写教学反思的＂七要＂

写教学反思的七要 您现在正在阅读的写教学反思的七要文章内容收集, 请记住以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!写教学反思的七要新课标非常强调教师的教学包括课后反思。思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回忆、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我开展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。 一要反思教学行为是否到达教学目标新课标要求我们在制定每节课或活动的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度-知识、能力、情感态度与价值观。 现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续开展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。二要反思教学活动是否“沟通和“合作叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。教学活动作为教育活动的一局部，“没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。教学中的师生关系不再是“人?物关系，而是“我?你关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学。三要反思是否创造性地使用了教材教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、开展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。四要反思教学过程是否存在着“内伤要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课标准：教学环节中的“龙头、“凤尾、“铜腰个个精雕细琢，教学手段中的“电媒、“声媒、“光媒一个不能少；学生讨论热热闹闹，答复以下问题对答如流。这种“好课似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤必须认真回忆、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的珍贵资料，以资研究和共享。六要反思教学过程是否适应学生的个性差异学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与时机。换言之，成功的课堂教学，应让根底好的学生“吃得饱、跑得快，让中等生“吃得好、跑得动，让学困生“吃得了、不落伍。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件开展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的开展。七要反思教学过程是否存在“伪探究有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔?优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散的“伪探究掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺局部学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的开展呢？