范进中举说课稿

范进中举 说课稿 说课稿 【说教材】 一教材的地位和作用： 1、教材的地位和作用：范进中举是义务教育课程标准试验教科书语文九年级上册第五单元的第三篇讲读课文。本文节选自儒林外史，这是一部揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人戕害的名著。本文通过范进中举喜极而疯及中举前后生活境遇的变化，深化揭露封建科举制度和封建文化教育腐蚀读书人的灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进展有力的鞭笞和嘲讽。 二教材处理 这篇课文的教学我安排为两个课时，第一课时进展资料交流、整体感知、梳理情节。第二课时把握人物形象、欣赏挖苦艺术、探究主题思想。我如今对第二课时中范进发疯精彩片段进展说课。 三教学目的 在这篇小说众多人物形象中，范进是作者着力刻画的一个人物。作者主要是通过范进中举前后的比照描写，来提醒主题。由此我把本节课的教学目的定为： 通过分析p 范进中举喜极而疯的精彩片段欣赏本文的挖苦艺术，理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。 四教学重、难点： 基于这样的教学目的，结合学情，我把教学重点定为：“通过分析p 范进中举喜极而疯的精彩片段欣赏本文的挖苦艺术，理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。” 教学难点定为：“理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。” 【说教学法】 为了完本钱节课的教学目的，打破上述重难点。我预设的教学方法和学法的指导是这样的： 1、提问法：提倡长文短教，讲求取舍，问题的设置精而巧，逐步引导，逐渐深化。 2、情境激学法：运用多媒体课件来辅助教学，播放“范进喜极而疯”的视频，增加课堂容量，在视听效果上给学生最直观的感知，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。 学法上我遵循的指导思想是“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主参与、合作探究”的学习方式。详细的学法是：朗读法、讨论法、圈点勾画法。 【说教学过程】 1、读经典、品写法 、我让学生有感情地朗读课文，小组合作探究：作者是怎样详细细致地描写范进的疯态的？ 【通过讨论让学生明确这一段写范进见到喜报后，先昏后疯，作者反复写他拍手、大笑，笔锋深化地勾画出范进神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态，并让学生体会本段多层次的细节描写、夸大手法的挖苦效果以及对范进发疯的过程、动作、语言等进展正面描写，还有从众人的反响侧面衬托范进疯态之可怕。范进的疯令人觉得可怜又可笑。】 、从文本到视频，观看范进“喜极而疯”视频：品读范进“喜极而疯”的这个经典片段是这节课的重点板书：中举时喜极而疯，我先让学生观看这段视频，让学生真真切切地看到范进发疯的情景，从视听效果上获得最直观的感受，加深对文本的理解。 、引导学生展开联想，对人物进展心理揣摩：范进在大嚷“好”的瞬间，他终究可能想到了什么？ 【这个问题的设计为下文讨论范进发疯的原因做好铺垫】 三理解典型，明确主题 1、在把握人物形象的根底上，带着学生进入“理解典型，明确主题”的学习。我以“讨论范进发疯的原因”为题，分三步实现教学难点的打破： (1)、从众人对范进态度看发疯原因：中举前后众人对范进态度的宏大变化，引导学生发现周围人的巨变与范进发疯的关系。 (2)、从范进自身在中举前后的比照反差，帮助学生理解范进发疯的社会原因。范进中举前后的比照表达了古代读书人一旦中举，地位、名利以及周围人态度发生了翻天覆地的变化，由此可见当时整个社会对科举的推崇。再结合他35年来的经历，学生就比拟好理解范进一听说自己中了举，麻木而脆弱的神经承受不住这宏大的喜悦一下子就发疯了的原因。还要引导学生理解在那个封建社会中举发疯的不止范进一个人，范进仅仅是一个典型。引出拓展阅读“周进中举”片段 3比照阅读：话说周进在省城要看贡院，金有余见他真切，只得用几个小钱同他去看。不想才到天字号，就撞死在地下。众人都慌了，只道一时中了邪。行主人道：想是这贡院里久没有人到，阴气重了。故此周客人中了邪。金有余道：贤东！我扶著他，你且到做工的那里借口开水灌他一灌。行主人应诺，取了水来，三四个客人一齐扶著，灌了下去。喉咙里咯咯的响了一声，吐出一口稠涎来。众人道：好了。扶著立了起来。周进看看号板，又是一头撞了去；这回不死了，放声大哭起来。众人劝也劝不住。金有余道：你看，这不是疯了么？好好到贡院来耍，你家又不曾死了人，为甚么号淘痛哭？”周进也不听见，只管伏著号板，哭个不住；一号哭过，又哭到二号、三号，满地打滚，哭了又哭，滚的众人心里都凄惨起来。金有余见不是事，同行主人一左一右，架著他的膀子。他那里肯起来，哭了一阵，又是一阵，直哭到口里吐出鲜血来。众人七手八脚，将他扛抬了出来，在贡院前一个茶棚子里坐下，劝他吃了一碗茶；犹自索鼻涕，弹眼泪，伤心不止。几个商人得知原委，容许每人拿出几十两银子，让他纳监进场。周进道：“假设得如此，便是重生父母，我周进变驴变马也要报效！”爬到地下就磕了几个头。众人还下礼去。金有余也称谢了众人。又吃了几碗茶，周进再不哭了，同众人说说笑笑回到行里。几个商人帮助周进捐了个监生。 考虑：周进与范进有什么一样之处？作者塑造他们的目的是什么？ 这一节是儒林外史中名篇，足以和范进中举媲美。作者以其神来之笔，描绘了士人被科举制拨弄地神魂颠倒的可悲可怜可笑之处。由于前面用周进所受的种种屈辱做铺垫，提醒了其久不得志的心境，醉心功名而功名无望，撞板一段就显得水到渠成，毫不突兀。 实际上，周进和紧接着出场的范进两人一个悲伤地要寻死，一个快乐地发了疯的细节，都寄寓了无限深意。 作者提醒出科举制弱化了知识分子的生存才能，使他们深受“万般皆下品，唯有读书高”神童诗的观念毒害。中举是他们唯一的生活目的，八股是他们唯一的生活技能。科场假设不如意，就再无其它谋生本领。周进宁可撞板，因为他深知：除了科举，自己无法自食其力。 作者在讥讽其丑态的同时，也对人物寄寓了无限的同情。因为其用意不止于暴露科场和官场人物的污秽，而是着意批判形成他们种种性格的社会根，极其锋利地指明科举对于人性的异化作用。 2、全班讨论：范进中举是悲剧还是喜剧？ 【这个问题的设计让学生充分理解人物的典型意义，明确小说的主题：通过塑造范进这一典型形象，提醒在科举制度对古代知识分子的毒害，对人们心灵的扭曲，以及批判封建社会的世态炎凉。板书“科举之毒、世态炎凉” 四总结课文、布置作业 小结：在这个环节我引导学生总结归纳这节课的主要内容并让学生考虑：通过这节课的学习，有何收获？ 作业：为了加深学生对封建科举制度毒害的理解和端正当代社会读书的态度，我本着“加强阅读，拓展思维”的出发点，布置以下两道作业： 1、课外阅读儒林外史和鲁迅的孔乙己，试分析p 比拟两篇文章人物形象和命运的异同点； 2、就“当代社会读书的目的是什么？”做一个社会调查，形成书面材料。 我上述的教学设计，以新课标为理念，围绕范进中举的人物形象和挖苦艺术展开。在教的过程中，我试图通过问题的设置来启发学生考虑；在学生学习的过程中，让他们主要通过自主、合作的学习方式，完成把握范进形象、认识人物典型意义、理解主题的目的。力图突出重点，力求打破难点。 第 7 页 共 7 页