课堂因生成而精彩——《周长练习课》教学片段与反思

课堂，因生成而精彩 周长练习课教学片段与反思【案例背景】自新课标实施以后，我们的课堂教学不再是简单的学生单方面知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。新课程课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，追求的是可变的师生多向互动关系，致力于形成开发的生成的教学。课堂上时常会出现不同的声音，以至发生“争论”，所引发的师生进一步地思考，能激发出更耀眼的思维火花。其中许多意料之外的精彩让我格外印象深刻，现撷取其中的一个片段：【案例回放】那是小学三年级上学期的一节有关“周长”的数学复习课，其中有这样一道题：用十二个边长是1厘米的小正方形拼成一个大长方形，拼成的长方形中哪一个周长最长？哪一个周长最短？（经过短暂的思考，学生纷纷举起小手。）生1：我认为可以每行摆4个正方形，摆3行，周长是14厘米。课件出示： （周长是14厘米）生2：我有不同的意见，每行还可以摆6个小正方形，摆2行，周长是16厘米。课件出示： （周长是16厘米 ） 生3：还可以摆成一行，周长是26厘米。 课件出示：（周长是26厘米 ）师：看着你们拼成的图形以及算出的周长，你有什么发现吗？（学生个个歪着小脑袋仔细地看着、认真地想着。）生1：老师，我发现拼成的长方形越方，周长越短；长方形越扁长，周长就越长。”师：(我竖起大拇指)了不起的发现！（我正准备结束这一题的教学，进入下一环节。这时教室里又响起了一个声音。）生：老师，我还有其他发现。（我马上请他回答。）生2：我发现周长都是双数！（随着一个孩子的回答，大家的眼睛一起迅速地扫视黑板上的几个数：14厘米，16厘米，26厘米！ “真的，真的是双数！” 孩子们惊讶中带着兴奋，忍不住大声地议论着，发表自己的见解。）生3：老师，我知道为什么周长都是双数了！（又一个孩子迫不及待了。）师：（我带着“迷惑”）哦？那你说说看！。生3：因为求周长的时候，是长加宽和的2倍，周长就变成双数了！（这孩子居然知道不为“0”的自然数乘2结果是双数！这是多么难能可贵的 “亮点”，我情不自禁地为学生的主动发现暗暗喝彩。说实话，这在备课时，我根本没有考虑到。）师：（我情不自禁的称赞道）你们太让我佩服了！（这时又有一位同学高高的举起了小手。）生4：老师，我知道为什么拼成的长方形越方，周长越短；长方形越扁长，周长就越长！我说得不太清楚，我指给你们看！”（话音未落，他人已冲到了黑板前面，用手边指边）十二个小正方形，每一个正方形的周长是4厘米，单独看周长一共是124=48厘米，但是第一种拼法图形里面重合的线段最多，所以周长就短了，最后一个图形里面重合的线段最少，所以周长最长！”（说完后瞪大了双眼，急切地等待着我的反应。）我和其他同学迟疑了片刻，顿时教室里响起了雷鸣般的掌声【案例反思】回头看看我们的数学课堂，似乎只把课堂当作万事兼备的“彩排”，老师往往过多的强调“预设”，忽略了更重要的“生成”。新课程下的课堂中有很多意想不到的情况发生，有一些是我们教师在备课时预料不到的，怎么办呢？（一）创设情景，激发欲望问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。本节课教学时，首先给学生提出了用1厘米的小正方形拼成一个大长方形，拼成的长方形中哪一个周长最长？哪一个周长最短？像上面这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。接着通过观察这三个图形，再次提问：“你发现了什么？”这样的问题设计，巧妙地隐含于学生所要探究的所有问题，极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性。把题目开放，留给学生足够大的思维空间，丰富了学生认知结构，营造了民主、宽松的课堂教学氛围，从而深化对知识的理解，激发学生学习数学的欲望，为之后的精彩生成做了很好的铺垫。（二）用心聆听，尊重学生每一个学生都是一个不同的个体，我们的数学课堂教学应当尊重学生的个体差异，认真倾听他们的想法，敏锐地洞察他们这些想法的由来。本节课中，在激发学生计算出拼成的三个不同长方形的周长时，我没有按课文上的问题提，而是问：“看着你们拼成的图形以及算出的周长，你有什么发现吗？”问题提得广，回答自由度很大，使得学生少有限制。因此学生得出了“长方形越方，周长越短；长方形越扁长，周长就越长”等精彩的发现，我及时加以鼓励并继续顺水推舟，随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。最后，一位学生甚至能有条理的说出为什么“长方形越方，周长越短；长方形越扁长，周长就越长”的原因，这一精彩的回答，不正是尊重学生个性差异的结果吗？每一位学生都渴望成功，渴望能展示自己的才能。虽然学生的这些展示不一定符合我们的教学设计，但老师绝不能为了怕麻烦，为了追求课堂的现场效果，而把学生的思维紧紧拴在自己的方案上，不给予学生自我表现，自我发展的机会。这样，虽然教学会很顺。但却在无形中扼杀了学生的创造能力，表现能力，无助于学生思维品质的提高。尊重学生可以让我们得到意想不到的精彩！（三）及抓生成，随机应变教学中我们时常会遇到一些意想不到的问题和想法，如果没有及时把握就会瞬间流失。灵活驾驭课堂，这就要求我们老师能够抓住课堂上的偶发事件，及时调整自己的教学思路，随机应变，抓住稍纵即逝的机会，演绎出不曾预设的课堂精彩。如在本节课教学中当学生得出“方形越方，周长越短；长方形越扁长，周长就越长”这一发现时，我本想进入到下一个环节的教学。可此时，教室中又想起了“老师，我还有其他发现”的声音。我并没有按自己的教学设计继续教学，而是趁热打铁马上请他回答。出乎意料的是，之后精彩的回答让教室顿时掌声响起。如果我没有及时调整教学内容，细心呵护，用心挖掘，课堂中怎能焕发出如此精彩的活力。总之，我认为新课标下的数学教案不应只是教师手中一成不变的“教条”，教案也要走进学生的内心世界，要在生成中走向完善。具体而言，就是让我们的课堂少一些固定预设，多一些课堂生成，我们的教学将闪耀着科学、精神、生命的光辉，我们的数学课堂就会走进灿烂的新天地！