发现-研究-反思-改进-总结-行动研究的一般过程.ppt

发现 -研究 -反思 -改进 -总结 行动研究的一般过程 宝山区教师进修学院 周龙兴 E-mail: 行动步骤一：从实践中寻找值得研究问题 寻找问题的方式 对实践作反思； 用理论检验实践， 变换视角、揭示矛盾； 发现问题 遴选问题的基本策略 联系热点，筛选问题。 联系经验，筛选问题。 根据特点，筛选问题。 根据需要，筛选问题 。 在罗列的问题中遴选研究问题 宜小 可行 代表性 新视角 确定要 研究解决 的问题 进一步确定研究的切入点 从已经有的经验中寻找生长点 教育教学实践的突出问题中寻找突破点 教育教学实践发展的趋势中寻找结合点 教育教学的先进理论中寻找支撑点 行动步骤二：将问题转变为课题 选定问题之后 确定解决的方法，并建立与问题的联系。 明确研究的对象、范围、具体研究方法。 提炼概括性概念（词语）。 将上述要素进行整理、归纳，拟订课题名称。 按照课题研究的思路形成课题雏型 。 从问题到课题的例子 社会背景： 多元文化渗透、价值取向多元化、传统被颠覆； 存在问题： 主流观念引导无力、教育方式单一、效益低下。 研究方向 : 中学生核心价值观教育。 课题名称： 多元文化背景下中学生核心价值观教育行动研究 研究目标： 形成行之有效的中学生核心价值观教育的行动研究方案。 构建中学生核心价值观教育的途径、方式和实施策略。形成适合中学 特点和学生身心特点的核心价值观教育的内容体系，丰富德育课程内容。 研究内容： 中学生价值观建构的现状、成因；中学生价值观教育的 内容体系与目标设置的研究；中学生核心价值观教育形 式、 途径开发与策略研究； 建构核心价值观教育活动 系列及其评价方案。 行动步骤三：明确行动研究的操作 要点 （以上述例子为例） 1、找出关键词 提炼研究主题： 在上述的例子中，涉及到几个概念： 核心价 值观、价值取向、价值取向多元化、德育体系 ； 2、明确研究要点： （当前中学生价值观调研、 关于核心价值观的界定、核心价值观的定位、当 前价值观教育的存在问题等） 3、明确操作要点： 收集相关研究资料、明 确研究主题、选择研究角度、确定研究方向。 4、 依据核心概念明确研究目标 *（ 研究要完成的任务 是什么？研究所追求的成果是什么？解决什么问题？ ） 研究的主题是构建中学生核心价值观教育的行动方案 和内容体系。 5、拟定课题名称： 根据研究的意图、内容、主题和 目标，概括课题的名称： 多元文化背景下中学生核 心价值观教育行动研究 6、按照课题方要求，设计行动研究方案 步骤四 : 制订研究方案（含行 动计划） 在系统地明确了研究什么、达到什么目 标、从哪些方面入手操作等基本问题后，就 可以按照研究方案的格式，制定研究方。 制定研究方案是为了 保障之后的研究实 施过程规范化，计划化，目标化。是研究者 对将要展开的研究有个系统而完整的规划和 思考，保证研究按照研究目标规定的方向推 进，获取预期的研究结果。 制定研究方案前的系统思考： 运用自我追问、自行回答的方式逐个梳理问题， 清晰思路 1、 我想要做的究竟是一件怎样的事情，应该用 那些概念来描述？ 2、我是针对什么现象、在一个怎样的情况下觉 得要研究这一命题的？ 3、有否相关的研究成果？它们是否已经解决了 我想研究的问题？我现在将从哪儿入手研究？ 4、我为什么要研究这个问题，出于怎样的思考 和目的？值得研究吗？ 5、我的研究最终追求是什么，成果的外显形态 是什么？ 6、为了实现这样的结果，我将要解决的具体问 题有哪些？ 7、我该选择怎样的研究方法研究这些问题，涉 及的对象怎么定？ 8、估计需要用多少时间完成研究？分几步落实、 推进研究？ 9、我预想中的成果会有哪些，用怎样的形式表 达？ 10、假如研究取得成功，可能在哪个方面有所 突破，体现出它的价值？ 假如经过这样一番追问，并能一一讲清楚，实际 上方案已成竹在胸了。 研究方案设计的难点与重点： 研究目标的选择与制订： 什么研究目标？ 研究目标是依据什么设置的？ 研究目标是怎样提炼出来的？ 研究目标该怎么表述？ 研究目标提炼的基本过程： 理解核心概念 揭示概念的具体含义 从内涵上 进行分解 分解成几个并列的方面 确定要研究的 具体项目 从所追求的结果角度 ， 分条加以表达目标内容 。 再从研究目标分化出具体研究内容 研究目标提炼的思维模型 研究目标？ 命题审视研究 研究主题解读 核心概念透视 重心？ 亮点？角度？ 目的？ 主要观点 价值取向 内涵？外延？ 要素？ 研究的主要追求 模式？策略？ 课程？ 课题研究 应当完成的任务 解决？获取？ 达到程度？ 研究目标的含义和表述 本义：指研究所要完成的基本任务和期望获得 的直接性成果内核。 对应的对象：是研究者（教师）而非学生。 要求：具体、明确、可测。 表述的基本用语：（通过研究）揭示 ；整 理总结 ；验证 ；获得 ；建构 ； 完成 语句要简洁、概括、明了。 如前述研究课题的研究目标 形成行之有效的中学生核心价值观教育的 行动研究方案。 构建中学生核心价值观教 育的途径、方式和实施策略。形成适合中学 特点和学生身心特点的核心价值观教育的内容 体系，丰富德育课程内容。 根据研究目标与内容选择匹配的研究方法 成功的研究，应根据研究内容与类型，选 择匹配的研究方法。 目前常用的研究方法有实验研究法、调查 研究法、案例研究法、行动研究法等。 其中的行动研究，现在大家都只把它看作 是一种研究方法，其实，它首先一种研究过 程与方式。 （实际操作中，常常有 2-3种研究方法组合应用） 行动步骤五： 选用与组合研究方法 ， 实施 行动研究 目前常用的研究方法有实验法、调查法、文 献法、案例研究法、行动研究法等。各种方 法的应用应当与研究内容相匹配，方法运用 不是越多越好，更不是越新越好，而是越合 适越好。上述方法的特点与适用对象： 1、 实验法： 是一种根据研究目的运用一定的人 为手段，主动干预、控制研究对象以及现象 的发生、发展，和没有控制、干预条件下的 对象作比较，确认事物之间因果关系的一种 研究方法。实验法的特点是有假设、有验证、 有控制、有操纵，是一种研究者主动的揭示 手段与结果间因果关系的研究方法。 （一般 用于实证性研究） 2、 观察法： 观察法是一种有目的、有计划、有所设 计的在自然状态下现场获取所需信息的一种研究方 法。观察有直接观察和间接观察、定性与定量观察 等类型。科学的观察研究还需要相应的工具和技术。 观察法可用于教师教学行为研究、课堂现象研究、 特定对象的个案研究等（ 听课实际上是一种直接观 察 ）。 3、 调查法： 是社会科学研究中特有的、也是常用的 一种研究方法。它可以 用于现状研究、比较研究、 追踪研究、相关性研究 等，适用范围比较广。还可 与直接的现场观察结合，用于个案研究。所以也有 人称之为“间接观察法”。常用的具体手段有书面 （问卷）调查、个别访谈、群体调查（开座谈会） 等。 调查法在教育研究中可以用于总结优秀教育经 验、教育发展预测研究、现状研究、决策研究、教 育评估研究等方面。 4、 案例研究法： 案例研究是社会学研究的一种 手段，主要将特定事件作为研究对象，通过 对事件发生的情境、起因、发展、解决过程 与方式、结果的客观描述，以及在此基础上 的分析与讨论，透过现象揭示问题本质的一 种方法。案例研究也可看做是一种叙事研究。 （多用于某一个教学活动、一类教育现象、 教师个体特征的研究） 5、行动研究法： 名称由来 科立尔 （ Coller,J.）把实践者参与的通过有计划地解 决自身问题而进行的研究，称之为“行动研 究”。 勒温（ Lewin,K.）将结合实际工作 者智慧和能力进行的研究叫做“行动研究”。 行动研究的特点： 研究力量多方合作； 方法动态完善；计划螺旋推进；流程多 次循环：计划 行动 观察 反思 计 划（修正） . 行动研究 以提高行动效果、改进工作为 基本目标； 行动研究 强调研究过程与实践行动过程 的结合，注重专门研究者与实践操作者 的合作； 行动研究 要求有目标指引下的、有计划 的实践 反思和完善过程。 行动步骤六： 把你美好的设想做 出来 行动研究的实施 知之而不行，虽敦必困（ 荀子 ）；君子强 学而力行（ 扬雄 ）；将美丽的思想之花栽植到 实践 的沃土，才 会收获丰硕的果实。想得好 是聪明，计划得好是更聪明，做得好是最聪明 又最好。 -（ 拿破仑 ）。研究计划设计得好是 成的一半，而成功的另一半就在于研究的有效 实施。 研究的行动决定着成果的质量。萤火虫只有 在飞舞时才会发光。 研究计划实施的要点： 准确解读研究命题和目标，注意研究方向的 把握； 将研究内容进一步细化，分解成若干相关联 的子课题； 理顺研究推进的工作程序，规划好进程； 明确研究任务的分工，落实好各个研究内容 的责任人； 列出阶段目标，强化成果意识，及时总结阶 段成果； 明确课题研究实施的组织与管理制度，定期 研讨； 注意过程中的目标调控；明确时间、任务、 方法节点； 关注研究中的新发现、新认识，深化研究主 题； 关键行动：根据研究目标、内容 设计一个实 施研究的行动方案 不可忽略的友情提示： 在研究过程中注意与研究相关的资 料（包括数据、案例、学生变化以 及他们的反映等）的收集与保存。 每学期要有 2次左右的小组交流与 小结和反思。 过程中必须有目标意识，围绕研究 目标展开研究。 以前述例子为例的行到那个研究基 本过程： 某一方面现状透视 发现问题 遴选研究 点 确定 （中学生价值教育） （教育引导不力） （核心价 值观教育） 研究方向与主题 拟定课题名称 界定核 心概念 （ 内容与途径、策略） （核心价 值观、价值取向） 确定研究目标 细化研究内容 付诸实施 小结反 思 修正完善 再实践 总结提炼 行动步骤七：总结成果、撰写研究 报告 （一）研究报告的类型 （二）研究报告的意义 （三）研究报告的执笔步骤 （四）研究报告的基本格式要求 研究报告类型一： 实验研究报告（结构） 一、问题的提出： （ 1）阐明研究的必要性及研究的理论和实践意 义（可从教育背景、现实问题、研究的必要性 等角度陈述）。 （ 2）相关研究的情报综述。 （ 3）本命题提出的研究假设。 （ 4）核心概念的界定 二 、研究的主要目标与内容 三、实验的研究方法： （交代：研究的主要方法、对象、过程） （ 1） 怎样选择实验的对象 ， 也就是被试的选择方法 。 （ 2） 说明实验的组织形式 。 （ 3） 说明实验变量和如何进行实验处理 ,实验时又注意了 什么问题 。 （ 4） 说明控制了哪些无关因子 ， 是采用什么方法加以控 制的 。 （ 5） 说明评定实验结果的指标是哪些 。 （ 6） 说明实验操作的基本步骤 。 四 、 实验的结果与分析 。 五 、 实验带来的效果及其因果分析 。 研究报告类型二： 调查研究报告 1、 前言部分：说明调查对象的情况 。 2、 说明调查所用的方法 、 手段 。 3、 说明调查的步骤 。 4、 简要说明收集和分析资料的方法 。 5、 说明调查的内容与结果 ， 以及可能的原因分析 。 6、 对问题解决的建议和对策 研究结果与分析 注意点： （ 1） 对结果的分析要定性和定量相结合 。 （ 2） 严格审查每一个数据 ， 要反复进行核对 。 （ 3） 反映研究结果的数据尽量要作统计处理 。 （ 4） 对结果要进行筛选 ， 把那些必不可少的资料写进 去 ， 作为分析的依据 。 （ 5） 要把实验结果和研究者对结果的解释明显区分开 来 。 （ 6） 下结论要小心谨慎 ， 做到恰如其分；对于有条件 限制的研究结果的适用范围不能无限扩大 。 案例研究报告 案例研究报告是以具体、真实、既成的教育事件为 内容（人或事）作为研究对象，进行理性分析的结果。 案例研究是一次理论与实践的对话过程，是将教育 理论和教育实践结合的过程，即用教育理论解析教育 实例，解读教育情境，探讨教育原理，使教师重新认 识那些事件、整理思维、更新教育教学认识与理念的 过程。它的实质就是对教育实例进行深度解读，对已 有的教育实践进行理性开掘和理论解释。 一、教育案例的核心要素： 1、与教育相关的 案例主题； 2、与案例主题 相关的背景； 3、与主题相关的事件、 问题情境、 问题解决的过程与方式； 4、围绕事件、问题及其处理 引发的 关于教育教学的讨论与反思。 教育案例的基本特征 具有特定的情境、具体的情节、过程和一定 的矛盾冲突 （故事性） 有相应的时空框架 （情境性） 有着特定或者某种意义的内隐 （主题性） 有人物内心世界与外显行为 （演绎性） 具有教育或教学上的借鉴意义 （启思性） 是已然存在的事件 （真实性、追溯性） 写作方法上叙、论结合 （评述性） 案例写作的基本结构 主题和背景： 主题是一个案例不可缺少的，它关系到案 例内容、而案例的核心观点；背景则涉及了案例的起因、 对象及其背景信息、困扰的事件、及价值所在等方面的 问题。 情境描述： 案例 事件的描述，（起因、场景、对象表现、 发展结果、解决办法等，要求围绕主题突出中心思想 。 教育过程： 主要环节、主要手段（方式）、对象的阶段 变化、最终结果等。 讨论和思辨： 要有确切的问题， 可以是教育教学问题， 也可以是问题处理方式的问题；依据一定的框架对 案例 的问题做某个或多个角度的理论解读， 以引发更进一步 的深入研究和思考。 教育专题经验研总结 经验的界说： 1、 什么是经验？ （ 1）人们在实践中的感性认识； （ 2）被证明为有效的技能和知识； （ 3）经历及其体会 2、经验的特点： 实践性、分散性、积淀性、自 然性； 3、经验跟方法的关系。 经验总结（研究）法的界说： 经验总结的含义：研究者依据一定的价值取向，对某 种实践活动进行回溯与反思，将感性认识 上升为理 性认识，发掘其普遍意义探求规律的活动与过程。 经验总结（研究）法：是一种自然状态下依据教育 实践提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教 育现象，揭示其内在联系和规律，使之提升到教育理 论高度，由感性认识转化为理性认识的一种研究方法。 经验总结的含义及特点 对经验总结含义的两种理解 ： 1、是指对经验进行归纳、提炼、系统总结的过程。 2、是指经验总结的结果，即经验总结报告。 经验总结的特点 回溯性；归纳性； 强调事实性；注重操作性； 经验总结（研究）法与其它研究方法的关系 经验总结的一般过程与方法步骤 1、定向阶段： 确定范围、具体方面、重点等， 结合背景分析，发掘个性特点。 2、事实收集阶段： 罗列相关事实，包括活动案 例，证明效果的资料等。 3、整理分析阶段：同类合并、分析本质特征、经 验的意义，概念化表达、 命名； 4、主题提炼阶段：联系教改主题，关注热点，透 视经验所隐含的教育理念 经验总结（研究）结果的表达 基本结构： 1、 标题 （内容的概括；主题性表达）要有时代 感有吸引力；形式多样； 如：小学科学教育中人文精神建构的探索与思考 中、小学生探究性学习的能力要素分析和培养的实践 综合实践活动的设计与实施； 观念一变，满堂皆活 课堂改革的感悟 去掉讲台后，教室更宽广 教与学关系重构的认识 2、经验背景的描述 ： 经验产生的环境、条件、原因 3、经验事实的描述： 要抓住经验的主体； 结合案例或事例展示经验的操作过程、要点； 抓住矛盾、揭示矛盾； 围绕经验主体的主题展开； 注意经验事实的整体性； 4、 经验效果与意义的展示 坚持客观性； 呈现形式多样性； 跟经验之间的关联性； 叙述的简明性； 意义阐述要贴切、恰当，联系现实，注意有独 特的视角，在特定的背景中加以考察； 5、 经验作用的机理分析 联系经验相关的问题、背景条件分析； 对照有关教育理论、原理来阐析； 结合教育教学对象的特征分析； 从整体 局部（分析、演绎法） 从局部 整体（综合、归纳法） 当前政教方面的研究点参考： 1.教育方式（问题讨论或辩论、协商性教育） 2.教育内容（社会现象透视、协商建构、公共 事件研讨） 3.学生健康心理培育； 4.班集体及其精神建设； 5.团队教育的衔接与共建； 6.中学生社会伦理教育； 7.个性发展与公德规约的和谐； 8.价值观多元化时代学生社会认知冲突与对策 9.不同年龄段学生道德认知模式及其特点 10.思品教育内容的时代化与教育方式重构 研究或动笔之前应做的事： 一、想一想： 1、 我想要研究的问题，已经有了怎样研究与成果？ 2、我将要写的是什么类型的文章？它的要求是什 么？ 3、哪些是属于写作主题下的内容？ 4、现在我的研究或表达的角度是怎样的？ 二、确定我的选择 避免 “撞车” 了解：别人已经写了些什么？ 估计：现在人家还可能会写什么？ 思考：现在，我该写什么？ 搜索：这方面所有的素材有哪些？ 比较：哪个角度更好 新、独、实？ 推敲：怎样的立意好 新、高、特？ 构思：文章样式？怎样切入 -展开 -归纳 ？ 发现问题 总结：行动研究生成于日 常教育 梳理提炼 解决方案 （多元发掘） （修正与完善） （实践尝试） 行动研究的流程 小结反思