幼儿园中的小领导班级社会现象的探析赵敏

幼儿园中的_小领导_班级社会现象的探析_赵敏2009年第5期第27卷(总第106期) 毕节学院学报JOURNAL OF BIJIE UNIVERSITY NO. 5, 2009Vo.l 27GeneralNo. 106 收稿日期:2008-12-16作者简介:赵 敏(1970) ),女,安徽淮北人,毕节学院教育科学系教师,硕士。研究方向:幼儿园课程与教学。幼儿园中的/小领导0)班级社会现象的探析赵 敏(毕节学院教育科学系,贵州 毕节 551700)摘 要:幼儿园中的/小领导0是一种班级社会现象,出现/小领导0现象的主要原因: 1、来自教师工作的压力; 2、幼儿自身发展的需要。针对出现的/小领导0这种班级社会现象,幼儿园中的教师及幼儿家长应采取多种措施以便更好地促进幼儿健康、全面地成长。关键词:幼儿园;班级社会;探析中图分类号:G40-034 文献标识码:A 文章编号:1673-7059 (2009) 05-0104-05背景:一所幼儿园中班里的一名/小领导0名叫嘉嘉(女孩,五岁),看起来是个小孩,但在班里却是个/小领导0。案例一:早餐后,马老师在给一名男孩量体温, 38. 5度,然后让嘉嘉给他倒杯开水。接着马老师写了张纸条让嘉嘉带他上二楼,让园长打电话,让这位生病的男孩的妈妈把他接走。回来后,老师问嘉嘉:/园长给他妈妈打电话了吗?0嘉嘉说:/打了。0案例二:上午课间做操回来后,老师让小朋友趴在桌上休息,然后老师有事就出去了。有的小朋友好动。这时嘉嘉像一位小老师一样,小手背在后面,在教室里来回走动,神气而又有精神。一位小男孩背向相反的方向坐着,嘉嘉走到他身边,踢踢他的脚,示意他坐回去,这位小男孩领会后没吭声地坐好。嘉嘉又来来回回地在班里巡回,发现一个小朋友在说话,嘉嘉来到这位说话的小女孩身边,拍一下她的头,这位女孩马上不说话了,就趴在桌子上休息。案例三:画好花、蝴蝶后,小朋友们上厕所。从厕所回来后,老师让小朋友休息。(接着老师就去办公室了。)一位小男孩在教室里来回跑,嘉嘉把他拽到墙边站着。站在墙边一会儿后,这名男孩学着猪叫/嗷嗷0。嘉嘉拿出老师的教棍,打这名男孩的脚三下。接着她又发现另一名男孩没有趴在桌上休息,而是蹲在地上玩,嘉嘉就把他的小椅子搬到教室前面,让他坐在教室前面。然后嘉嘉嘴里大声说:/我要安静!0小朋友齐声说:/马上安静!0。案例分析:1、班级的/小领导0管理出色,是教师的得力助手,从而使教师的工作变得轻松,压力降低。休息时,我(观察者)与该班的马老师交流,马老师对嘉嘉这位/小领导0很满意。马老师说:/从小班的时候,我就开始培养她了。02、但是另一方面,这位/小领导0的某些管理方式值得思考。例如,对待不遵守纪律的幼儿,嘉嘉用脚踢小朋友的脚;用教棍打小朋友;把小朋友安排到前面坐着。#104#3、班级/小领导0从一定程度上协助了教师的工作,锻炼了幼儿的领导才能等等。但是,在幼儿园中,小朋友的机会应是均等的,在幼儿中贴上了/领导0与/非领导0,/控制0与/服从0这个标签后,未免让人感到对其他幼儿的不公正。一、/小领导0概念界定幼儿园班级中的/小领导0是指帮助老师履行教育者角色,行使整顿班级秩序、监控约束其他幼儿的权利1的/小帮手0,这个/小领导0其实就相当于人们通常所说的/小老师0。/小领导0现象的功能:正向功能)缓解教师的工作压力;发展幼儿的责任意识、动手能力、交往能力和组织能力;缔结积极的师幼关系。负向功能)滋长/小领导0的特权感、优越感;造成班级群体成员之间地位的分化;造成权利的交换。二、/小领导0形成的原因1、来自教师工作的压力在幼儿园一日充斥着繁忙事务的、不断变换的场景中,再加上有的幼儿园班级人数多,教师稍有照应不到,幼儿们就会陷入一片混乱之中。由无序带来的难以控制感以及幼儿嬉闹时发出的噪音使得教师不断地要强调常规,进而培养自己的/小帮手0、/小领导0。教师在幼儿园的一天,是高速旋转的一天。从早晨7: 15入园到下午16: 30离园9个多小时的时间,从晨间活动、备课、上课、组织活动、准备游戏、为幼儿建立成长档案、照顾幼儿生活、维持常规、到参加园内课题、应付各种突发的、临时的事件等,事无巨细,教师都要一一过问。从一个活动环节过渡到另一个活动环节,其间要做大量的准备工作,比如为幼儿准备活动材料、重新布置班级、调整班级物品的摆放等。这些事情看起来不怎么复杂,但却消耗了教师大量的时间。很多时候,教师时常体验到一种/走不开0的感觉。而大班的幼儿相比于刚入园的幼儿来说,他们能够帮助老师做许多力所能及的事情。请/小帮手0帮助做事,能够使教师腾出更多的时间来应付在园杂乱的一日事务。在过渡时间内稍稍做一下调整更有利于以下工作的开展。2、幼儿自身发展的需要艾里克森的人格发展理论认为, 3-6岁儿童心理发展正处于第二个阶段/自主性对羞怯和疑虑0和第三阶段/主动性对内疚0。这两个心理发展阶段的重要任务就是自主性的发展。他们在与他人交往的过程中发展着自我。普林格尔也认为,儿童有四种需要:对于爱及安全感的需要、对新体验的需要、对赞扬和认可的需要、对责任感的需要。23-6岁的幼儿正处于自我意识的发展以及模仿成人的阶段。幼儿的自我意识随着年龄的增长而迅速发展,自由、独立、自我表现的欲望也更加强烈。这在幼儿身上表现为尽力使/自我力量感0得到老师和幼儿的认同。而担任/小领导0这个角色是幼儿/自主感0、/力量感0展现的最佳途径。在幼儿园中,教师作为幼儿的重要他人,其作用尤其重要。幼儿在与教师的相互交往过程中,对自己所扮演的角色以及教师的角色有了一定的认识。幼儿按照教师的吩咐,模仿教师的管理方式,行使教师赋予的管理权。人和动物最大的一个差别就是,人能够以/假装0的姿态去体验不同的角色。这似乎是人的本能,从很小的时候开始,儿童就开始玩假装游戏,进行游戏中的角色学习。儿童对真实的社会生活的兴趣是非常浓厚的,他们往往将自己扮做他们生活中的重要他人,如父母、教师等等。但游戏毕竟是游戏,虽然沉浸其中,多数幼儿还是知道只是假装而已;对于小帮手来说,一旦老师提供了这样的机会,让他代替行使自己的权利对全班幼儿进行管理时,此刻的/心理场0的体验是任何游戏都不可比拟的。他可以像老师一样来支配别人、来监察别人、来对别人的行为做出价值判断,这种真实场景下的互动赋予了小帮手实实在在的权威。他体验到了平时完全体验不到的、只有教师才能体验的角色内涵。虽然可能会遭致其余幼儿的排挤,但是权力的诱惑是无限的。一旦这个群体默认了她的如此行事的合法性,她便拥有了其余幼儿不能拥有的权威。从而在地位上处于一种/高位0状态。这些强大的心理体验夹杂在一起,形成了驱使幼儿想成为小帮手、想帮老师做事的强大的心理驱动力。一旦教师请小帮手帮助做事,他们便立刻放下自己手中的活动)可能是和同伴正在高兴地聊#105#天,也可能是在投入地看图画书,也可能是正在认真听老师讲课的时候,从自身沉浸的世界中抽身而出,去帮老师做事。幼儿发展的身心特点决定了幼儿在与成人进行互动时,更多采取的是一种情感型的互动,他们也更需要教师以/情感型角色0的身份出现,一般说来,教师是幼儿继母亲之后最重要的依恋对象。而在实际的师幼互动中,教师更多地是以/工具性角色0的身份与幼儿进行互动。教师请小帮手做事也不例外,为着教学活动或纪律控制的达成,是一种事务型的互动。放松的表情,轻盈的脚步,都说明哪怕是这零星的、片刻的/看重0也给幼儿带来了极大的心理满足。中科院心理研究所李文馥教授指出:/我们的许多幼儿园是不许说、不许动的幼儿园,这是在训练一群不需要动脑筋、不需要思想、不需要灵气的小木头人。0教师强化的军事化管理方式,潜移默化地影响着每一个幼儿的态度、情感以及行为方式。当教师把这种管理权指派给某一幼儿时,幼儿就会无意识地模仿教师的这种强压模式。长时间这样的情境体验,使幼儿原本无意识的行为变成一种有意识的行为,成为名副其实的/小老师0、3/小领导0。三、从社会学角度探析/小领导0)班级社会现象幼儿园中的班级集体是以幼儿为主体的小社会,幼儿在以社会化学习为中心的共同活动中所形成的各种关系,是宏观的成人社会中人际关系的某种折射和反映,每一个幼儿在这种关系结构中占据一定的位置,并由此决定了他在集体中的地位与角色,这对其个性的社会化起着重要作用。一些社会心理学家为了确定每个学生在班级群体中的地位,设计了一种社会网络图,并由此揭示了学生人际关系微观结构中一些带有规律性的问题。它揭示了学生人际关系微观结构中的两极。其中一极是未被其他任何人积极选择的学生,称之为/孤星0、/受轻视的人0、/被抛弃的人0等。有些社会心理学家推断,这样的儿童在幼儿园大约占6%,在小学高年级达到15%。他们在班级里没有知心朋友,他们中不少人也向往集体生活,想与同龄人交往,但经常遭到冷遇。他们希望在班级里取得较高的地位,有的试图用各种手段吸引同学们的注意,有的则因不满自己的处境而厌学、逃学,有的甚至去街头伙伴中寻找同情,而这些伙伴时常表现出反社会倾向,这些儿童经常被列为/难教的儿童0。另一个极端是在班级里享受极大信任和威望的儿童,被称为/明星0、/受欢迎的人0。但一些研究表明,这类儿童有五分之一是不会发光的/明星0,他们往往是利己主义者,有时看来十分积极地参加社会活动,但却是基于个人利益。他们爱发号施令,经不起批评,过分关心与维护自己的/核心地位0。这些/明星0同样可能成为/难教的儿童0。幼儿园班级从群体向社会过渡就是在一日复一日师生互动、同伴互动中实现的。在你来我往的师幼互动过程中,教师和幼儿不断调适彼此之间的心理距离,尔后进入相对确定的时期。这一过程就是/印象刻板0的过程。而与此同时,同伴之间本来从彼此之间无关差别的平等渐渐过渡到一些幼儿比另外一些幼儿在班级社会中拥有更高的社会地位。班级进入结构化的状态,班级作为一个微型社会,不仅体现在这个群体中,有群体成员公认的制度、规则和目标,而且更体现在班级成员各自的身份结构上。幼儿园班级中虽然没有科层制来体现幼儿之间的身份差别,但是,/小领导0这一在互动中产生出来的/非正式角色0、/过渡性角色0却有着十分重要的社会学意义。它是教师话语权利和筛选权利的体现,班级中幼儿向上流动的过程必然是/小领导0这一角色体验的过程。一旦需要合法的班级/制度0及/社会职位0产生,他们就会从非正式的角色而通过合法的制度化过程变成正式的高地位者。在班级中相对地位较高的圈子中,教师与幼儿之间的私人性互动处于一种相对和谐的状态,教师与幼儿的互动表现出/指令)顺从0的行为特征,而地位相对较高的幼儿则拥有对地位较低幼儿/指手画脚0的权利,尤其是在最高地位与最低地位之间的幼儿之间。这一点,已经成为幼儿们社会认知的一部分。在幼儿园中,幼儿们已经初步学会将自己遵照社会的标准安置于班级中的某一个位置。四、对待/小领导0的策略1、教师在实际的互动中,应遵循机会均等的原则#106#在对日常权威/小帮手0现象进行分类的过程中,行为的参与者和主题影响着互动行为的性质。在/教师)小帮手0之间的帮助行为和/帮手)教师0之间的帮助行为中,由于行为的参与者只是教师和一名或多名小帮手,而不涉及其余幼儿。/小帮手0的角色承担,在教学活动的顺利实施中,对互动行为的双方更多地发挥着正向的功能。但是,值得我们注意的是,尽管教师在实际的互动中有意无意的认识到要注意发挥其正功能,避免产生负功能,但是,通过前面对小帮手现象的分析中,我们发现,一些幼儿比另外一些幼儿更容易得到这样的机会。换言之,教师在实际的互动中,并不遵循机会均等的原则,而是根据某种/潜规则0下意识地进行了筛选,对班级中的幼儿进行了分层。如果教师频繁地请某个小帮手会增长他的特权感,这种特权感在另两类小帮手现象,即/教师)小帮手)幼儿0之间的帮助行为和/小帮手)幼儿)教师0之间的帮助行为中尤为明显。在这些涉及同伴互动的行为中,帮手与幼儿之间处于一种明显不平等的、支配式的互动状态。小帮手的特权感从何而来?这种特权感是不是改变同伴之间平等互动的关键性因素?之所以小帮手能够在个对个或个对群的互动中采取支配、控制的手段,就是他们得到了教师的或公开的/授权0或隐蔽的/默认0,并且在班级这个/场域0中是大家必须认同的。他们所得到的权力才是他们支配行为的核心所在。从社会学意义上看,所谓权力是指一个体(或群体)对另一个体(或群体)所具有的控制力、支配力和影响力。当我们服从一个人时,这个人通常是在一个比我们高的位置上实施其权力的,而这个位置通常有一定的制度或习俗作保证。权威同权力是紧密联系的。理论上讲,权威应该建立在权力的基础上,如果一种权力能够正常地在合法化的基础上运行,我们就认为这个人具有权威。也就是说,一个人一旦拥有正当性的权力,他就会拥有权威。2、教师应认识到/小领导0并不具有任何合法性首先,在班级这个正式群体中,正式的角色是教师和幼儿。所谓/小帮手0这一角色在班级这个结构中并不是正式的角色,它是师幼、幼幼互动中根据情境需要凸现出来非正式角色。所以它并不具有任何合法性。而对于被管理的幼儿来说,他们并没有能力来追问教师请小帮手来管理自己的行为的合法性的基础在哪里。一方面是因为幼儿的理性思维能力发展并没有达到这个水平,另一方面,也是因为在长期互动过程中形成的倾斜式的师幼互动模式。在我们的文化中,教师不仅代表着合法性的权威,他们通过一定的社会选拔制度进入到专门的机构当中来承担教育者的角色;他们更是儿童的/管教者0,这不仅从/养不教、父之过、教不严、师之惰0的古训中得以耳濡,更从家长口中/到学校要听老师的话0、/再不听话、我打电话告诉你们老师0的教导中再次确认教师的权威地位。这种社会结构的伦理化自儿童刚刚开始踏入到他接触的社会单元)幼儿园时,就开始运作。也正是这种双方的角色定位使得倾斜式的互动模式,即互动进程中教师俯视幼儿、幼儿仰视教师的互动模式,成为一种/惯习0。正是由于制度和文化的共同保障,教师具有了一种不可质疑的威严。对于幼儿来说,/是老师说的,老师让我们这样做的!0就是最合理的理由。3、关注教师对儿童同伴交往的影响教师对幼儿的肯定或否定评价,会直接影响儿童在同伴中的社交地位和受欢迎的程度。同时,教师通过眼神、言语、动作表现出来的对某些幼儿的信任,也会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎的程度。因此,当教师对一些性格内向、胆小、不善于交往的孩子很少进行评价,久而久之,这些儿童就会逐渐被同伴忽略而发展成为/被忽视0儿童。所以在日常工作中,教师要关注每个儿童,特别是那些不引人注目、常常独处的儿童,通过自身的语言和行为引起同伴对他们的关注。4、家长应正确对待自己的观念在教师的教学活动有需要时,家长往往也竭尽自己的所能来帮助教师。但是她们实施帮助行为最根本的目的就是想/让老师对我家小孩好一点儿,而且这也算不上是什么麻烦的事。与人方便就是与己方便,而且老师关注自己的孩子是举手之劳。0相比于幼儿的/我就是喜欢帮老师做事0,家长#107#的动机可谓复杂了一些。但是,实际在我们社会里,这代表了一种普遍的心态:要想在有限的资源中得到更多利益的分配,最有效的办法就是积极缔结关系网络。在幼儿园中,家长努力要和教师缔结良好的关系,幼儿也要努力遵照教师的要求,和教师保持和谐等等。虽然,帮助教师只是很小的一件事,但是其折射的却是在幼儿园这个/场域0中,教师是师幼互动,家园互动的核心所在。参考文献:1冯艳慧.教师权威地位派生性对/小班长0的影响J.幼儿教育, 2006, (7): 64.2(美)迈#凯梅#普林格尔.儿童的需要M.禹春云译.南京:春秋出版社, 1989: 22-51.3冯艳慧.教师权威地位派生性现象探析J.教育导刊(幼儿教育), 2007, (2): 37.To Probe into/Little Leaders0in K indergarten-the SocialPhenomenon of a C lassZHAO Min(Education DepartmentofBijieUniversity, Bijie, Guizhou 551700,China)Abstract:/LittleLeaders0in theKindergarten - the socialphenomenon of a class. In this paper,mainreasons of/Little Leaders0have been found, that is, 1, from the pressure of the work of teachers. 2, needsabout the developmentof theirchildren. So teachers and parents should take effective and variousmeasuresto help children and better promote childrens health, growth in a comprehensivemanner.Key words:Kindergarten; SocialClasses;Probe into(责编:张宁洁 责校:张永光)(上接第103页)到该活动本身也存在的局限性,由于活动结构的松散性导致幼儿的探索活动具有一定的盲目性,效率低下,费时费力,且幼儿获得的知识经验片面、零散、不成体系。因此在组织非正规性科学教育活动时,要把它和正规性的和偶发性的科学教育活动结合起来,互相取长补短,共同促进幼儿的发展。参考文献:1刘占兰.幼儿科学教育M.北京:北京师范大学出版社, 2000: 51.2施燕.学前儿童科学教育M.上海:华东师范大学出版社, 2003: 111.The Significant and Implementation Strategy of Informal Science Educating Activities in K indergartensLU Xiao-ping1,WU Chao-rong2(1、Education Science DepartmentofBijieUniversity,Bijie, Guizhou 551700, China;2、No. 2 Primary School ofZhijin, Zhijin, Guizhou 552100, China)Abstract:Informal science educating activity is a special form of science educating activities inkindergartens, which plays an important role in cultivating childrens scientific spiritand ability, helping themacquiring scientific experience, as well as developing their self- awareness and socialization. Effectiveinstruction in informal science educating activities canmaximize its value.Key word:InformalScience EducationActivities;Children; Scientific Spirit(责编:张宁洁 责校:张永光)#108#