祖父的园子说课稿教学设计7篇

祖父的园子说课稿教学设计7篇作为一名人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？下面是由小编给大家带来的祖父的园子说课稿教学设计7篇，让我们一起来看看！祖父的园子说课稿教学设计篇1教学目标：1、学会本课七个生字，理解词语。2、能正确、流利地朗读课文。3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。教学过程：一、导入新课三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的呼兰河传。今天我们就来学习呼兰河传中第三章的一个部分，题目叫我和祖父的园子。二、检查预习情况1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。生字范写“帽”2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。课文主要讲了什么？分别找出相关段落。三、感悟园子这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。1、学习第2小节交流读后感受迁移写法这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。2、学习第13小节这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。你最想做这自由的园子里的什么？自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。你们现在在什么地方？你是什么？是啊：要做什么，；要怎么样，我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意就”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。四、分析写法，练笔迁移。1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。排比、拟人、比喻6个“愿意就”总分段式2、练笔a、 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶_；蜻蜓_。b 、园子里的一切都是自由的。花_；_鸟；虫子_。祖父的园子说课稿教学设计篇2学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3、学习作者独特的表达方式。学习重难点在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学准备完成预习导学过程一、课前预习1、认真阅读课文。2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？二、合作、交流、展示学习导引 (一) 复习第2、13段，赏读园中景物自由1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫学习导引 (二) 默读课文3-12节，品读童年生活自由1、我跟着祖父在园子里做了什么？2、这样写说明什么？3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？4、作者在这里的童年生活是什么？学习导引 (三)感悟自由的源泉1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。好像写我三心二意，其实是写什么？2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。四、收获积累1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是 。我感觉到花开了，就像 ，我看到鸟飞了，就像鸟 ，我听到虫子叫了，就像 ，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架， ，愿意爬上房， ，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花， ，愿意结一个黄瓜，就 ，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去， 。我要做什么， ，要怎么样， ，都是自由的。2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。如果我有这样的一个园子， 五、拓展延伸。1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她 的生活，其实是要表达对祖父深深的 之情。4、呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主人， 而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了 他们充满我幼年的记忆， 忘却不了，难以忘却祖父的园子说课稿教学设计篇3教学内容：祖父的园子课型：新授课时：一课时教学目标：知识与技能：1会认读8个生字及正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。3有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。过程与方法：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。情感态度与价值观：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐。教学难点：体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教法：引导法学法：自主合作、交流教学准备：课件教学过程一、复习导入新课导入：我们已经学习了冬阳童年骆驼队，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？告别童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课祖父的园子。二、初读课文整体感知1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？2、自由读，交流：(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。3、默读课文，想一想：“我”在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？4、交流：三、精读课文品味赏析1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？2、找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。3、交流： 动作：伏在、乱钩、抛给。语言：A 、 师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？B 、 再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作笑，透过“笑”字，你体会到了什么？指名读“祖父的话”(你对祖父又有哪些深刻的认识？)祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？C、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名) 指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！D、同桌合作：练习、展示。4、我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。A、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。B、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。C、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。D、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。开火车读读这几个典型的句子。四、研读课文体验情感1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。2、自由读，思考：你有什么感受？3、交流朗读：哪个句子让你的这种感受特别深刻？4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？三个“就像似的”拟人排比多么富有诗情画意的语言啊！ 七个“愿意”无比自由作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！5、只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？6、请学生也像作者一样用上“就像似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。7、交流。五、回归全文领悟写法1、小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。2、齐读课题：我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。六、课堂检测1、语音世界。h di co mo xi noch?n dji ci( )( )() () ()do su po ki su y q shyn ling( ) ( ) ( ) ( ) ()2、根据课文内容回答问题。阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？七、布置作业课外延伸1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。板书设计祖父的园子花园的美景 自由祖父的园子 快乐有趣的活动 幸福祖父的园子说课稿教学设计篇4教学目标：1有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。2多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。课前谈话：同学们，在你的心中童年是什么？预设：一幅幅色彩缤纷的画；一首首回味无穷的诗；一曲曲荡气回肠的歌；一个个百听不厌的故事。童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。静静地趴在桌上，美美地回忆一下你的童年。教学过程：一、导入新课确定问题师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题！预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起！熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。有谁带着问题读课文的？会读书！带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。出示：这是一个怎样的园子呢？二、带着问题研读课文课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。 1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子？这是一个怎样的园子？结合文章的语句来谈一谈。交流：预设：美丽。美在哪里？这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。带着你的理解读一读这一小节。还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子？充满生机。这园子里有些什么？是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱?不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。带着对园子的喜爱之情一起来读一读。2.让我们继续在园中漫步。在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子？自由地读一读。这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。板：自由有一句话，概括地写出了这一点。师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。看：听：再看那：这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。这些句子好在哪里呢？专心地读一读，静心地品一品。预设：你有什么发现？运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗？还有什么发现？这四个“愿意?就?”后面还有一个“随意”，写出了什么？对！园子是自由的，作者的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的自由。3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的312小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢？板：快乐。读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。预设评价：发现得真好，这相似的句子还有的散落在312小节里，再找找看？如果把它们串起来就成了一首诗。不信你看：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”“祖父栽花，我就栽花。”“祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”“祖父浇水，我也抢过来浇。”“祖父笑了，我也笑了”“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢？是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是快乐！是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。是呀，祖父的宽容让我有了更多的快乐。这看上去是三心二意，其实我的自由和快乐！如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前笑。让我们一起来回忆：当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了！当我从祖父手中抢过水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了！当我不听祖父的话，却去摘黄瓜、追蝴蝶时，祖父笑了！这是和蔼可亲的笑！这是欣赏的笑！这是宽容的笑！这是充满爱意的笑。同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么？那一份浓似一份的爱。 让再一次和萧红分享这份难忘的爱吧。不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和快乐。三、适度拓展深化认识其实，萧红的童年并不全是快乐的，老师从萧红的作品中摘抄了三句话，请同学们把这三句话含在嘴里咀嚼一下。出示：“等我生来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。” 你从这几句话中悟出了什么？教师描述：在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，这课题该怎么读呢。读到这里你觉得这还是个什么样的园子呢？板：爱温暖萧红生活在国家动荡的年代，自从离开家乡后，就过着漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲凉。童年的时光成了她一生最美好的会议。在她短暂的一生中，无论何时，无论何地，她回想起故乡想到是?萧红在这充满爱的园子里，玩累了，睡着了?而这份自由和快乐，这份爱化成了一首小诗，让我们和她一起分享这醉人的时光。萧红就这样睡着了，大地做席，蓝天做床单，小草帽带着小女孩进入甜蜜的梦乡，是一个什么样的梦呢？孩子们，到呼兰河传中去寻找吧。著名作家茅盾这样评论这部伟大的作品：“呼兰河传是一篇叙事诗。是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”四、作业：回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。祖父的园子说课稿教学设计篇5一，教学目标1.会认 11 个生字，会写 14 个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。2.了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。二，教学重点;会认 11 个生字，会写 14 个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。教学难点 :了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。三，教学过程：一、介绍作者，引出课题1.介绍作者，引发兴趣。师：有这样一位作家，她是中国著名女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20 世纪 30 年代的文学洛神”。她是谁？她就是萧红，黑龙江呼兰区人。l940 年发表了著名长篇小说呼兰河传。2.引出课题，猜测内容。师：今天我们要学习的课文祖父的园子就选自呼兰河传。板书课题、作者，学生齐读。二、初读课文，扫清障碍1.自由朗读课文。要求：读准字音，用自己的方式自学生字词；读通句子，遇到喜欢的句子多读几遍。2.认读生字词。教师用多媒体课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构字方法纠正难词发音。特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”：hung摇动；摆动：摇头晃脑。hung闪耀：明晃晃。你有什么好办法记住这个字吗？识记所有生字并开火车检测。3.学写生字。学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，教师指导难字书写。预设：“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？“拔”可以用什么办法记住？“承”字在书写时要注意什么？4.小组读课文。分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。三、默读课文，整体感知默读课文，思考问题“我”和祖父在园子里做了什么？学生汇报，教师点拨1.“我”和祖父在园子里做了什么？2.其中详写的是哪件事？3.自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。4.分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。5.除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最有趣？说说你的感受。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为，举止天真、幼稚、可爱等。一抬头，看见一个黄瓜长大了于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充满了好奇心，非常喜爱园中的一切；“我”在园子里的生活无拘无束、自由自在。祖父浇菜，我也过来浇大喊着：“下雨啰！下雨啰！”从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等。6.作者为什么能写得这样有趣？在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的，如实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。四、发挥想象，写话训练如果你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？请写下来吧！注意把动作、语言写具体。祖父的园子说课稿教学设计篇6教学目标1会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2仔细阅读课文，了解内容，体会出“俺”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣3学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自身的感受。4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。教学重点体会“俺”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自身的感情。教学过程一谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“俺”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子二初读课文，整体感知课文主要内容1 用自身喜欢的方式读课文，整体感知课文内容2 找出生字新词，注意读准字音3 查字典，联系上下文，与同桌研讨，理解课文中的词语。4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5 全班汇报交流，师根据同学交流。板书：1 观赏小昆虫，大榆树2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地3 误把狗尾草当谷穗留下不根除在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱5用瓢舀水往天空扬6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由7 用草帽遮脸睡觉三体会作者在园子里的心情1 默读课文，体会“俺”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自身的体会。2 全班交流让同学通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“俺”在园子里的心情，达成共识：“俺”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“俺”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。四领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使同学明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自身的感受是写好童年生活的根本原因，要求同学做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五课外延伸课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作准备。板书设计祖父的园子“俺”的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受祖父的园子说课稿教学设计篇7师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。生：齐读课题。师：预习过吗？生：预习过了。师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。生：黄瓜、玉米、韭菜。师：你发现这组词语都是哪一类的？生：都是吃的东西。生：都是杂粮。生：农作物。师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？生：不是，所以我不用写。生：摘花、下种、铲地、浇菜、割草。生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？生：动词。一般都是种庄稼的。都是在跟祖父做事情。师：对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。师：这些词语全写对的请举手。你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。生：师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。生：师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。现在请你推荐一位同学读这一段。你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。生：师：为什么读得这么好？生：我把自身的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。师：啊，她有两点经验：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自身练习读读。生：师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就不读这段了，谁来读另外一段？生：师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。这次我发现的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？读得慢一点，声音响亮一点。生：师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。注意“团结”的“结”念 ji，这里念 ji。接着读。好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？生：声音更响亮一些了。生：比平时说话更流利了一些。生：错误比平时少。师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。生：生机勃勃。生：无拘无束的园子。生：自由自在。生：丰富多彩。生：课文里就是“样样都有”。师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。生：鸟栖虫居。生：鸟语花香。生：生意盎然。生：充溢温馨。师：这个词好，生活充溢温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？生：生机勃勃的园子。生：无拘无束的园子。师：还是一个丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。师：我们还感受到这是一个温馨的园子、生机盎然的园子师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充溢温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？生：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。师：一切都是活的，活的才有生命，才干让人感受到生机勃勃。你再读读。活了吗？生：活了。师：这里三个短句结构相同，这叫什么？生：排比句。师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充溢生机。还有写得更特别的！生：这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。师：怎么个相同法？生：农作物愿意怎么样就怎么样。师：假如我在课堂上，想唱歌，想说话，想打瞌睡，想不听，想走出去。自由吗？可能吗？倭瓜、黄瓜它们可能吗？这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意就”的句式表达出来的，一起读一读吧。师：“谎花”你见过吗？生：是黄颜色的花吧？师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。假如写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？生：课文中的好，好像显得更自由。生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。生：写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。师：怎么写出昆虫的漂亮？生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫生机，这叫美丽，这叫动人。生：有许多昆虫，丰富多彩。师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么？生：就是为了和大红蝴蝶比较。生：更烘托大红蝴蝶的美丽。生：很自然，不是光赞美园子。师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。