《周总理你在哪里》说课稿

小学语文教学活动说课,荆楚理工学院师范学院 刘本武,一、说课及其作用 说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。说课是述说者和听者双向互动活动。述说者把备课中的平面静态的隐性思维进行显现，听者对其进行评议，共同优化课堂教学设计。,二、说课的内容与要求 说教材 （“教什么” ） 说学生 说教法 （“怎样教”和“为什么这样教” ） 解释教者用什么样的方法去落实教学目标，怎样处理教与学、讲与练的关系；教者如何在重难点上点拨；在能力特点上强化训练等,说学法 ：“怎样学”和“为什么这样学” 说教学过程 ：说明教学结构的总体设计、结构安排、环节转换等。同时还要说明每一步教学环节设计的目的 还包括板书设计，教学媒体运用设计 教例和教理,三、说课稿的撰写 确立说课稿的人称 把握说课稿的结构 ： 教学内容述说：分析教材、确定的教学目标、教学重点和难点； 教学策略述说：述说教学方法的选择、学法的设计、教学媒体的运用、教学时间的分配； 教学过程述说：述说教学结构、教学层次以及教学内容和师生间、生生间的双向活动。 渗透教学的理论依据 -“知其然”,周总理，你在哪里解读,周总理，你在哪里 (柯岩) 我们的周总理，我们的好总理， 你在哪里呵，你在哪里？ 你可知道，我们想念你， 你的人民想念你！ 我们对着高山喊： 周总理 山谷回音： “他刚离去，他刚离去， 革命征途千万里， 他大步向前不停息”,我们对着大地喊： 周总理 大地轰鸣： “他刚离去，他刚离去， 你不见那沉甸甸的谷穗上， 还闪着他辛勤的汗滴” 我们对着森林喊： 周总理 松涛阵阵： “他刚离去，他刚离去， 宿营地上篝火红呵， 伐木工人正在回忆他亲切的笑语。”,我们对着大海喊： 周总理 海浪声声： “他刚离去，他刚离去， 你不见海防战士身上， 他亲手给披的大衣” 我们找遍整个世界， 呵，总理， 你在革命需要的每一个地方， 辽阔大地， 到处是你深深的足迹。,我们回到祖国的心脏， 我们在天安门前深情的呼唤： 周总 理 广场回音： “呵，轻些呀，轻些， 他正在中 南 海接见外宾， 他正在政治局出席会议”,总理呵，我们的好总理！ 你就在这里呵，就在这里！ 在这里，在这里， 在这里 你永远和我们在一起 在一起，在一起， 在一起 你永远居住在太阳升起的地方， 你永远居住在人们心里， 你的人民世世代代想念你！ 想念你呵，想念你 想念你,周总理，你在哪里简析 这首诗发表于1977年。 构思巧妙。本诗以“呼唤”为线索，展开一幅幅动人的画面。诗歌的开篇用“我们想念你，你的人民想念你”把读者带入了对总理思念的氛围之中。用热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，来抒发对周总理的无限怀念与崇敬，创造了一种回音声声的动人意境,饱含深情,具有强烈的艺术感染力. 运用了拟人、排比、反复等修辞手法，起到了渲染气氛、强化感情从而加强了艺术效果的作用。,周总理，你在哪里教学设计 （1）教学目标 指导学生进入诗的意境，领会诗人所抒发的强烈感情； 体会诗人巧妙构思的特点，理解拟人、反复手法在诗中的表达作用； 激发学生缅怀周总理的丰功伟绩及深切怀念周总理的感情。 （2）教学重难点： 重点：理解拟人、反复手法表情达意的作用。 难点：理解诗句的深层含义。 （3）教学方法：创设情境、指导朗读、品系语言. （4）教学手段：多媒体创设教学情境；配乐及配乐朗读录音。,主要教学过程 A、创设情景，导入新课 B、配乐朗读，激发兴趣 C、指导朗读，突出重点（25节） D、品析词语，开拓想象（几个动词）- E、指导朗读，强化重点（五个“在这里”，四个“在一起”的读法） F、齐读末节，揣摩读法（四个“想念”，省略号的含义） G、深情朗读，课堂小结 H、创造思维训练 （朗读：把握基调；读出感受；读出节奏） 语调指导：（25节）,周总理，你在哪里说课稿,一、教学目的和重难点的设计 语文课程标准要求：学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和“初步具有欣赏文学作品的能力”。周总理，你在哪里是一首感人的抒情诗，诗人驰骋想象，跨越时空，创造了山河与人民同悲同思，情景交融的艺术境界，热情歌颂了周总理感天动地的功德，有一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用了拟人、反复的修辞手法，更是令人赞叹。,教学目标确定 第一，指导学生进入诗的意境，领会诗人所抒发的强烈感情。 第二，体会诗人巧妙构思的特点，理解拟人、反复手法在诗中的表达作用。 第三，激发学生缅怀周总理的丰功伟绩及深切怀念周总理的感情。,教学重点难点 这首诗十分成功地运用了拟人的手法，诗人移情于高山、大地、森林、大海，不仅表现了山河大地有知，花草树木含情，都在深情怀念周总理，而且借助高山、大地、森林、大海这些雄浑、浩阔的形象，更表现出一种深沉、辽远的意境。诗中运用反复咏叹，把怀念总理的感情表达得更加强烈、深沉，还构成了章节的排比，不但有助于场景的次第展开和内容的自然多变，而且还能增强语势，给人以形式整齐的美感。因此，我把理解拟人、反复手法表情达意的作用定为本课重点。通过字面意思理解诗句的深层含义定为教学这首诗的难点。,二、教学方法及教学手段的运用 这是一首抒情诗，可采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学活动中，我力求酝酿出一种与教学内容有关的情感或情绪。上课时讲桌上铺着洁白的桌布，摆上一瓶淡雅的花，轻放低沉的哀乐、插播十里长街送总理的画面、配乐朗读、运用简笔画。想通过那催人泪下的哀乐，那形象生动的画面，那声情并茂的朗读，那简洁直观的简笔画，把学生引入深情的缅怀之中。,指导朗读 “文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的-不管是有意识的或是无意识的-总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教学这首诗，除了创设情景以外，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使诗中所描绘的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。,词语品析 周总理，你在哪里是一篇感人肺腑的优秀诗歌。要让学生体会诗中人民对总理的怀念之情，光靠读还不够，还要引导学生品析词语。“诗以一字为工”。让学生仔细品味：集中概括周总理崇高品质，表达人民对总理爱戴之情的“好”字；生动地写出总理劳动时精神与风采的“闪”字；表现总理平易近人和人民心连心的“笑”字；以及表现总理对战士关怀备至、体贴入微的“披”字。,三、学法的点拨与指导 朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养是相辅相成的。对课文内容理解得透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文字词句熟悉，朗读时才会有正确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我取各家之长，主要从以下三个方面实施朗读训练，使学生初步掌握阅读和欣赏诗歌的方法和途径，培养入情入境地朗读诗歌的能力。,1、把握基调 把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出作品的内蕴情感，必须把握作品的朗读基调，引导学生以作者之心感受深切怀念、热情赞颂的感情基调。 2、读出感受 本文的朗读基调确定后，还要仔细揣摩作品的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。周总理，你在哪里诗句背后包含着丰富的形象，在朗读过程中，把作品的文字叙述转化为自己想象中的画面，使人们想到高山也知音，大海也有情，高山大海都盛载着对总理的无限怀念之情。,3、读出节奏 文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后教读第二节，其余各节，引导学生自读，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。 这些训练本着循序渐进的原则进行，它们之间的关系是相互依存、相辅相成的，它们综合影响着学生的朗读水平。为了激发学生的兴趣，还进行朗读比赛，给学生展示自己朗读成果的机会。,四、教学程序的设计 几个主要程序的设计意图说明： 首先，创设情景，导入新课。带学生置身于教学内容相应的情景之中，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。 第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。 第三步，指导朗读，突出重点。重点教读第二节，自学第3-5节，让学生找出这四节在修辞上的相同之处并体会作用。这样既突出了重点，又给学生提供了独立学习思考的机会。,第四步，品析词语，开拓想象。品析“闪”“笑语”等再现诗中感人形象的传神的词语，产生如见其人、如闻起声、如临其境的感受，达到突破难点的目的。 第五步，指导朗读，强化重点。朗读第6-8节，重点指导五个“在这里”，四个“在一起”的读法，使学生从语言的音韵变化中进入角色并产生高层次的感情共鸣。 第六步，齐读末节，揣摩读法。揣摩本节重读音和四个“想念”的读法以及结尾省略号的含义。,第七步，深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对诗歌朗读技巧掌握的情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体同学深情朗读全诗。 第八步，创造思维训练。让学生在获取美的鉴赏以后，进行写作练习，帮助他们达到从感受美到创造美的完美境界。,五、板书设计的指导思想和理论依据 板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使复杂的教学内容明确化。 本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。设计的理论依据是借鉴直观教学的方法，通过文字、符号、线条使教材内容具体化、形象化，易为学生接受和理解，增强教学的直观性、生动性，同时能够集中学生的注意力，增强教学效果。体现美学理论中意境美和形式美的统一观点。我的板书设计力求做到造型美、色彩美，可以说是课文内容的再创造，力求使学生在视觉上产生美的情趣。,板书设计： 周总理，你在哪里 柯 岩 在哪里？ 深切怀念 热情赞颂 在这里！ 询问呼唤寻找回答 反复 拟人 想象,思考与练习 1、根据诗歌教学的要求，把周总理，你在哪里说课稿改编为教案。 2、根据说课稿撰写要求，把月光曲教学设计改写成说课稿,月光曲 一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫月光曲，传说是这样谱成的。 有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。 贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。,皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。” 姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，他问盲姑娘“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。 兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子月光曲记录了下来。,月光曲（第12册）教学设计与点评 教材简析： 这是一篇讲读课文。课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写月光曲的经过，表达了贝多芬同情和热爱劳动人民的思想感情。课文紧扣文章内容和中心思想去安排结构，思路清晰。在写作上课文运用了具体事物与联系的方法，使中心思想得到了完美的表达。 教学要求 1、学习并掌握课文生字，理解“清幽”等词的意思，能用：“纯熟”、“陶醉”造句。 2、使学生了解月光曲是怎样谱写的，学习贝多芬同情和热爱劳动人民的思想感情。 3、引导学生分清那些是具体事物，那些是由事物引出的联想，以更深层次地读懂课文内容，体会其包含的思想感情。 4、有感情地朗读课文。,教学重难点 教学重点：了解月光曲创作的经过，理解课文中心思想。 教学难点：分析月光曲包含的思想情感。 教具准备：1、幻灯片3幅，展示月光曲内容；2、 月光曲录音带。 教学过程： 一、课文导入。播放月光曲，教师讲述月光曲主要内容并简介贝多芬。 （播放月光曲录音，音乐声由小到大。）教师在音乐播放声中讲述 ：我们听到的是一首著名的钢琴曲月光曲。伴随着美妙的音乐，我们仿佛看到了清幽的月光洒满了无垠的大海。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来。（音乐停止）这首月光曲就是德国著名音乐家贝多芬谱写的，今天我们一起学习这篇课文。板书课题。,二、整体感知，理清思路 设问：课文的主要内容是什么？全文可分几个逻辑段？其段义是什么？（带着上述问题引导学生自读课文并讨论，概括段义，初步掌握课文内容。同时让学生自学生字新词。学生自学时，教师巡回指导。学生反馈。） 反馈要点（略）。 教师板书：听曲-弹曲-记曲 三、精读课文，逐步加深对课文的理解和认识 1、理解贝多芬创造月光曲的思想感情。 设问：听曲、弹曲、记曲是谱写月光曲的基本过程。透过这一过程可以看出贝多芬的情感流程。引导学生再读课文并思考：贝多芬创作月光曲的情感变化。 学生读课文并讨论。学生反馈。要点：贝多芬听到有人弹他的曲子，又听到盲姑娘与她哥哥的对话，于是产生了同情，这是情感的酝酿，于是产生了灵感，于是激起了创作激情，于是名曲诞生。,贝多芬弹第一首曲子 与盲姑娘的对话懂音乐为知己“您，您就是贝多芬先生吧”惊喜之情贝多芬产生同情之心。 第二首曲子：盲姑娘激动不已的心情，陶醉了；两者都激动不已，集中反映了贝多芬对劳动人民的热爱和同情 板书：听曲-弹曲-记曲 同情-动情-激情 2、分析月光曲的主要内容 （1）读 月光曲中皮鞋匠与盲姑娘联想的语段。 （2）划分本段层次并归纳层意。 要点：全文分三层。第一层：写大海微波粼粼。清幽的月光，幽静、舒适的环境。第二层：刮起大风，卷起巨浪。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云预示着更大的海浪在后头。第三层：波涛汹涌，海面不平静。,（3）利用电教媒体，入境悟情。（三幅画面展示） 思考：透过画面和音乐强弱变化，分析贝多芬思想情感的变化。 要点 ：第一层：平静的海面，音乐平缓、轻柔，给人以宁静的感受。遇到知音的喜悦，抒发对穷兄妹的热爱和同情。第二层：美好的月夜被微云所破坏，劳动人民追求幸福的生活遭受破坏，更加显示贝多芬对穷兄妹俩的同情。第三层：波涛汹涌，曲调高昂，显示贝多芬对不和理的社会充满仇恨，表达贝多芬对穷兄妹俩的深切的同情。 教师在学生反馈的基础上小结。要点：这段文字写出了月光下海面的平静、宁静而波澜叠起，把贝多芬遇到知音的喜悦，把贝多芬对穷兄妹俩的不幸的同情和盲姑娘追求美好生活的向往，对社会不和理的愤怒表达得淋漓尽致。,四、总结全文，揭示主题 1、概括主要内容，揭示主题 写月光曲的创作经过，表达贝多芬同情和热爱劳动人民的思想感情。 2、分析主题思想是如何表达的。 （1）回顾月光曲诞生的经过 （2）分析月光曲诞生的情感基础，理解事物与联想的关系。 设问：事物，指的是实实在在的事物，是产生联想的基础。课文那些是描写实实在在的事物？那些是由实实在在的事物而产生的联想？（学生默读课文。反馈） （3）分析实实在在的事物与联想的关系，进一步分析课文主题思想；分析由实实在在的事物而产生联想的表达方式（“好象”“仿佛”串联联想） 3、配乐朗诵全文，让学生体会内容美、情感美、旋律美，使学生情感受到感染和升华。 4、总结全文，结束。,板书设计 月光曲 听曲 同情 同情 热爱劳动人民 弹盲姑娘想听的曲子 动情 弹曲 即兴创作 记曲 激情 （ 明线 ） （ 暗线） 作业设计（略）,