任务型教学法

任务型教学法(Task-basedLanguageTeachingApproach)任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种用语言做事”(doingthingswiththeIanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式任。务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhi在印度高科技区进行了一项强交际法的实验(BangaloreProjeCt提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。(一)任务型教学法的定义及其基本理念我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。任务型教学的原则：1.言语、情境真实性原则2.形式功能原则3.任务相依性原则4.在做中学任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：1.任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。2.为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。3.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。Williamlittlewood曾说过任务型教学法的优点，“Together,over-comingtheisolationofthetraditionclassroom,studentswiththeirteacheractivatetheirskillsandknowledge.Oftenthistogethernessmaytaketheformofoverspeaking,buteveninsilenttasksstudentsmaykeepasenseoftheclassroomasalearningcommunity.Theactivitythattakesplaceisnotunguided“busy-work”butpurposefulmovementtowardstargetsandobjects.Finally,theboundarybetweentheclassroomandtheoutsideworldisincreasinglyreduced,asthetasksencouragestudentstorelatelearningtothewholedomainoftheirexperience.任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。(二)任务型教学法在英语教学中的实际应用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。教学SEFCB00K1Unite16Fire,围绕：制定一个家庭火灾逃生计划(makeahomefireescapeplan)这一主题，笔者为学生设计了下列任务：l.Findthefirehazardsoftheroomsofthehouse2.correctthefirehazards3.Safetytipstomakeahousesafe4.Howtorespondsafetytohomefire.火灾给人类带来很大的危害，稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾防范意识和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾造成的伤害。因此，笔者在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。笔者现将此任务的实施步骤分诉如下：在完成任务一“寻找房间的危险”之前，笔者先让学生看一段介绍Michelle所住房屋的录像片段，观察他家的bedroom,livingroom,kitchen,bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”笔者让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录像内容，以小组合作的形式围绕smokealarms,fireextinguisher,doorsandotherthingsthateasilycatchfire,cookingsafety,heatingsafety,electricalsafety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”，学生结合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够后清楚地了解火灾发生时应该做什么，不应该做什么，如何才能安全逃脱现场，笔者将学生讨论的结果总结和整理如下：1.Havesomethingwetcoveryourfaceoryourbodytoavoidbeingburned.2.Beforeopeninganydoorinafire,feelitfirsttoavoidbeingtrapped.3.Whenescaping,staylowtothefloor,becausesmokerisesduringafire.4.Getoutfastandneverhideortakletinetogatherupyourbelongings.5.Usethestairsinsteadoftheliftifouliveintheupperfloorofatallbuilding.6.Stayoutsidenomatterwhathashappened.Donotgobackforanything.7.Call119orthefiredepartmentforhelp.8.Chooseasafeplacetomeetoutsideafteryouhaveleftyourhome.从上面所诉，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。（三）任务型教学在英语教学中的不足，需要进一步发展、完善任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。任务型教学法在初中英语教学中的应用2008-12-128:40:34文章来源：学英语报社点击数：261任务型教学的理论研究已经有近二十年的历史了。国内外许多应用语言学家对任务型教学法进行了深度探索和研究。笔者从2003年开始探索初中英语任务型学习活动的课堂教学改革，以实现新课程标准所提出的目标，即激发和培养学生学习英语的兴趣和主动探究精神，帮助学生树立信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，为学生的英语学习打下良好基础。一、任务型教学的基本含义及理论基础Skehan在“Task-basedinstruetion中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。任务型教学的理论基础是“输入与互动假设(inputandinteractionhypothesis)。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。二、设计任务型学习活动应遵循的原则1. 活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。2. 活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。3. 活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。因此，我们的活动必须具有任务的结果，以确保任务型学习活动起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。三、任务型教学的基本特征1. 突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理需要。一旦这种需要得不到满足，就会促使人去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。在这种环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言，突出信息的沟通，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。2. 体现交际活动的真实性。培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个最重要的目标。在目前的英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。3. 学生的主体作用能得到充分发挥。任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。学生为了完成任务就必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题，再通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步的提高，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。4. 加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于很多任务都是通过Pairwork或groupwork合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，那么学生的语言实践活动总量就大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。四、任务型教学的基本步骤1. 提出任务。任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。2执行任务。执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节：（1）任务学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。（2）计划各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。（3）报告学生报告任务完成情况。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。五、任务型教学实例任务：采访一位名人目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能。材料：介绍某名人的文章或个人资料话题：Weather,Friends语言技能：Speaking,listeningandwriting活动形式：四人小组活动操作过程：a：教师布置任务并提出具体要求。b：学生分小组讨论，确定采访对象。c教师提供收集材料的样本。d：学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。e：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。f：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。g：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文。h：文章贴在班级黑板或墙上供交流。3.总结任务对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这一步主要分为两个环节。（1）分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。（2）操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。六、实施任务型教学应注意的问题1. 教师要转变角色。在实施任务型教学过程中，教师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的助学者、任务的设计者和组织者、完成任务的监督者，有时也是学生活动过程中的“伙伴”。2. 为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交待任务要清楚；其次要让学生明白完成任务的方法。3. 任务要与学生现实生活相联系。这种联系应该是具体的且贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的欲望。4. 完成任务报告要兼顾绝大数学生。教师请学生报告完成任务的情况时不要偏向，不要只叫那些能说会道的学生发言，而忽视那些内向的学生，这样会降低他们参与讨论的热情。总之，初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。创新教学设计任务型教学法及其模式三亚市实验中学刘世文任务型教学法包括任务型教与学（做），其模式在国外先进的国家中使用普遍。英语课程标准第一次正式提出任务型教学法。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现学习任务的目标，感受成功的快感，让学生养成积极的学习态度，提高学生运用语言的能力。任务型教学法以学生学习为中心，教师向学生提供接触语言和使用语言的机会，向学生介绍事先设计的任务，提示与课文相关的主题词汇，然后由学生以结对或小组为单位去完成任务，它突出学习的活动过程，由学生独立自主或合作完成。人教社新目标英语（GoForlt!）初一BookOneUnit11Whattimedoyougotoschoo1？）的任务型教学活动设计：一、主题词汇表DailyRoutinesoclockmorningafternooneveningusuallygetuptakeashowereatbreakfastrundohomeworkeatdinnergotobed二、教学目标1、学会不同时间段的表达法；2、学会用频度副词谈论自己的日常作息习惯；3、学会合理地安排自己的学习和课外活动时间；4、能用学到的知识对某一活动进行合理安排等。三、任务型活动任务一：自己的作息习惯让学生互相询问各自的作息时间并作好记录汇总后以组为单位汇报本组成员在时间安排上的共同之处。任务二：怎么办？让学生解决这样一个问题：如果你今天的日程安排满了，而有人突然找你帮忙，你该怎么办？任务三：外面的世界我们很多活动的时间安排都是固定的，如列车时刻表等，让学生在生活中收集类似的例子并作出简单报告，最后讨论固定安排的活动可否作出调整或改变。总之，任务型教学法的活动设计来源于生活，它借助教材内容引入学科外和课堂外的五彩生活，让学生在完成任务的过程中去学习语言，使用语言，学生完成任务的过程就是通过做事来使用语言，发展语言能力。学习的任务与学生的生活习惯、学校生活、学习习惯、兴趣和爱好息息相关，学生感到该任务很亲切距离很近，把枯燥的语言学习形式化为看得见、摸得着的实物和实事去做、去完成，从而愿做、能做、乐做。来源于生活的任务型教学法让学生通过动口、动手、动脑，亲自体验和感知、认知学习语言的乐趣，同时在完成任务过程中也展示了自己的才华。