促进幼儿积极主动地发展

促进幼儿积极主动地发展促进幼儿积极主动地发展以前，在幼儿园保育环境创设，幼儿在园活动时间安排方面，较 多的是从便于教师、保育员管理操作角度规划安排，在幼儿日常生 活中，也常常是成人提要求、管、帮、替代的多，考虑幼儿发展 需求少，幼儿处于被动受保育的状态，而成人的关心、苦心并 没给幼儿带来应有的效果，引来的反而是幼儿的情绪抵触、等待依 赖、习惯不良等问题。我们认识到，幼儿是一个主动发展着的个体， 要使幼儿形成健康生活的情绪、态度和良好的行为习惯，没有幼儿 主动积极的参与是难以实现的。因此我们尝试创设适宜幼儿身心健 康，有助于幼儿充分自主活动的保教物质环境，建立宽松、愉悦、 尊重幼儿需求的心理氛围，使幼儿在自主的活动过程中，满足生理 和心理需要，激发其内驱力，达到促进幼儿积极主动发展的目的。创设安全的、开放的、丰富的、满足幼儿需求的物质环境，激发 幼儿充分自主地活动，促进幼儿发展。环境中的设施、设备首先应 该是安全的，幼儿有安全感，才会放开手脚，放大胆子去活动；幼 儿处于开放的、丰富的生活活动环境中，他才能自由地选择，自主 地进入，主动地和环境中的事物相互作用；我们创设的环境若是符 合幼儿年龄特点和发展需要，活动形式宽松，富有童趣，幼儿才会 喜欢幼儿园，在活动中才能产生积极的行为。小班幼儿运动时常因平衡性差，动作不够灵活协调而摔倒。成人 们从安全的角度出发，常常提醒的是不要奔，慢点！进行的是消 极防护。孰不知孩子正是在奔跑中学会保持身体的平衡，从无数次 的摔倒-爬起中增强四肢的灵活协调，更是从不怕摔中形成了勇 敢向前的精神，从自己爬起来中形成抗挫的心理素质。我们应该从现代人的素质奠基高度来考虑满足幼儿的这种天性和 需要。我们为幼儿大肌肉运动的场地上铺上了软性地砖，鼓励幼儿放大胆子去奔、跑、跳、爬，改变了以往小班幼儿户外运动不放手， 幼儿摔倒了等待大人扶的状况，提高幼儿运动能力和心理素质。我们在考虑小班幼儿使用的水笼头开关，教室门把手等设施时都 从适合幼儿的年龄特点和实际能力出发，采用单柄式开关和把手， 便于幼儿自己开启，增加他们在生活中自理机会，增强自主性和自 信我们将娃娃餐厅的环境和餐桌椅设计成快餐厅的式样，使得一些 怕吃饭的幼儿也高兴他说：要到象肯德基一样的餐厅里吃饭去， 环境诱发了幼儿的食欲，改变了幼儿的行为。我们还改革了集中划 一地喝豆浆的做法，把吃点心这个生活环节和来园的自选游戏活动 自然结合，幼儿在娃娃自选餐厅中吃点心，将生活活动融入于游戏 情境之中，在游戏情境中渗透生活学习的内容。这样的改革体现了 尊重幼儿的个体需要，尊重幼儿选择权自己决定吃点心时间的先后， 决定进点数量的多少，选择自己喜爱的饼干（有甜咸不同、形状不 同、大小不同），在进点过程中，提高了幼儿认知的兴趣，增进了 食欲，锻炼了自理能力，培养了文明进点的习惯。由于豆浆饼干是 幼儿根据自己需要和爱好自取的，进点环境气氛又非常宽松富有游 戏性，幼儿成了自己生活的小主人，所以，以往一些幼儿不愿喝悄 悄倒掉的现象再也没出现过。我们将活动室和卧室的布局改变为开放的幼儿游戏活动室和操作 活动室（午睡小床设计成翻板活动床，又可作为操作活动室的分隔 橱）。同时改变了由原来二位教师轮流组织一个班2530名幼儿的 带班方式，尝试进行分组分室的教育，二个活动室同时开放，二位 教师同时进班，分别组织1215名幼儿活动，幼儿游戏活动空间扩 展了，选择的内容更丰富了，活动和交往的机会也增加了，分组分 室的教育为教师观察、了解、个别指导幼儿提供了更多的时间保证。分部的户外运动场地较小，我们为三个班级制定了轮流进行户外 运动的三套活动时间表，减少了幼儿的组织等待，避免了因活动空 间和玩具的不足而产生的矛盾，使幼儿在有限的物质资源条件下， 得到充分的运动空间、时间和密度。