五年级数学下册真分数和假分数教学反思

五年级数学下册真分数和假分数教学反思 X期望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。今天和孩子们一起研究了分数中的一个主要的知识真分数和假分数，本节课的学习是在学生已经学习分数的意义、分数单位和分数和除法的基础上进行教学的。本节课的内容起到一个承前启后的作用，只有学习了真分数和假分数，学生才能比较全方面的了解分数的概念，更加好的学习和应用分数。对于本节课的教学我关键采取自主探究、合作交流的教学方法，在教学中为学生提供充足的探索和交流的时间，让学生在观察、操作、分类、比较、交流等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是认识的发展过程。在教学真分数和假分数时，我关键是经过观察图形的涂色部分，和学生依据分数的意义了解假分数和真分数的内在联络，体会用假分数表示数量和数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从观察涂色的分数出发，自主探究，以自己的感性经验为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中交流自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方法抽象出真分数和假分数的本质属性，从而对真分数和假分数的概念形成一个表象，然后再引导学生，能够用数学语言正确的表述概念，经过这么的教学方法就是学生正确地了解概念，牢靠地掌握概念，正确地利用概念。同时学生经过自主探索和合作交流，提升了思维水平，提升抽象、概括等能力，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者和合作者。从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义掌握不错，能正确区分真分数和假分数，从而达成这节课的目标。本节课的教学基础上达成自己的预设，让学生真正成为了课堂的主人，体验了知识的形成过程。当然教学中也有不足，比如在做数轴题的时候，让学生把真分数和假分数标在数轴上。因为学生对数轴的认识不是很清楚，把数轴跟线段混淆了，所以在独立完成此题时有一定难度。上完课后想一想自己备课的时候孩子存在漏洞的，备课不是很全方面。以后在教学中，努力克服不足，虚心向有经验的老师学习，把学习的主动权交给学生，让她们在经历知识的形成过程中，真正了解和掌握数学知识、思想和方法，提升自己的专业能力，更加好的为学生服务。1、充足发挥老师主导和学生主体的作用。当学生用分数表示出各个图中的涂色部分以后，该老师用提问的方法启发学生思索：怎样把这些分数进行分类呢？让学生合作探究，然后依据真分数和假分数的分类，引导学生在已经掌握的分数概念的基础上，经过观察、比较、抽象、概括，从特殊到通常，了解并掌握真分数、假分数的概念，自己得出应用的判定和结论。再引导学生将真分数和假分数和1作比较，使学生从直观上清楚地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，深入了解真分数和假分数之间的联络和区分。2、重视学生的实践活动，充足表现动手实践、自主探索、合作交流的学习方法。学习新课的一直全部十分注意学生的参加和体验。第一，填一填。用分数表示出各个图中的涂色部分。第二，分一分。依据分数分子、分母的大小进行分类。第三，找一找。数形结合，直观地找出比1小的分数、比1大或等于1的分数。第四，说一说把自己这么找的依据表述出来，相互启发，共同提升；第五，归纳特征。3、注意营造宽松友好的学习气氛。该老师为学生提供了一个充足动手、动口、动脑的平台，让学生在无拘无束中学习，思维会更活跃，学习效果才能达成最好。老师的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，许可学生质疑，激励学生释疑，实现“人人全部能取得必须的数学，不一样的人在数学上得到不一样的发展”。后面为你推荐更多！课前预习，全部学生全部能依据真、假分数的概念及其特点对分数正确进行分类。但请学生用假分数表示图中的涂色部分或在数据上表示带分数则比较困难。针对这一现实状况，我对例2的教案进行了改动。在教具方面，原先准备用挂图教学，但考虑到挂图一次性展现全部图案，不便于学生感受到一个圆是单位“1”，最终改为用自制圆片作教具逐一展示。在教学设计方面，原先准备一开始就完全放手，让学生独立尝试用分数表示图中的涂色部分。现在，学生是在我的引导下，逐步完成三个假分数的学习。尤其是第二幅图，针对学生的迷惑“为何这幅图不能用7/8来表示”质疑，使其明确单位“1”，而且掌握假分数7/4的含义。从第三幅图学生独立完成情况来看，这么的改动是成功的。做一做第2题也是练习中的难点，需要老师教导学生完成。在这里，我是这么指导的：我们把从0到1的线段长度看作单位“1”，请大家仔细观察把单位“1”平均分成了几份？请大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直线上表示出来。指名板书，集体订正时问“为何13/6在直线的这个点？”1/3表示什么意思？假如把单位“1”平均分成3份，1份是多长呢？你是怎样知道的？请同学们将1/3、3/3、5/3在直线上表示出来。为何3/3和6/6在同一个点上？问：请大家观察表示真分数的点和表示假分数的点分别在直线的哪一段上？师：我们将分数和1进行比较共分为两类。一类是真分数，真分数全部小于1。另一类是假分数，假分数等于1或大于1。这么分层练习，由易分母是6的分数到难分母是3的分数，最终经过观察对比，对分数进行分类，形成正确的认知编码。学生质疑：最小的真分数为何是1/N，而不是0/N？整数能够看成是特殊的分数，分母是1的分数和分子是0分数，是一个特殊的分数，它和我们书本上所定义的分数把单位“1”平均分成若干份，表示这么的一份或几份的数是不一样的。这两类特殊的分数是不能用书本上所说的分数的意义去解释的，它是靠分数的补充定义来说明的。有些老师认为0/12不是分数，是因为她们不了解分数的补充定义。再者，依据分数和除法的关系也能够说明0/12是分数。小学数学第十册第91页说：“分数和除法的关系能够表示成下面的形式：被除数除数=被除数/除数在整数除法中，除数不能是0。在分数中分母也不能是0。用a表示被除数，b表示除数，就是ab=a/b(b0)。”由此我们不难看出：在整数除法中，被除数能够为0，这时表示成份数就是分子是0的分数，比如：012=0/12，因此0/12是分数。第二：0/12是什么分数？上海教育出版社出版的小学数学老师手册第90页说：“在分数的原始定义中，没有包含分子为0的情况，但依据分数和除法的关系，可类推出0a=0/aa0，因此补充要求：0/a=0(a0)，并称之为零分数。在小学里，对零分数通常不作专门介绍，它在分数减法运算中自然出现。”由此我们能够知道：分子是0的分数比如0/12是一个特殊的分数，它们叫作零分数，这种分数通常不独立出现，多出现在分数减法计算的过程中。在设计“真分数和假分数”这一课时，我把对话带入学习之中，让学生在对话中进行研究，在研究中学到知识、发展能力。这节课我首先以学生喜闻乐见的“西游记”八戒分西瓜小说引入,很快的吸引住学生的注意力，促进学生带着问题愿意、自觉地以主人翁的态度参加到学习的全过程之中。边讲小说边让学生把藏在小说中的分数找出来。这么一来就能把用心听小说的学生的注意力集中到这个问题上来，唤起学生探求新知的欲望。学生再找出分数后，联络上节课的内容，让学生说说分数单位和有多个这么的分数单位关键讲解5/4。接着引导学生小组合作，对上面找到的分数进行分类。这么，学生在我设置的一个个障碍中自主探究真、假分数，不但取得新知，还发展了学生的数学思维。在学生汇报中，我适时引导揭示真分数和假分数的意义和特点及相互之间的关系。最终学生自己举例，加深对知识的了解和掌握。反思本课教学，有三点启示：一，创设小说情境要很好的为本节课的教学内容服务，本节课我做到了。然而在每节课的教学中，教学任务和发展学生能力是本，是根。再好的小说，也只是为其服务的，别本末倒置。二，要有实践空间。一部好的电影作品，应留有一定的余地，应让观众有一定的想像空间。同理，在对话研究中，一定要给学生留下充足的实践空间。学生只有亲历动手、动口、动脑过程，才能提出属于自己的发觉、假设、问题，才能充足验证、得出结论。三，从“独白”走向“对话”。本堂课让学生和学生之间的对话，学生和老师之间的对话，很好的处理了知识的传授和能力的培养。真分数和假分数是在学生已经学习了分数的意义、分数单位和分数和除法的基础上进行教学的。只有学习了真分数和假分数，学生才能比较全方面地了解分数的概念，因此教学中我紧紧围绕住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上了解了真分数和假分数的意义，这么学生概括真分数和假分数的概念和特征即为水到渠成。本节课采取了“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观整节课有以下几点特点：1.将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。在整个过程设计中，我努力营造学生独立、主动的学习“时间”和“空间”，使学生成为课堂教学过程主要的参加者和发明者，引导学生去探究，自己去发觉，使学生对新知沿着了解、掌握、熟练不停前进，从而取得了最好效果。2.经过自主探究和研究，学生的能力得以提升教学中让学生在观察、比较、归纳等活动中自己领悟出真分数和假分数的意义。学生经历这一过程后，自学能力得到培养，提升了思维水平，提升抽象概括能力。从自学检测反馈来说，学生能正确分辨真分数和假分数，从而达成了这节课的学习目标。3.关注学困生，提升了课堂教学效果。纵观整个的教学过程，感觉最大的收获还是对教材努力钻研以后，对教学内容概念本质的了解即对分数意义的挖掘，尽管学生对于新知的名称并不陌生，那么老师备课的过程则要对教学内容前后体系进行连贯的思索，因为分数的意义是学生对后续知识的认知起点。以后的教学中我要做好深挖教材把握本质，为后续知识做铺垫的备课工作。今天上完了真分数和假分数一课，我和学生们全部很有成就感，学生的问题意识和探究能力着实让我快乐和兴奋，学生们也为自已出色的表现给了很高的评价。一开始，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可怎样把它平均分给师徒4人的情境。因为是学生熟悉又喜爱的西游记的人物，一下子激起了学生探索知识的欲望，又调动了她们处理问题的主动性，所以每个学生全部主动投入到探究过程中。当学生经过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，第二天猪八戒又化到了9张饼，她借助我们刚才发觉的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道她是怎么分的吗？此时学生又主动地投入到探究当中去，有的发觉能分到9/4个饼，有的说能分到2个整个的，还有1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。于是我直接告诉学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数能够分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学立即发问：那么二又四分之一又是什么数？我解释道：它叫带分数。这时立即有同学有疑问了：老师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多强烈。我提醒道：你看一下，假分数和带分数有什么关系吗？我指着刚才得到的9/4和二又四分之一让同学比较。这时有同学恍然大悟：哦，我知道了，带分数能够化为假分数，因此分数只分为真分数和假分数两类。在我充足肯定同学的发觉后，又有同学举手了：老师，我知道带分数是怎么化成假分数的？因为一个饼能够分为4个四分之一，2是两个饼能够分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其它同学听了有的表示肯定，有的还一脸茫然，正当我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，假如不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节课会继续学习时，又有一同学举手补充到：老师，我发觉有一个很简单的方法，只要把那个整数和分母相乘再加分子就能够了，分母不变。因为同学已自主发觉了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的机会，所以顺势出了多个带分数让学生化为假分数，没想到同学竟然全部做对了。这时又有一个同学说，老师我发觉要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就能够了。“是吗？”我很欣喜的问道：“为何只要把分子除以分母了？”“因为比如9/4，9含有2个4就是两张完整的饼，还剩1/4个，也就是94=21所以就是二又四分之一。”看到学生有如此强的探究能力，我真的很兴奋，也有意激起学生的挑战热情，说道：既然这么，我们来多个假分数大家用刚才发觉的方法来试试看，验证一下猜想是否正确，学生就跃跃欲试了。当学生完成后，验证了自己的猜想是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的知识全部处理了。我立即接口道：是啊，你们真太厉害了，让老师很欣赏和佩服！全班同学全部笑了，笑得那么快乐，笑容是那么的灿烂快乐以后，我们又继续回到本课教学当中去，让学生去发觉真分数和假分数的特征。上完了这节课，我心情很愉悦，为学生的质疑意识和能力而快乐，为学生的探究意识和能力而自豪。同时也对本节课进行了反思：为何能取得成功？我想可能有这几方面的原因：1、重视创设学生喜闻乐见的情境，让学生在迷惑中探究，在探究中思索，在思索中发觉。2、重视学生的经验和体验，不是把知识简单的传授给学生而是让学生自主地建构知识。3、创设宽松的学习气氛，让学生敢说敢问。4、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。5、关注学生的情感体验，注意利用赏识和激励。在以后的教学中，我还将继续探索能和学生愉悦度过四十分钟的教学模式，充足发挥学生的主体性和主动性、发明性，使学生能真正成为发觉者、研究者和探索者。今天教研组活动，我执教了真分数和假分数一课，上完课我和学生全部觉很愉快，学生的探究意识和探究能力着实让我快乐和兴奋。本课我关键采取自主探究、合作交流的教学方法，在教学中为学生提供充足的探索和交流的时间，让学生在观察、操作、分类、比较、交流等活动中，自己概括出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是认识的发展过程。在教学真分数和假分数时，首先，放手让学生自主探究涂色表示分母是4的分数，关键在表示4/5上，再经过比较分数的分子和分母的大小和引导观察图形的涂色部分，和学生依据分数的.意义了解假分数和真分数的内在联络，对这些分数进行分类、比较，并在小组中交流自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方法抽象出真分数和假分数的本质属性，了解概念，牢靠地掌握概念，正确地利用概念。同时学生经过自主探索和合作交流，提升了思维水平，提升抽象、概括等能力，而在整个教学过程中老师只是个学习的组织者、引导者和合作者。从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义掌握不错，能正确区分真分数和假分数，从而达成这节课的目标。除了为学生的探究意识和能力而欣慰。同时也对本节课进行了反思，有一下三点遗憾：1.表示4/5时，了解假分数的单位“1”时，1个单位“1”无能为力时，需要2个单位“1”，课前孩子们准备的圆形纸片一样大，单位“1”大小一样，但为了深入了解，我课前准备了不一样大小的单位“1”，进行辨析，加深认识，但课中忘记了这一步骤。2.课有前松后紧的现象，练习的较少。可能是孩子们动手操作较慢，有些耽搁时间。以后要加强动手操作能力的培养.3.评课时老师们提的共同的提议是要尊重孩子的思维，不要急于打断孩子们的讲话。确实是这么，当孩子的回复没让自己满意，就犯急，我们应尊重孩子的思维，许可孩子们有不一样的想法，许可孩子们犯错。一、闪光点：在集体教研的时候，我发觉做一做第2题是一个难点。怎样指导孩子在数轴上标点？张校长提出了一个很好的妙点子：先找分数单位1/3和1/6，以后找有多个这么的分数单位，写出分数。在课堂上，我这么展开我的学的过程：先让孩子读一读这些分数，然后认真观察，这些分数有什么规律？当孩子们发觉分数单位相同后，我继而启发她们，我们能不能利用分数单位快速找点呢？现在，我已经比过去成熟多了。搁在过去的我，我会心急于揭示答案。现在我明白了，答案并不主要，即便孩子的答案是错误的，要她们学会思索，学会学习，这才是数学课的目标。知识目标只是实现能力目标的一个载体而已。学这个，学那个，对于孩子来说，那个没有什么分别，关键在于，在一节一节的数学课上，孩子们的思维水平取得了提升，学会思索，学会学习。所以，我不再急于直奔答案而去，而是细致地展开学的过程。感觉上，就仿佛一个魔术师，刷一抖，学习过程便展开了。真帅啊！我越来越能找到老师和学生之间力量的平衡点了。像这么，经过观察找到规律，学童的困难便迎刃而解。“观察思索，寻求规律，归纳概括规律，利用规律”，这四部曲已经成为我进行数学教学的一个圆环啦。就像元素周期表梦中的那个圆环一样。我总在想：假如我的课堂，就是教会学童多个概念，就是教会学童做几道题，就是教会学童背多个公式，那就太肤浅了。我的目标是教会学童学会思索，学会学习。让孩子自主学习，相较于我站在讲台前面，妙语如珠，喷珠溅玉，不知要费多少力，比我自己讲要来得辛劳。不过，看一下日历吧，现在是公元2021年，我不能再把持着课堂，我必需从我的神坛上走下来，把这个神坛让给我的学生，同时也让出了我的出色。我在心里默想：当孩子蹒跚学步的时候，走得不好，我们也莫可替代；当孩子学会咀嚼嚼不烂的时候，我们也概莫能助。歌中唱到：小呀么小儿郎啊，背着书包上学堂。别忘了，这里叫学堂，是学习的地方，是学生的天堂。我们的祖先莫非早就了解了教育的真谛？不然，她们为何不论这里叫“教堂”？一个词便已经把师生关系的楚河汉界划分出来了。所以，我在每一节课上全部致力于教会孩子思索，致力于提升她们数学思索的水平，致力于训练她们观察和思索，致力于引导她们发觉规律、总结概括、归纳规律。我以为，这才是数学课的真谛。而例题也罢，练习也好，全部是实现这些的载体。过去，常听人说，跳出教材教。我反应比较慢，经过这么多年的教学实践，我才悟到这句话的含义。怀揣着这么的教育理想，每一天迎着朝阳走进我的数学课堂，向着我的目标前进。从语文老师的角度教数学，我以为教语文和教数学能够相长。教数学的语文老师我，越来越聪慧啦！二、遗憾点：今天的课堂，“话筒”依然在孩子们手里。依据预习，我们共同制订了本节课的学习目标，小组交流完成后，陈业辉的小组是第一个到讲台上讲话的。她绕开了专题图，直接介绍了假分数和真分数的意义。她还出了一道题：真分数假分数。让儿童们在括号里面填、。课堂上的意见马上分成了两派。魏天宇说，不一定真分数比假分数小。假如是13/7，那.她还没有说完，孩子们马上喊起来：13/7是假分数。平时，孩子们善于使用小数据举例法来判定一道选择或判定题的真假，而这个命题，孩子们不能确定世界上全部的假分数全部比真分数大。毕竟，她们并不了解不完全归纳法。这时，刘华清说，全部的真分数全部小于假分数。请大家看书于是，她把真分数和假分数的概念读了一遍，孩子们这才恍然大悟。最有意思的陈业辉的小组，她们嘴里喃喃着：呀，我们做错了！一边“仓皇”逃下讲台。看来，她们组原来的预设答案是无法判定啊！课堂上的一场思辨最终宣告结束了。不过却把-“真分数小于假分数”这个命题怎样率领学童开展学习-这个思索留在了课堂之外。三、改讲点：方法一：把真分数和假分数的特点清楚地展现于黑板上，便于孩子们从概念出发比较；方法二：画出数轴，标出假分数和真分数，直观地观察；方法三：举例子；方法四：结合做一做的第2题，强化概念的了解。假如还不能满足你的要求，请在搜索更多其它范文。小学数学分数除以分数教学设计小学数学教学反思小学五年级数学下册教学计划共八篇感知数量教学反思六年级数学教学工作总结和反思共八篇