初中名著阅读教学情况简介

,初中名著阅读教学情况简介,20052016,缘起背景,2001年，全日制义务教育语文课程标准(实验稿) “课程目标”中提出“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。 “教学建议”中倡导“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”,我们以名著阅读为推动课改的突破口,重新设计七九年级语文教学框架。,走过的历程,名著阅读教学设计 名著阅读教学策略 名著阅读课堂教学实施 名著阅读评价,名著阅读教学设计,设计阅读序列 教学指导建议,设计名著阅读序列遵循的原则,厚积薄发 循序渐进,名著阅读教学指导建议,名著阅读教学从属于阅读教学整体，旨在培养学生广泛的阅读兴趣、扩大学生的阅读面，增加阅读量的积累，让学生通过“读每一本好书”与“高尚的人谈话”，在潜移默化中获得高尚的道德情操、健康的审美情趣、积极的人生态度。,建议： 从学段、学年、学期出发，整体设计规划好名著阅读教学。 指导学生制定个性化的个人名著阅读计划。,督导： 一方面指导学生在课下合理安排阅读时间，制定读书计划。 另一方面定期检查学生的阅读完成情况。,学 生 教师,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是个性化体验。 以自读为主，直接与文本对话。 养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。,不以教师的分析来代替学生的阅读。 从阅读方法上对学生给予帮助和指导。 精读、略读、浏览等阅读方法相结合。,名著导读,为进一步明确各部名著阅读的教学重点和方法，我们对人教版义务教育课程标准实验教科书（七九年级）“名著导读”部分进行了梳理归纳。 人教版教科书（七九年级）名著阅读教学建议.doc,名著阅读教学策略,课内阅读教学的补充和延伸 与语文教学的传统做法相结合 融合于语文活动 与写作教学和谐共生 开设专门的名著阅读课,名著阅读课堂教学实施,导读教学 展示教学,导 读 教 学,读前导读 读后导读,展 示 教 学,汇报型展示 活动型展示,名著阅读评价,2008年天津市进入到新课程中考，当年度的初中毕业生学业考试试卷中首次设置了“名著阅读”的考查板块。此后经过几年的探索与实践、修正与完善，初步形成了天津卷名著阅读考查的特色和风格。,成 果 展 示,天津市初中语文名著阅读推荐书目 天津市名著与经典阅读成果集 天津市初中语文名著阅读教学现状调查分析报告 天津市初中语文课外名著阅读现状学生问卷调查分析报告,几点思考,继续做好名著阅读规划，达到或突破课标规定的阅读量。 义务教育语文课程标准（2011版）“关于课外读物的建议”，涉及中外名著共19部（种），其中外国作品有9部（种），占总量的 47.4%；中国古典名著2部，占总量的 10.5%；中国现当代作品8部，占总量的42.1%。可谓中西并重，古今兼容。,具体到实施层面，考虑到区域间、学校间的发展不平衡，包括学生个体的差异等因素，可以把课程标准中规定的学生九年共阅读400万字的课外阅读量作为一个基数，适当调整，上不封顶。,要面对全体学生的教学计划 要帮助学生制定个性化的个人阅读计划,加强阅读指导，提高阅读质量。 突破两个瓶颈 解决“伪阅读”“浅阅读” 授之以一定的读书方法,建立多元评价体系，发挥评价的引领作用。 避免单一的以纸笔测试为主的终结性评价 重视关注学生学习过程的形成性评价,未 来不是我们要去的地方 而是我们要创造的地方,非常感谢，与大家共勉 ！,READING,