基于能力本位的职业教育课程体系建设与专业教材开发.ppt

基于能力本位的职业教育课程体系与专业教材开发,继续教育学院 柳 春 敏 二0一三年七月,基于能力本位的职业教育课程体系与专业教材开发,一、相关背景与政策支持 二、课程体系的开发研究 三、有关课程设计的几种基本类型 四、教材开发的基本程序及相关问题,一、相关背景与政策支持 （一）正确认识我国职业教育的基本模式是科学设置职业教育课程体系的前提条件 我国发布的“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) ”明确我国职业教育的指导思想、办学模式及其未来发展的基本方向。 我国职业教育工作的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”。 职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的职业教育办学模式是“工学结合、校企合作、顶岗实习”。 我国职业教育的未来发展方向是从学科本位向能力本位、综合素质提高迈进。,（二）国家中长期教育改革和发展规划纲要对发展职业教育的几点认识和理解,国家中长期教育改革和发展规划纲要提出，要制订和实施校企合作的法规，建立健全“政府主导、行业指导、企业参与”的办学机制，并纳入国家教育体制重大改革的试点范围，探索中国特色社会主义职业教育发展的道路。 国家中长期教育改革和发展规划纲要为职业教育的大力发展提出了四大新的政策支撑。 支撑点之一：强调政府职责 职业教育不是学校、学生自己的事，而是国家和民族的事。职业教育是民生工程，除了解决人民群众对教育的迫切需要以外，也是我们国家经济发展阶段对高素质劳动者和技能型人才培养提出的迫切要求。,支撑点之二：制定校企合作法规,职业教育以技能的高低作为核心质量评价体系，因此，单凭学校一方难以培养出高素质技能型人才，规划纲要特别强调了“产教结合、校企合作”的制度创新，并提出了具体措施。 从国家层面提高技能型人才的社会地位和待遇，指出了从根本上为提高职业教育质量，增强职业教育吸引力的战略途径。 支撑点之三：改革招生制度 规划纲要提出：中等职业学校实行自主招生或注册入学，高等职业教育招生的管理权限也要放到以省为主进行统筹，同时逐步实行自主招生的试点，以满足地方经济发展要求，这对于我们今天的中国教育改革来讲有重要的意义。,支撑点之四：构建人才成长立交桥,规划纲要设计了职业院校毕业生可以继续选择学习的两个渠道：一方面是在职继续学习，可以通过电大（国家开放大学）、函授、现代远程教育以及在职培训等方面，接受学历教育和非学历培训；另一方面是按照层级递进的途径直接升学。这次规划纲要明确提出要完善直接升学制度，建立健全职业教育课程衔接体系，完善终身教育理念指导下的继续教育体系，构建人才成长立交桥。,（三）袁贵仁部长在2010年度全国职业教育与成人教育工作会议（于3月18日在北京召开）上讲话强调：,以就业为目标，着力培养学生的就业创业能力，是职业教育的出发点和落脚点；整合教育资源，改进教学方式，是职业教育改革发展的着眼点和着力点。 校企合作既体现了职业教育与经济社会、与行业企业最紧密最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应的重要途径。,二、课程体系的开发研究,我国职业教育的发展与实践已经证明而且正在继续证明，职业教育对人才的培养必须做到以下几个对接： 1、职业教育与区域内产业现状和产业优化调整方向、目标相对接； 2、专业设置与产业集群和产业园区相对接； 3、课程设置与人才需求、能力要求相对接； 4、教学过程与企业供产销全过程相对接。 形成学校行业（协会）、企业社会的三位一体 产学研相融合的格局。,职业教育的办学模式,积极探索“综合素质、专业能力、职业方向”三位一体的办学模式 通过“通识教育、学科基础、专业知识、职业技能、实践能力”五大模块的知识与能力培养，形成既注重综合素质和职业能力培养，又注重岗位对接、就业适应能力培养的课程体系。,我国现阶段的职业教育要根据受教育者的基本素质和受教育背景来因人施教，将素质教育和技能学习有机结合起来融为一体，不仅是必要的，而且是必须的。 不仅要把教育过程视为一个整体，而且要以提升职业素养和培养必需的职业能力为主线，做到四个融合，即： 一是把行为养成和规范等自身素质的全面提升与专业能力相融合；二是把教育内容与教育方法、培养过程相融合；三是把校园生活与社会实践相融合；四是把培养目标与评价标准指标体系相融合。,现代职业教育的基本路径,职业素质教育 专业技能教育,学生素养,专业技能,人文素养 科学素质 职业素养 创新精神,专业技能 方式方法 应用能力 创业能力,两种教育的有机统一,建立评价多元化体系,评价多元化是指引入第三方评估机构对职业院校毕业生社会需求、人才培养质量进行跟踪，建立学校、家庭、社会、企业对学生“四维”评估体系； 评价指标多元 个体综合素质包括：人文素养、科学素质、职业素养、创新精神等；专业技能包括：操作技能、方式方法、社会能力、创业能力等。 评估内容多维 在尊重学生个体差异的前提下，对学生课程学习、日常行为表现、活动参与、社会实践等情况进行全面评价； 评价方法多样 根据评价内容的特点和不同，可采取操行评价、理论试卷、论文研讨、调研报告、演讲辩论、作品展示、现场操作、技能比赛等多种不同形式进行评价。,从微观层面看，职业教育课程体系开发主要应着眼研究解决以下问题：,（一）职业教育课程体系设计的现实性作用 （二）设计课程方案的目的 （三）制订职业教育课程体系的原则 （四）制订课程方案的方法与途径 （五）课程体系开发的特点,（一）职业教育课程体系设计的现实性作用,课程方案的内涵 课程方案即人才培养方案 学校开设专业、设置课程、组织教学的依据。具体规定专业培养目标、职业领域、培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技能考核项目和要求、教学安排和教学条件等。 学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的依据。,（二）设计课程方案的目的,确立新的课程理念、重构新的课程框架、形成新的课程体系。 规范中职的专业建设和专业教学、加强教育行政部门对中职教学的管理。 促进学校抓质量、创特色,（三）职业教育课程体系开发的原则,基于以上国家对职业教育的相关政策定位与总体精神的理解和考虑，在职业教育的课程体系开发应遵循和坚持以下原则： 1、遵循办学方针原则； 2、符合办学模式原则； 3、突出办学特色原则； 4、服从培养目标原则。,1、遵循办学方针原则,职业教育不同于其他类型的教育，从培养对象、教育内容、目标要求等方面看，都有其特定的内涵。其办学的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，其基本任务是培养具有良好职业素养、掌握一定知识和技能的应用型、实用型人才。,2、符合办学模式原则,在培养模式方面，明确了“工学结合，校企合作” 。2005年，国务院关于大力发展职业教育的决定提出了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，“中等职业学校在校学习最后一年要到企业等用人单位顶岗实习”。“加快建立弹性学习制度，逐步推进学分制和选修制”等。 注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。因此，职业教育的课程体系建设必须适应职业教育的培养模式。,3、突出办学特色原则,职业教育的课程体系建设必须突出职业教育的实践性、应用性、职业性，做到： 理论学习与专业实习相结合； 课堂教学与现场指导相协调； 操作技能与职业能力相统一； 顶岗实习与就业选择相衔接。,4、服从培养目标原则,职业教育是以知识学习、行为养成、技能提升为主要目标的教育过程，课程的设置要在系统分析的基础上形成结构合理、层级清晰、梯度明确、简明实用、直接有效的课程体系，课程模块间的过渡和衔接要合乎逻辑，突出实践性、操作性。教学组织过程各环节要规范，符合职业学校学生学习的基础和特点。,（四）课程体系开发的特点,职业教育的课程体系建设必须根据培养目标所界定的规格、层次及其职业岗位的属性、任务，科学合理地组合课程要素、课程内容及其教学方式方法。 在发展方向上，明确了“坚持走中国特色的职业教育发展路子”。在办学方针上，明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”并体现以下特点：,（1）适度超前性,职业学校培养人才必须以社会需求为导向。然而，教育有其自身的规律性，培养人才具有较长时间周期性，这就要求课程设置必须对未来经济社会发展趋势、新的产业格局及未来人才需求结构作出符合逻辑的分析和判断，为适度超前开发课程提供可靠的依据。,（2）有限多样性,现代职业劳动表现出多专业甚至跨专业的选择，就业压力的加大和竞争性的加剧，表现出对知识结构和劳动技能的超越和新需求，要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。满足这种需求，就要开发多元化课程。 （3）突出实践性 实现能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要的实践环节和内容，又要体现跨行业、多岗位或交叉复合岗位的职业实践的教学内容，还要体现各种实践课程的可操作性与实际操作能力、应用能力的实际掌握水平。,（五）职业教育课程体系开发的方法与途径,专业人才需求调研人才需求、改革思路、培养目标与方向； 工作任务分析工作项目、工作任务、职业能力； 课程结构开发课程设置、教学安排、教学及实训条件； 课程内容开发课程目标、课程内容和要求。,1、专业人才需求调研,行业企业对中职人才的需求情况； 专业对应的工作岗位、对应的职业资格证书、应设置的专门化方向； 学校招生就业情况、现行的专业教学存在的主要问题； 专业改革的思路与对策等。 注：通常由学校课程开发项目组教师和教学管理人员共同完成。,2、工作任务分析,专业所涉及的岗位或岗位群应包含的工作项目、工作任务，以及完成每一项工作任务所需要的职业能力（为课程分析提供依据）。 以从事生产、服务和管理第一线的行业技术专家为主体，坚持从岗位实际需要出发，明晰形成职业能力的知识要素，不受原课程体系和现有教材的影响（拟用头脑风暴法）。 注：通常由行业技术专家、职教课程开发专家和专业骨干教师共同完成。,“项目任务能力”分析,图1 职业教育课程方案制定的过程模式,社会需求 就业导向,能力结构,知识结构,课程结构,人力资源 需求分析,应用能力 分 析,知识构成 分 析,课程体系 分 析,课程方案 （教学计划）,教育资源 优化配置,3、职业教育课程体系开发的思路与模式 基于以上分析，我们提出以经济社会发展的实际需要为立足点，建立科学、可行的职业教育课程开发机制（模型结构图示）,图1 职业教育课程方案制定的过程模式,能力分解与课程组合的一种模式,3、课程结构开发,工作任务分析的结果，即任务与职业能力分析转换为专业实训课程，形成由专业核心课程和专业方向课程组成的课程结构。 专业核心课程是指完成某个专业共同的工作任务为目标的课程，这些课程要以不同专业化方向之间的共同职业能力为基础来设计。需要注意的是专业核心课程要避免过去以“知识”代替“能力”为基础来设计课程的倾向。 专业方向课程是指在专业核心课程基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国家或行业颁布的相应职业标准的考核要求。 注：通常由专业骨干教师和行业技术专家共同完成。,课程结构的模块化设计,课程方案结构的模块化，提高了课程方案的可塑性、灵活性、延展性和适应性。 一方面有利于培养大量社会急需的、可直接服务于社会、经济等不同领域的知识型、应用型人才；另一方面有利于培养具有深造潜能和较大发展空间的研究型人才。是构建职业教育人才立交桥的有效途径。 模块组合方式灵活多变，可操作性强。,职业教育课程方案的模块化设计按照课程性质 和类别划分 直升 就业 图2 职业教育课程模块化设计,通识类 （含职业素养） 课程模块,专业基础 与职业方向类 课程模块,专业理论扩展类 课程模块,顶岗实习与 岗位应用类 课程模块,观摩、体验 与技能操作 课程模块,课程体系形成的机理与思路,这一模型体现了从实际需要为基本出发点的原则，对人力资源应具备的能力结构、知识结构和与之相对应的课程结构进行逻辑的和理性的分析，进而在此基础上形成科学、合理、可行的课程体系； 反过来从逆向看，这样建立起来的课程体系保证了教育对象应具备的知识结构和能力结构，比较好地实现了人才培养与社会需求之间的有机衔接，从两个不同方向形成了层级递进结构，每两个层级之间形成强力的逻辑支撑和依存关系，充分体现了课程设置的科学性、可行性与合理性。,（1）这种课程方案形成机制突出了教育与社会的紧密结合，强化了根植于社会、服务于社会的教育理念。 （2）在课程方案的设计上，由传统的“卖方”形成机制向“买方” 形成机制转变，即由专业导向型向需求导向型转变。由以往根据学科内容制订课程方案变为根据学生应具备的能力需要来安排课程方案。 （3）在课程体系及其结构上，形成了“职业需要能力要求知识构成课程结构”新的关系链，构成了一种层级递进的、逻辑上紧密依存的关系。 当然，理想的教学效果取决于多个环节和多种因素，不能只靠一个好的课程方案就解决一切问题，它只是一个取得成功教学效果的基础。 在组织实施过程中，可根据职业教育自身的特点和规律以及教育对象的特殊性，探索新的教学方法，提倡双向互动式、研讨式、开放型和经验交流式等多种知识整合手段的教学模式。,4、课程内容开发,指将“任务与职业能力分析”表中表述的职业能力落实到相应课程中，明确专业（实训）课程的主要教学内容（知识、技能和态度等）、技能考核项目和要求、建议学时数等。都将进一步依据培养目标通过专业要求和特点以及教材内容而实现。 注：通常由专业骨干教师和行业技术专家共同完成。,5、课程方案的基本构成（模式之一，仅供参考）,专业名称 培养目标 培养规格与层次 学习年限 职业领域与进入要求 职业资格证书与能力要求（包括基本素质、专业知识、操作技能等）。 课程体系结构，包括若干课程模块，如通识类课程、理论课程、实践性课程、顶岗实习、技能竞赛、作品展演等。 保障条件：实训（实验）设备、实训场地与条件、指导教师等。 专业教师任职资格 其他有关说明等,课程设计要素方面的几点变化：,（1）课程“目标”上由认知指标提升为对知识的“应用”和认知行为、价值感受方面： 课程目标提供了学习的方向和学习过程中各阶段要达到的标准。 它通常是通过联系课程内容，以属于认知范围的行为术语表达出来。如： “记住”、“了解”、“熟悉”、“掌握”等认知性评价指标） “分析”、“应用”、“效果”等较高级的认知行为目标和实效性评价指标 “价值”、“信念”、“态度”、“感受”等人文感受和情感领域中的目标，如“以德育人、以文化人”等软性和相对模糊的评价指标。,（2）空间上的延伸与扩展,这里的空间主要是指学习场所，传统意义上的课程要素空间如教室及其他一些特殊的可利用空间，如图书馆、实验室、计算机室、艺术室、运动场等更多地转向社会、商场、实训基地（公司、车间）、虚拟网络、电子商务等。,实例1：广东中山市沙溪理工学校 职业教育教学现场略影一二,现场一：服装设计与制作 现场二；艺术与雕塑,现场一：服装设计与制作,现场二：艺术与雕塑,实例2：云南曲靖市麒麟区职业学校,主要特点： 1、办学规模大，生源面广； 2、专业门类多，涉猎多种领域； 3、全程跟踪管理与学生自我管理相结合； 4、职工实行全额双薪制。,实例3：法国巴黎第11大学职业教育教学现场,图1：学生在做计算机模拟实验,图2：学生在做接线检测操作,三、有关课程设计的几种基本类型,课程设计的任务是构建一门课程的形式与结构。 美国教育家泰勒认为，有三种基本的资源依据已被人们用来作为进行课程决策的选择基础。这三种资源依据是： 1、有组织的学科内容 2、接受课程学习的学生 3、社会需求,1、以有组织的学科内容作为课程设计的资源依据,(1)以学科作为课程设计的主要资源依据，强调对课程内容进行合乎逻辑的组织。 实际上，目前并不是只有一门自成体系的学科形成一门课程来独撑门面，实际上,它已经包含了独立学科、多学科、跨学科和综合学科四种不同的变化组合形式。这些变化形式的主要思想就是拓宽了原先一门独立学科组成一个独立课程的作法，应用几个学科之间的相互联系去更全面地说明和研究问题，以更好地完成课程目标。,（2）课程设计的九大要素,按有组织、有系统学科内容作为课程设计时，一般应包括以下九大基本的课程要素，即： 目标 内容 教材 模式 策略 评价 组织 时间 空间,2、以学习者作为课程设计的资源依据,这种课程设计的资源依据方式是将学习者的需要、兴趣、能力以及过去的经验被选择为课程要素决策的基础。 主要特点表现为四个方面： 一是协商性学习。培训者对于课程内容、教材和学习方向和目标的确定。首先的问题是对学生进行观察、交流和研究，不论何时作出何种选择，都要同学习者协商。 不同点：专业知识仅作为学习者根据自己的学习兴趣来探究某些问题的一种工具和手段；课程不象学科课程那样以有组织的方式和合乎逻辑的提前安排；尽管教学内容不确定，但教师也要预先做准备；教材资源也要有足够的选择范围，以保证有必要的选用。,续上：,二是以“问题”为导向。在这种课程设计中，最重要的是分析问题和解决问题的过程，而不是一系列的预定内容。 三是学习者和教师之间是合作者。这是一种具有高度灵活性和个性化的课程设计。它之所以受到重视，是因为学习者要学会指导他们自己的学习，而这正是终身学习的一种最基本的能力。 四是以这种基点设计的课程通常被称为发生课程、活动课程或以经验为基础的课程。,3、以社会需求为课程设计的资源依据,课程目标。这种设计尽可能有明确的目标，对所有学习者来说，学习过程通常有明确的学习重点，但没有预定的结果。 课程内容。内容来源于社会问题。如独生子女教育问题、老年人的晚年关怀问题、留首儿童的教育管理问题等，它可能强调社会的功能或者人类社会所面临的不断出现的新课题、新问题，侧重于解决问题的技能、人际关系的社交技能。 教材。教材需要有极大的多样性、灵活性。,续上：,评价。集中于问题的结论和研究问题所参与的过程，或者集中于研究问题有关的行为。 模式。教学活动及安排方式由学员和教师共同计划。在学习的各个阶段，都要求学习者积极参与过程。 策略。教师虽然不是课程内容的权威和专家，但是，他是直接促进者，他在引导学员完成学习内容、达到学习目的的过程中一直起到主导作用。 组织。分组将随着学习的进程，根据学员的需要和愿望来灵活决定。,四、教材开发的基本程序及相关问题,专业教材开发的必要性与可行性论证 以确实需要为前提，经广泛调研确无理想教材甚至就根本没有同类（填补空白）或相近教材但又必需者。 （1）根据产业（行业）发展的客观要求、职业能力建设要求及课程方案所规定的专业基础课/专业课课程需要为前提，确定拟编写或开发的教材类型与主题； （2）依据专业课教师在长期教学活动中形成的教案、讲义为基础以及具有创新性、独特性的构思创意。,开发主体的多元化,基于能力本位的职业教育专业课教材开发 教材是广义的，包括教科书、课件、活页讲义等。其开发主体需要由多元角色来参与，包括由专业背景和教学经验的资深教师，通晓工作过程并具有丰富实践经验的企业或行业专家，由一定的职业教育课程理论基础的课程专家。按一定程序和规律进行。,1、基于能力本位的职业教育专业教材开发程序,开发流程,需求论证与分析,教学积累与构思创意,收集组织素材,拟订、审定编写大纲,修改与反馈,分工编写与统稿,教学验证与评价,审定与出版,2、职业教育专业课教材开发步骤,确定教材名称、类型；编写人员并成立相关课程的教材编写小组，明确编写小组负责人或主编； 由编写小组负责人或主编拟订编写大纲并组织教材参编人员进行充分酝酿讨论、修改和补充； 将课程编写大纲提交学校同行及行业相关人员进行广泛征求意见并组织讨论、修改； 将课程编写大纲提交行业技术专家小组和学校学术委员会或相关机构审批。,续上,教材编写人员讨论如何在教材中体现以学生为中心的教学思想、以人为本的学习理念和以能力为本位的评价体系。 统一编写体例、语言风格与特点等，如案例导入式、角色扮演式等参与式学习理念，便于激发学生的学习兴趣，语言幽默通俗、新颖有趣等特点。 教材编写人员分工编写。按照参编人员的专业特长兼顾教学研究方向进行适当分工，着手编写工作。 由编写小组负责人或指定的主编进行统稿并提出初步修改意见，反馈修改意见，分别进行修改。 编写小组将再次修改后的教材初稿提交学校学术委员会或相关机构审定 在相关专业或班级试用新教材 广泛收集学生、行业和教师对新教材的意见，对教材进行评估总结，并提出修改意见，进行再次修改、评审和定稿。 交付出版社正式出版,3、专业课教材开发的关键点,（1）论证教材开发必要性与可行性； （2）拟订、修改和审定教材的编写大纲 （3）讨论、修改教材内容初稿 （4）实践验证与组织审定 （5）正式出版（立项与经费筹措）,4、他山石： 澳大利亚职业教育教材开发的特点,内容丰富，载体和媒体多样化。媒体教材建设技术含量高，既有整门课程的教学包，又有按课程中不同模块开发的教学包，媒体形式既有纸质印刷文字、录音（像）带、又有CDROM光盘、及网页教材等。 行业参与。包括教师到行业调研，行业提供技术信息；教师通行业人员共同开发教/学材；行业人员单独开发教/学材。 充分的资源和管理保障。 澳大利亚职业教育对教学包、教学软件、各类媒体教材的开发建设投入大、规模大，不少学校都将媒体教材的开发作为一项十分重要的工作来进行，成立级别相当高的专门机构负责此项工作，在人类、物力、财力上都给予大量投入。,