学生核心素养提升培训心得体会

学生核心素养提升培训心得体会“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之1。近日在第2届“北京教育论坛”上，专家表示，时期变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的DNA。核心素养将为北京学校带来6大变化。”有关专家表示，6大变化包括：育人导向更加重视学生理想信心和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进1步减轻课业负担，课后作业情势及总量产生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加重视增加国家课程和地方课程的适应性。刻育部基础刻育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础刻育和高等教育阶段学生核心素养整体框架研究”工作报告已提交教育部，正在接受鉴定。对这1国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制定的专家阵容强大。“我国基础刻育和高等教育阶段学生核心素养整体框架研究”项目始于20xx年5月，受教育部基础刻育2司拜托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南京大学学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承当。林崇德教授日前出席高中学生发展指点高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，触及575位专家，提出了12个指标。其中1级指标有社会参与、自主发展、文化修养。2级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”流露，学生发展核心素养，是指学生应具有的、能够适应毕生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。美国著名未来学家阿尔温托夫勒曾指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包括的3大板块之1，而“学会学习”又是自主发展的基本条件。“学会学习”1直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础刻育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢？在我看来，在教学中可以分3分走。帮助学生学会归纳总结在新课程标准提倡知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版数学教科书为例，小学4年级开始教授3角形、特殊4边形的性质等知识，要求简单利用；初中8年级要求简单说明原理，广泛利用；9年级要求进行推理证明和灵活利用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那末必定会构成知识的“交通梗塞”。随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日趋增多，学生在老师和家长的帮助下，应当常常整理、温习、归纳和总结所学的相干知识，通过自己的思考，逐渐体会知识之间的内在联系，构成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在6年级温习时，可能还要翻看3、4、5年级的书本；在9年级中考温习时，可能就没法将7、8、9年级的知识系统归纳梳理并构成自己的知识体系；在高考温习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完全的知识体系，那末最后温习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说举一反三了。在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生取得学习方法大有裨益。作业少1点，学生看书的时间多1点；重复抄写少1些，学生自己整理的时间多1些；共性的作业少1些，有针对性的作业多1些；老师讲得少1些，学生交换的时间多1些。这类教学方式，能增进学生学会归纳总结。当学生逐步能够熟练地进行归纳总结时，就会逐渐学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的进程中逐步得以提高。引导学生学会知识的迁移学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每一个学生都有其独有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化温柔应等思惟进程得到迁移和解决。在同化进程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构当中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除4则混合运算体系当中。在顺应进程中，原有知识结构和经验依照新知识的生成进程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相干计算是可以成立的。初中英语7年级上册的第1单元是温习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，统筹了城市和农村学生的差异，由于农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，掌控进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，触及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看做崭新的学科，产生畏难情绪。现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容触及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究进程、学习方法和创造发明原理，1些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合应用能力，从而为孩子们的毕生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。