《实践活动中家乡资源的挖掘与利用的研究》结题报告

0实践活动中家乡资源的挖掘与利用的研究-课题研究结题报告实践活动中家乡资源的挖掘与利用的研究结题报告白水县白水小学：王变勤一、课题的提出：1、从开发课程资源的理论和必要性出发课程改革的一项主要任务是“积极开发并合理利用校内外课程资源”（基础教育改革和发展纲要语），可见课程资源是新一轮基础教育改 革所提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革 设想也难以变成实际的教育效果。其中“充分利用自然环境和社区的教育 资源，扩展学生生活和学习的空间”就是要求学校树立大的教育观和全新的教育资源观。可见，校外广阔的课程开发空间，不仅可以有独特的教 育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内 容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，建立适合学生实际的课程体系。2、从“以学生发展为本”的需要出发邓小平同志曾指出：建设有中国特色的社会主义文化和教育，必 须根植于中华民族文化土壤中，特别要发挥本地区教育资源的优势。本土文化是一个地方的文化根基，它具有历史性、传承性以及地域性,而其中的精华有汇入了中华文化的大流，作为祖国的未来、家乡的希 望，我们有责任让学生了解家乡的人文资源和文化，让这些文化资源 走近他们年幼的心，从而在他们心中埋下爱家乡的种子，只有在此基 础上他们才会自觉地保护它，主动地宣传它。这将为他们的一生的发 展打好基础。其次，乡土课程资源与其他课程资源比较具有自身的显 著特点：一是亲历性、具体化，学生每天生活于乡土资源中，一提起 来就如身临其境，能说出来，能画出来，明白其中各种事物特征或相 互关系，十分形象具体。二是实践性可操作性强，因为是学生自己生 活的周围现实世界，学生可去参观、观察、调查、访问，可触摸，临 摹描绘，感受体味，操作起来经济简便易行。教学实际工作中，我们 都知道，任何一种教育教学任务的贯彻落实都是以受教育者身心发展 水平和接受教育的可能性为前提的。乡土课程资源自身的这两个特点 符合学生的认知规律，以感知动作、具体形象思维为主，对抽象事物 的认识需要从感知动作、具体事物形象为支柱，乡土课程资源不仅可 行，而且可以优化教学内容和过程，有利于提高学生的学习兴趣和主 动精神，可以有效的提高学生的实践和探究能力。3、凸显我校办学理念的需要一所学校要想获得可持续发展的空间，在寻求发展和完善的同时 必须强化自身的优势，把优质的保教质量、具有时代特点的创新服务，尤其是鲜明的校本特色呈现给孩子、家长和社会。白水是历史文化名 城，优越的自然环境，悠久的历史渊源，形成了独特的经济形态和地 方文化。白水四圣，八大景。还有林皋湖、方山森林、仓颉庙等白水 可谓是人文景光与自然风光交互辉映，这些宝贵的资源有待我们去开 发，利用，使之成为我校的校本资源，而这些资源又能为广大的教师、家长和学生所喜闻乐见。因此沐浴着课程改革的春风，立足本地实际,潜心探究适合我校课程改革的方法和策略，进行适合学生自身特点，丰富主题活动人文内涵，呈现浓郁地方特色，体现我校办校理念的地 方课程资源的开发和利用研究，进而建构富有地方特色的校本课程，走一条富有特色的办校之路，是深化我校可持续发展的有效途径。同时牢固树立家、校、社会的大教育观，让我校的课程变得开放、创新、充满活力。为学生一生的发展打好坚实的基础。二、理论假设和依据1.按照纲要的精神和要求，充分挖掘一切积极有效的资源，可为丰富的、多元化的课程提供充足的资源保障。纲要中指出“社会、文化、本土资源和人文资源等也是教育内 容的另一宝贵而丰富的来源。教师应充分了解当地的资源，并结合儿 童成长需要与认知、学习规律，精心选择和组织儿童感兴趣又对儿童 发展有意义和价值的内容。”在中小学课程改革提出教材的广义性中 指到：“从课程论的视角看，教材是课程标准规定下的课程内容课程 内容在教学活动中转化的产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来。”这种对教材概念的新 的界定，它提示我们应该给予“教材”丰富的内涵，并建立起“广义 教材”的概念和观念，以挖掘多渠道、多维度的适宜资源，建构出系 统性、创意性、有特色的课程。2、在课程资源的积极开发下，研讨制定切实可行的教学内容和形 式，才能保证课程的有效实施。新纲要中鼓励教师积极的开发和利用各种课程资源，改变以 往狭隘的把教育资源理解为教学参考书的思维定势，力求以多维广角 的思维模式积极开发一切课程资源，以增强课程的活力与生命力。同 时，新纲要中也明确指出：“以学生发展为本”的“教与学”，要求教师从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子发展中把握“教”三、课题研究的目标和内容：课题研究目标是课题研究的指挥棒，它也必然是教育研究的出发 点和归宿，我们以新纲要为指导，以学生身心发展规律为规律，以课程资源开发理论为指南，确定了本课题研究的目标：以纲要精神为指导，结合学生的特点实施特色文化，使教师 认识到开发与利用教育资源的价值和意义。本着理论思考和重点实践 相结合的原则，遵循理论思考一一实践研究一一探究实践一一理论思 考的研究路径，不断挖掘本地丰富的人文自然资源，综合运用多种研 究方法和活动形式，使这些资源转变成为学生生活学习的一部分，通 过系列综合主题教育活动，丰富学生对本地文化的认识和对家乡、对 祖国的热爱，并由此能够建立一套完善的有特色的校本课程体系，在 促进学生发展的同时，促进教师的专业化成长，推进学校质量的提高,形成特色化教育。研究内容：本课题旨在因地制宜地开发并应用一切有利于学生成长的家乡教育资源，为学生的发展创造良好的条件，为学生一生打好坚实的基础。利用社会资源，开展学生综合实践活动。四、课题研究的方法：按照本课题研究的目标，在研究过程中，采取了以下研究方法。1、调查法：通过调查、访谈、收集资源信息，获取原始资料，同 时了解学生的学习需求，为课程开发提供认知导向。2、行动研究法：开发和利用地方资源建设校本课程贵在创新，重 在实践，通过发掘适合学生发展的可利用的教育资源，进行整合、提 炼、转化为综合主题活动的课程资源，关键在于具体的实践和操作。结合开放的教学内容、教学形式、教学环境，使学生的学习需求得到 满足，使学生的个性得到持续发展。3、教学反思法：以课堂为实验室、开设课程、实施教学、进行反 思。4、经验总结：认真总结整理课程开发过程中的得失，形成经验，加以推广。五、课题的实施方案1、2016年6月举行开题仪式2、二、环环相扣的研究过程本课题是联系实际的应用性课题，为确保实验研究落到实处，平 时的研讨过程必须环环相扣，步步为营。在课题的起始阶段，我们课 题组老师一致认为，要学的东西很多，从自身的专业知识到自身的文 化素养，从教师的教育教学行为到教师的教科研能力，为此，围绕课 题，我们主要进行了集中和分散的理论学习和研讨，学习研讨的内容 有实践课程开发理论、教科研理论、课题实施方案、地方文化书籍等，我们在学习和讨论中放飞思想，各抒己见，思想与思想碰撞，观点与 观点交融，从而明确了实施开发和利用地方资源建设校本课程的重要 性，树立了新的课程资源观，掌握了教科研的一些方法，完善了自身 的知识结构，为课题研究做好了必要的准备，课题顺理成章的进入了 主要实践探索阶段，我们以三步曲来完成阶段任务。第一步：查找罗列资源，建立地方特色资源网络。为了让课题组 成员清楚了解和掌握本地区蕴藏的课程资源，课题组决定先集全体成 员之力，通过采用实地参观调查、人员采访，上网收集、地方文献查 阅等方法，对本县境内的名胜古迹、现代景观、古今名人、故事传说、传统文化、各类物产等进行分工调查。调查始于9月初，结束于10月底，历时两个月的认真细致工作分别形成分块的调查报告，收集了 一些图文资料。然后我们进行了集中汇总。第二步：甑别筛选资源，调查的目的和出发点不仅在发现，更在 于应用，收集罗列的资源仅仅是具有自身特质和潜在价值的资源，如 何使这些资源符合教学规律，为教师利用这些资源优化教学服务，还 必须我们以贴近学生生活，实践性、操作性强的要求对资源进行甑别 筛选利用，有些资源还须我们智慧的对它进行培植和改造，让他们自 然有效的与学生互动。第三步，搭建主题网络，进行教学实践。根据新纲要的精神，必须努力实践整体教育的观念，努力整合多种教育内容、教育形式和 方法，发挥各种教育因素的影响，努力提高教育质量，更好的促进学 生的发展。为此，我们以主题形式来构建地方特色课程。依据资源条 件，从整合教育的角度我们按课程网络确定的主题先逐个制订了主题 实施方案，搭建了主题网络框架，让清晰、合理的主题网络促使教师更加全面的理解主题，并为主题实践活动指明发展方向，然后进行主题环境创设，开展主题教学实践。3、培训。采取“走出去”与“请进来”的培训方式。一是派教师外出参观 学习，吸收先进学校的实践经验。二是聘有经验的教师来校指导工作，把脉诊断，提出改进措施，不断丰富教育教学手段，提高教育教学效 果。4、经常性地开展课题阶段研讨活动，附研究活动步骤：1、2016年5月一2016年6月，课题研究申报阶段。主要工作：（1）填写课题申报书，制定课题研究方案。（2）邀请相关专家对该课题的研究进行理论辅导。2、2016年6月，举行开题报告会。（1）进一步修改课题研究方案。（2）请有关专家对该课题进行进一步论证，对研究过程进行指导。3、2016年9月一2017年4月（1）对教师进行培训。采取“走出去”与“请进来”的方法进 行。通过外出学习，增长见识，开拓研究思路，积极借鉴别校的经 验，使我们的研究少走弯路，多出成果。（2）开展一系列的实践研究。每学期均开展专题研究活动，通 过活动推进研究进程。经常性带领学生走出校园，走进大自然，在 五大领域开展丰富多彩的课程资源开发与应用研究。（3）编写校本教材。对五大领域课程资源的开发与应用进行系 统的操作性很强的教材编写，并通过实践不断进行修改、完善。（4）撰写相关经验总结、论文、案例分析，进行评比，积极向 外投稿，努力与外界交流。4、2017年5月，课题研究成果资料整理阶段。全面梳理课题研究成果，做好档案的整理工作，撰写结题研究报5、2017年6月，申请结题验收。申请结题验收，请专家对课题研究进行鉴定，对第二轮研究提要 求。六、课题研究过程中的体会1、教师具有开发和利用课程资源的意识是课程开发的关键我们的许多教师都认为课程资源开发主要是专家特别是课程编 写者的工作，其实专家们开发课程的优势主要体现在内在的学术价值 上，但课程要反映不同地区、不同学生的差异与多样性，专家是无能 为力的。新的理念下，教师必须转换角色，变革教学行为方式，不能 仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；教师的 眼睛不能只看课堂，看教材，还要面对课堂之外，面对学生的全部生 活；教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过 程中的作用，因此作为新时期的教师要做课程资源的创造者，针对文 本资源，教师善于挖掘内涵，填补不足，弥补空白，拓展延伸。利用 条件性资源，教师善于收集、提炼信息、服务教学。对于网络资源，教师要筛选扬弃、吸取精华、创作再造。让课程资源的意识贯穿教育 教学的每个环节，课前的设计与准备，融入教师的思想，课堂的教学 过程，融入教师的智慧，课后的反思与重建，融入教师的判断。使资 源意识根植教学思维之中。2、加强理论学习，重视实践研究，及时反思是开发好校本课程的保证 课程资源的开发和利用是课改提出的新的课程理念。对广大教师 来说都有一个从接受一一认识一一领悟不断深化的过程，同时也是在 动态的探索过程中不断发展、不断完善的。因此不能急于求成。只有 加强学习，才能从理论上认识课程资源的概念、性质、种类和存在状 态以及课程开发的程序、步骤与利用方式，进而指导进行实践研究，在实践过程中还要重视学习和吸收他人在课程资源开发中总结出的实 践经验，加强反思。校本课程开发应立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重学生身心发展特点，发展学生的主动性，在课程研究、编制过程中，作为课程开发者的老师应该时时问“为什么”：课程目 标是否适合学生的身心发展特点以及孩子之间的个体差异，过高还是 过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的 兴趣和需要，同时又有利于孩子的发展。课程组织形式和教学策略是 否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑 到师生互动等等。在反思中及时研讨纠偏。3、地方课程资源开发必须遵循的原则本土资源是指学生生活地方的地域特色、自然景观、文化古迹、地命沿革等资源，包括乡土地貌、民风习俗、传统文化、生产和生活 经验等，我们根据课题需要，查找适应学生教育的本土资源，在筛选 课题需要的地方特色课程资源时，我们深深地体会到必须遵循以下几 个重要的原则。（一）、是优先性的原则学生需要认识了解的东西很多，远非学校教学所能包揽，因而必 须在可能的课题资源范围内和充分考虑课程资源成本的前提下突出重 点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得 到运用。（二）、是整合性原则根据新纲要的精神，学校必须努力实践整体教育的观念，努力整合多种教育内容、教育形式和方法，发挥各种教育因素的影响，努力提高教育质量，更好的促进学生的发展。为此我们把地方特色课 程资源开发的主题活动编成系列内容，渗透到学生的五大领域多学科（社会、常识、语言、音乐、美术、体育）的教学活动中。让学生在 生活中学习，在游戏中学习。并注重教育内容之间的整合，如在开展 利用乡土资源，开展学生综合实践活动 中，我们组织学生开展了：1、我们去郊游2、参观仓颉公园和仓颉庙上街3、林皋湖之旅等（三）、地方性原则利用乡土资源，对学生进行一系列教育，白水历史悠久，地杰人 灵，有悠久的历史和灿烂的文化。在一年的校本化课程建设中,我们 课题组挖掘了一套具有乡土特色的校本教材。我们收集了大量的资料 并加以整理，开发了校本课程魅力白水并将其运用于课堂教学中，取得了较好的效果。我们的校本课程主要是从“家乡悠久的历史，灿 烂的文化”、“家乡的美丽传说”、“著名的的风景名胜”、“家乡 的特色小吃”、“家乡的特产”、四个方面进行开发，为学生提供了 更好的学习空间。了解了家乡的悠久历史、灿烂文化，风土人情，激 发学生热爱自己的家乡。并为是白水人而自豪！在教学“听美丽传说”时，我们利用多媒体，通过看图片，听四圣的故事，了解美丽传说。让学生更好的了解家乡。以增强家乡自豪感。在教学“了解家乡特产”和“家乡小吃”时，主要以图片的形式让学生了解家乡，总之，通过 校本课程魅力白水的学习，让学生更好的了解了家乡。增强了学 生的家乡自豪感。总之，校本课程资源的选取，必须反映学生教育的目的和课题 研究的目标，充分考虑学生将来学习发展的需要以及学习内容的整合 逻辑和师生的心理逻辑，才能使教学更加富有成效。七、课题的收获：1、形成比较明确而独特的办校宗旨我们都知道千人一面、千校一律的培养目标和培养规格难以满足 当今丰富多样的社会发展和个人发展要求，这就要求学校要有自己 独特的办校宗旨，即要根据具体的教育资源、师资特点、学校的环 境以及教育者的办校志趣确定自己学校独特的发展方向。我校立足 本地实际，开发具有本地特色贴近学生生活的校本课程资源，对学 生进行乡土教育，把学生身边熟悉的、摸得着的东西搬进课堂，做 为教学内容，让学生对家乡有了进一步的了解，激发学生热爱家乡 的情感，让学生学得快乐、学得轻松，满足学生的发展需要，弘扬 本地文化，逐步实现园本课程开发上的创新，它是在新的层面上推 动课程的发展。这是我们的教育目的，现在通过课题研究这个载体，使之逐渐凸现。2、开发了地方资源校本课程的重要载体一一魅力白水魅力白水是本课题研究成果的主要呈现形式。课题研究进行 中体现课程关注回归生活的设计理念，我们利用当地、当时的课程资 源，创造生动活泼的学习和实践的形式。以“美丽的家乡，可爱的家 乡人”为立足点，先后开展了“了解家乡美景”、“了解家乡小吃”、“听美丽传说”、“参观果园”四个主题活动，以此开发了具有本地 特色贴近学生生活的开放又有活力的校本课程，它进一步丰富了我校 的教育内容，也使我校的课程变得更加开放、创新，充满活力，为我 校的教学工作增添了一道亮丽的色彩。同时也为其他学校的校本课程 开发提供了可以借鉴的经验。3、课题研究促进了学生的发展为了实现课程资源的有效开发和利用，我们以学生为本，在“利 用乡土资源，开展学生综合实践活动”的活动中让学生纵览自然风光，感受大自然的鬼斧神工，激荡了学生对大自然的挚爱之情。在“了解 家乡”活动中让学生了解白水的四圣、学生带着惊喜去解读家乡的的 历史文化大餐，感受家乡人格创造的美、历史沉淀的美，了解家乡的 过去、家乡的今天，进一步展望家乡的明天，从而培养他们的爱国、爱乡的情感，这也体现了教育的社会价值。4、教师在课题研究中成长1）、课题研究凸显了教师是课程资源的创造者。课程资源的开发和 利用是课改提出的新的课程理念，对于广大教师来说都有一个从接受 认识一一领悟一一运用不断深化的过程，在课题研究中利用条件 性资源，教师善于收集、提炼信息、服务教学。针对文本资源，教师 善于挖掘内涵，填补不足，弥补空白，拓展延伸。对于网络资源，教 师筛选扬弃、吸取精华、创作再造。在教育教学的各环节中让资源意 识贯穿，活动的设计与准备，融入教师的思想，活动的组织，融入教 师的智慧，活动后的反思与重建，融入教师的判断。做中学，做中提 高，它帮助我们教师实现了从资源的无意识状态向全面认识和积极开 发的转变。在新的课程背景下，从课程改革的局外人变为积极参与者。2）、课题研究成就了教师的专业成长。乡土化主题活动研究的实践和 探索，教师的教科研能力、教育教学能力有了很大程度的提高。从一 个主题的初步设想到生成，形成较完整的活动材料，都要经过教师的 反复的商议、讨论、修改，然后使主题活动逐步趋于完善，在老师门 的共同参与商讨悉心研究下，一个个主题活动就这样鲜明地表现出来，教师在不断的揣摸思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，展示教师在主题活动实践研究中的个性才能，如张小平老师具有音乐 艺术方面的特长，就让她侧重艺术领域的教学活动设计，武秀侠老师 擅长美术，就让她利用家乡资源进行教学实践；林凤梅和邱亚玲两位 老师在理论研究方面很突出，就让他们进行理论研究并撰写成论文。随着课题研究的逐步展开，我们加强学习，加强研讨、加强反思，不 断审视、调整、完善自己的教育观念和价值体系，重新认识了教学的 目标和内容，认识课程资源开发和实现教育目标的关系，了解课程设 计开发的程序和方式，可以说每一位课题组的教师都以微小的水滴，寻找着自己的溪流，每颗心灵的沉浮都反映出她所在群体心灵的沉浮，我们说只有当个体的精神与集体的精神融于一体时，个体的力量获得 了最完美的体现，课题研究中有效的同伴互助，使课题组的每一位老 师的教科研能力和教学水平都有了长足的进步。八、课题研究中存在的问题与努力方向研究中存在的问题与努力方向通过本课题的实践研究，我们虽然取得了一定的成绩，但仍有一 些问题有待于进一步的改进与深入研究，具体表现在一一1、研究的课题外延过大，与日常教育教学的“切合点”很难准确 把握。2、综合实践活动的课程内容还不够丰富。3、课程资源的开发上还不全面；研究的目标性不够强，随意性较大，研究的深刻性不足；如何更加有效的促进各科课程资源的整合等。4、课题研究的硬件设施落后以及如何利用学校现有教育教学资源 提高校本课程开发的效率；如何正确处理课题研究与日常教学的时间 冲突。这些问题，我们将在上级教科研部门的指导下，继续努力，不断 提高自己的科研水平。开发出更多更好的适合幼儿发展的资源。运用 到教学中。总之，校本课程的研究是一项永无止境的动态过程，我们将继续 以纲要精神为指导，以课题研究为载体，勤于实践，勇于创新，将纲要精神转变为教育理念，整合各种教育资源，进一步构建完 善我校的校本课程。