六年级第五课科学教案

六年级第五课科学教案六年级第五课科学教案?定滑轮和动滑轮?是六年级科学的第五课，这节课的是一节实验探究为主的课型。在本节课的学习过程中需要组织,指导学生的进展活动探究。下面给大家分享了?定滑轮和动滑轮?的教案，一起来看看吧！【教学目的】科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的挪动而挪动。知道动滑轮不固定，可以随着重物的挪动而挪动。理解定滑轮和动滑轮的作用不一样。过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，开展探究简单机械的兴趣。【教学重点】认识滑轮的工作原理。【教学难点】通过实验来认识其工作原理。【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验方案表【教学过程】一、激趣导入新课1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？学生答复：因为旗杆顶部有一个轮子2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不挪动的滑轮叫做定滑轮。二、研究旗杆顶部的滑轮1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并考虑：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？2、根据学生答复进展引导“定滑轮是否具有省力作用一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。提供实验设计方案表要研究的问题定滑轮是否能省力预测是否要改变的条件不要改变的条件实验设计可附图4、小组合作进展实验，并记录下研究的数据。左边钩码个数右边钩码个数定滑轮的状态我们的发现5、全班内进展交流汇报。小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。三、会挪动的轮子1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？2、认识动滑轮的定义。3、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并考虑：“动滑轮有什么作用？4、在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？5、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。1学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进展稳固练习，拉出3N、5N的力。2教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。3请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数15个的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比拟表内数据，发现了什么？4全班内进展交流动滑轮能否省力？能省多少力？四、比拟定滑轮和动滑轮的作用的不同五、想一想：定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？教学反思：本课将研究“滑轮这一新的简单机械，通过教学，认识什么是定滑、什么是动滑轮，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。在教学一开始让学生利用一个滑轮，绳子，支架把钩码充当的重物提升到高处。看有几种不同的方法。然后让学生从两种不同的组装方式找出它们的区别，从而引出定滑轮和动滑轮的概念以及定滑轮改变力的方向，动滑轮不改变力的方向。其次让学生再次通过滑轮来提升物体，感觉用哪个滑轮提升重物，拉的时候，谁比拟轻松。有的学生感觉定滑轮轻松，有的学生感觉动滑轮轻松。那大家的感觉是否正确呢？我们需要用实验来验证。自然而然的引出验证滑轮是否省力。在研究“滑轮是否省力的实验中，原先教材中，对于定滑轮实验的设计，教材是安排绳子每端各挂同样多的钩码。一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。而动滑轮实验的设计那么是运用测力计测量力的大小的，从思维的衔接上来说，在定滑轮实验安排用测力计测力，发现不省力。然后再测动滑轮发现读数小了，得出动滑轮是可以省力的。思维很顺畅，更利于理解和区别两种滑轮的作用。但由于学校的测力计有误差，学生用的测力计测出定滑轮实验中的拉力都偏小，容易让学生形成一个错觉，定滑轮也是省力的，于是定滑轮的实验验证便由教师来演示，学生记录。虽然没让学生分组做定滑轮的实验，只是让学生分组做动滑轮的验证实验。由于改变教材中定滑轮实验的设计，利用弹簧秤测出定滑轮实验中拉力的大小，也培养学生的数据意识，让他们学会用数据来解释实验现象。教学最后一个考虑“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？假设我们既想省力又想改变力的方向该怎么办呢？即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，另外也增加了学生课后自主观察的问题“生活中哪些地方使用到定滑轮和动滑轮？使学生对定滑轮和动滑轮有进一步的认识，从而增加学生观察周围生活的兴趣。