语文教师朗读与学生朗读指导201610

李春燕李春燕著名特级教师于永正著名特级教师于永正:语文教学的亮点，首先应该在朗读语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。性、充满情趣的语文课堂。n五、五、语文教学朗读指导语文教学朗读指导 朗读是把文字作品转化为有声语言的阅朗读是把文字作品转化为有声语言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。语言的再创作活动。它要求朗读者在极短的时间内运用各种它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行辨音、认形、释感官活动对语言文字进行辨音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音，句子的义，及时地对文章中字词的重音，句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的语言生动形象地把语句、文章所用有声的语言生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。表达出来。提高阅读能力提高阅读能力 朗读可以把书面上无法表达的内在情感朗读可以把书面上无法表达的内在情感变化，先经过理解和分析，再利用语调的轻变化，先经过理解和分析，再利用语调的轻重缓急、抑扬顿挫表达得淋漓尽致，从而补重缓急、抑扬顿挫表达得淋漓尽致，从而补充文字上的不足，这不但可以加深学生对作充文字上的不足，这不但可以加深学生对作品的理解和感受，还可以提高阅读的兴趣和品的理解和感受，还可以提高阅读的兴趣和能力。能力。培养口头和书面的表达能力培养口头和书面的表达能力 学生多诵读生动、优美的文章，可以积学生多诵读生动、优美的文章，可以积累词汇，理解词义，掌握句子和段落的组累词汇，理解词义，掌握句子和段落的组织，懂得连段成篇的布局手法。对于文章织，懂得连段成篇的布局手法。对于文章结构、语法、修辞等技巧的运用，通过语结构、语法、修辞等技巧的运用，通过语调、节奏等变化的表现，可以留下深刻的调、节奏等变化的表现，可以留下深刻的印象。这样，在口头表达能力和书面表达印象。这样，在口头表达能力和书面表达能力方面便可大大提高。能力方面便可大大提高。发展形象思维能力发展形象思维能力 活灵活现、惟妙惟肖的诵读能把课文中活灵活现、惟妙惟肖的诵读能把课文中各种人物、事件、景物展现在学生眼前，各种人物、事件、景物展现在学生眼前，开广心胸，扩阔思维。把这规律运用到无开广心胸，扩阔思维。把这规律运用到无声的阅读中去，就可使书面上的文字变成声的阅读中去，就可使书面上的文字变成脑海中的形象，连成一幅幅活动的画面，脑海中的形象，连成一幅幅活动的画面，唤发想象，激动感情，加深对读物的理解唤发想象，激动感情，加深对读物的理解和鉴赏。和鉴赏。陶冶品德情意陶冶品德情意 进行朗读和朗诵时，学生会不自觉地对进行朗读和朗诵时，学生会不自觉地对作品中的警句和优美的语言，留下深刻的作品中的警句和优美的语言，留下深刻的印象。久而久之，将起到潜移默化的作用，印象。久而久之，将起到潜移默化的作用，一方面接受了品德和情意的熏陶，一方面一方面接受了品德和情意的熏陶，一方面培养了审美的能力。培养了审美的能力。四、小学语文朗读中的启发式四、小学语文朗读中的启发式 作为一名合格的小学语文教师，应重视作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学。主要可以分为四个部易到难地进行教学。主要可以分为四个部分：分：1 1、读读、读读 小学生对于朗读往往有一种急切的小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。正是这种心理因素，往畅又富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。出现加字、去字或者读不通顺的现象。这时教师可以首先要他们自己小声朗读这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。得准确，读得流畅。2.2.想想想想 我们知道，朗读中的感情，象在生我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。教师在朗读前应流畅，是远远不够的。教师在朗读前应启发学生从各方面进一步地把握全文的启发学生从各方面进一步地把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性的思想感情，这就需要教师运用启发性的朗读指导。朗读指导。3.3.练练练练 要提高学生的朗读水平，指导他们要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。课文。4.4.评评评评 学生朗读完后，教师要及时发现他学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。握好。五、语文教学朗读指导五、语文教学朗读指导 语文课程标准语文课程标准明确提出：小学阅读教明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，应重视学生自己对文本的感悟与理解，对同应重视学生自己对文本的感悟与理解，对同样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的点滴妙处。点滴妙处。（一）、有目的地朗读（一）、有目的地朗读 如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。其意义。（二）、有个性地朗读（二）、有个性地朗读 不同的理解不同的理解 如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。如在窦桂梅老师和情感美。如在窦桂梅老师秋天的怀念秋天的怀念一课中，对于一课中，对于学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。2.2.表情和动作表情和动作 人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。如因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。如“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂武凤霞老全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂武凤霞老师执教的师执教的渔歌子渔歌子”：师：江南那叫一个美啊！谁把这首词读给大家听听？师：江南那叫一个美啊！谁把这首词读给大家听听？（指名读，读得较平淡）（指名读，读得较平淡）师：从你的师：从你的 眼神和表情中可以看出你真心喜欢这美丽眼神和表情中可以看出你真心喜欢这美丽的风景。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表的风景。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神来表达。你再来读给大家听听好吗？情、眼神来表达。你再来读给大家听听好吗？（生再读，美多了）（生再读，美多了）师：他一笑，声音就跳跃了，像把声音放在钢琴上一师：他一笑，声音就跳跃了，像把声音放在钢琴上一样。样。（三）、有重点地朗读（三）、有重点地朗读 要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书不动笔墨不读书”的好习惯。当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好的好习惯。当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好？这要教学生四点要求：（？这要教学生四点要求：（1 1）了解文章的主要内容；（）了解文章的主要内容；（2 2）了解文章的思想情感和感情基调；（）了解文章的思想情感和感情基调；（3 3）注意文中表现）注意文中表现中心或人物形象的重点词句；（中心或人物形象的重点词句；（4 4）注意标点符号的运用）注意标点符号的运用。如人教版小学语文三年级下册。如人教版小学语文三年级下册3232课课夸父追日夸父追日：课文：课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。（四）、多方式地朗读（四）、多方式地朗读 课堂朗读本应该形式多样，这样有利于课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：学生诵读学生诵读 这种朗读方式适合于古诗文教学。当学这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。审美能力，养成高雅气质。全班齐读全班齐读 全班一起读的方式，可以让班里的每个全班一起读的方式，可以让班里的每个学生都参与到课堂中来，但很难避免一些学学生都参与到课堂中来，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读，就要要求生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读，就要要求全班的朗读声音一致，对于情感和停顿上就全班的朗读声音一致，对于情感和停顿上就很难把握。所以，就我个人而言，不提倡在很难把握。所以，就我个人而言，不提倡在课堂上多采用全班齐读的方式。情到浓时可课堂上多采用全班齐读的方式。情到浓时可齐读。齐读。分角色读分角色读 小学语文课本中的教材选取，大都情节小学语文课本中的教材选取，大都情节生动，形象鲜明，能很容易的让学生记忆。生动，形象鲜明，能很容易的让学生记忆。小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课堂气氛活跃而和谐。堂气氛活跃而和谐。这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。中的人物性格和思维感情的把握。配乐读配乐读 乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。调和旋律应与课文内容相协调。每种形式的读放在不同的环节，它的作每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节的形式，让它，科学合理地选择好每一环节的形式，让它们各尽所能。们各尽所能。2.理解感悟法理解感悟法 有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解，有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。所谓事件的真切体会。所谓“情情”因因“感感”而生，而生，“情情”由由“悟悟”而深。而深。叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“就读的方面说，若不参考、就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？哪里会真会读？”有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。