情境教学妇产科

情境教学妇产科 1情境教学法在妇产科教学中的理论应用及应用特点情境教学法是指通过授课前设计贴近临床情境的剧本;，并设置医生、护士、患者及患者家属等角色，让学生进展角色扮演，使学生可以较纯熟地运用所学知识对患者进展护理评估及简单的处理与护理，以进步学生的综合理论才能。采用情境教学法有利于培养学生的学习兴趣、理论操作才能和解决实际问题的才能，并能使其加深对理论知识的理解，从而进步教学质量。妇产科教学对学生的操作技能要求非常严格。在授课中，老师要教会学生准确地进展妇科检查、产科检查、正常接生等，但由于受时间、地点、条件限制，如正常接生，老师就不可能将大批学生带入产房中观看正常分娩及接产技术的操作过程。那么如何使学生很好地学习分娩及接产技术的详细操作运用呢？情境教学法可解决这一问题。在详细教学理论中，讲解了正常分娩期的临床经过及相关护理后，就可以安排一次情境教学，详细要求及操作规程如下。在授课前，老师要先布置好模拟产房、模拟待产室；在授课中，老师创设情境：一位接近预产期的孕妇以见红;收入院，但由于恐惧分娩而紧张不已，其家属也很焦虑，害怕孕妇和胎儿有生命危险，从而不停地催促医护人员检查孕妇和胎儿的情况，要求尽快进产房或手术室。接诊的医护人员非常气愤，大声训斥该孕妇及其家属。说明详细情境后，选出45名学生自由分工，分别扮演接诊医生、护士或助产士、患者及患者家属。护士;或助产士;首先进展护理评估，包括询问患者;安康史、推算其预产期、给患者;进展身体状况评估及心理社会评估，还包括全身检查，重点测量其血压和体重，尤其注意下肢有无水肿；腹部检查：测量宫高、腹围，四步触诊，听胎心音；骨盆外测量：测髂棘间径、髂嵴间径、骶耻外径、坐骨结节间径；肛查：胎先露下降情况、宫口扩张情况。根据评估结果提出护理诊断、制订根本护理措施。接诊医生;需要详细进展问诊和查体，做出临床诊断，对护理评估结果做出判断，确定患者;预产期；对胎产式、胎先露、胎方位做出判断，并判断胎心率是否正常，骨盆外测量结果是否正常，患者;是否进入产程等。患者家属;向接诊医生;及护士;或助产士;提出一些疑问，进展安康知识咨询。然后展示矛盾发生的过程。在角色扮演后，让其他学生考虑并分组讨论医护人员;的行为是否恰当？假如自己是医护人员应该怎样对待患者及其家属？假如自己是患者和患者家属，会有什么样的心理反响？医护人员;的操作是否存在问题？何种情况是将孕妇送进产房的指征？何种情况是进展剖宫产的指征？讨论过后，选出45名学生，按照讨论结果重新表演，然后让演员;说出自身感受，其余学生再次分组讨论，最后老师点评。假如条件允许，还可以继续安排情境：该产妇宫口开大2cm，由于逐渐加强的宫缩痛而哭闹不止，产妇家属不知所措，产程进展缓慢；医护人员进展监测、给予抚慰，让产妇放松。再次选出45名学生参与角色扮演，让其自由发挥，余下学生从表演中发现问题、分组讨论、解决问题，接着老师点评。还可以继续增加情境：该产妇宫口开大5cm时出现胎心率异常、宫口开全但没有正确使用腹压等，仍找学生表演，然后讨论、老师点评。最后进展综合理论才能评价以小组为单位进展，分数占期末成绩的一局部。将情境教学法应用到妇产科临床教学中，比拟真实地再现了临床护理工作中评估、检查、分析、护理、保健指导及医护患沟通的过程，使学生理解了妊娠期、分娩期及产褥期中常见疾病的表现，理解了临床中在遇到详细妇产科疾病时，如何运用所学知识解决问题，将平时枯燥乏味的根底理论知识以情境演绎的方式展现，使得理论与理论相结合，使学生快乐而主动地学习妇产科知识，同时也增加了学生投入医疗事业的信心。情境教学法摒弃了传统教学中填鸭式;的教学形式，可以充分发挥学生的主观能动性，使学生加深了对专业知识的理解和记忆，同时可以进步学生的根本操作以及临床理论才能，学生由被动承受转变为因产生浓重兴趣而主动探究、求知更多知识。倡导以学生为中心，老师在详细教学活动中扮演引导者的角色。在运用该教学法的过程中可以看到，全体学生几乎都融入其中，真正成为了教学的主角，充分调动了学生学习的热情，让学生在兴趣中学习。与此同时，在情境中，学生会发现与患者;建立良好的沟通很重要，这样可以赢得患者的信任，自觉自愿地让医护人员检查操作。在情境教学法的应用中，即使是理论根底较薄弱的学生，也能主动认识和领悟到医护职业道德素养的重要性、良好的沟通与应变才能对日后工作的重要性。2结语当然我们也不能以偏概全，一味地强调情境教学法的优点，它也存在一些缺乏：1安排情境、学生表演、分组讨论会占用很多时间，假如学时比拟紧张那么很难开展；2情境教学要求老师有很好的情境创设才能和指导才能，假设临床功底及知识储藏缺乏那么很难开展等，需要我们进一步探究和研究。 张茹 李淑红 单位：珠海市卫生学校