乡下人家教学反思15篇

乡下人家教学反思15篇作为一名到岗不久的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我帮大家整理的乡下人家教学反思，希望对大家有所帮助。乡下人家教学反思1乡下人家通过几幅画面的描绘，生动展示了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发觉，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们驾驭了“发挥想象”、“进行对比”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的好处！为了拓宽学生的学问面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。为了提高学生的朗读水平，在课堂上，我引导他们去倾听，去共享朗读高手的技巧，比如“入情入境”等绝妙的方式。另外，我还采纳多种多样的朗读方式，如指名读、竞赛读、范读等，以激发孩子们的朗读爱好。创新实力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很留意培育学生的想象力，比如，引导孩子把自己当成课文的主角，去思索会做什么，说什么；再比如，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新实力。本堂课自始至终都以学生为主，老师只是适当地点拨、引导，旨在对学生的学习爱好、感悟实力、语言水平、朗读实力、创新实力等综合实力的提升。但，美中不足的就是由于时间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展示的机会。乡下人家教学反思2最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是乡下人家。这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴实的景致，祥和的气氛，勤劳的生活。这些组成了一道漂亮的风景画。可能是我自己也比较喜爱这种文体，对于这种生活也比较憧憬，所以我希望我的学生也能体会到乡村生活的美妙，也同样酷爱自然，酷爱生活。这篇课文我们分了两个课时进行学习。在第一课时，学生解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，以及了解了全文的内容。其次课时，我打算让学生通过朗读、想象，观赏美丽句段等手段来体会乡下生活的美妙。整一节课我是这样支配的：首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。针对我班学生“不爱说，不会说”的特点，他们不知道什么样的句段是美丽的，什么样的字词值得我们细细品尝，于是我先跟他们概括出一些技巧，比如说，学生可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。我举了一个例子，示范如何品读。在第一自然段中，我让学生留意这个句子：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”这里用了一个“虽然但”的转折句以及“或或”的句式，我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和欢乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的运用中，可以看出乡下人家的美妙；再比如,“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，可爱多了。”这个句子运用了比较的手法，将乡村与城市进行比较，写出了乡下人家的自然朴实与城市的威历冷漠。然后，由学生小组合作，尝试品读。作了归纳、示范之后，学生很快就驾驭了技巧，一下子就能找出许多关键的词句，而且品读得比较到位。比如，从“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃朝气；从“确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这些拟人句中，感受到鸡鸭的可爱以及作者对乡村生活的向住。最终，我们师生一起为文章归纳出小标题，我先归纳出前两个：屋前搭瓜架；花美主笋冒。学生也仿照归纳出：院里鸡觅食；河中鸭游戏；门前吃晚饭；夜静人入梦。有些学生还跟我说：“老师，我觉得我们都变成诗人了”课后，我作了一个简洁的调查，喜爱这篇文章的同学竟达100%，比课前的人数增加56%。我认为这节课是较为满足的。从学生方面来看，学生是主动、主动地参加学习的；学生的心情是欢乐的，他们是乐于这种学习，享受这个学习过程的；从老师方面来看，本人认为，1这节课的目标设置得较为合理，目标导学作用得到了发挥；2设计的重难点得到了较好的解决；3老师的帮助、指导、点拨、启迪、提升作用得到了较好的发挥；4老师的课堂调控作用也得以发挥；5老师很有激情，课堂体现出浓浓的语文味。乡下人家教学反思3乡下人家是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情;二是要让学生在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。师：文中作者用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想观赏一下吗?(生：想)想拥有吗?(生：更想)师：你最希望你自己拥有哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)师：想要拥有必需得要付出。请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里?比一比谁选择的画最美。可以与其它爱好相投的同学合作完成任务，也可以自己单独完成。(生行动)班级汇报。(略)师：一起来观赏同学们梦寐以求的名画。(出示课件，师生观赏)师：这样自然亲切，美丽安静的乡村风光!难怪作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。(音乐响起来。)让我们在这奇妙的音乐中再一次品尝作者生动的语言观赏这美丽的画卷吧!(师生配乐朗读课文)师：请谈一谈你此刻的感受。(生谈)师：是啊!如此奇妙安静的乡村生活!只有我们专心去品尝，专心去感受，才能真正拥有它!庆幸的是我们观赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者一起再骄傲地说一声：(“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”)。在阅读课教学中一个非常重要的任务是引导学生品尝文章语言，可是由于自身实力有限，往往不能引导学生品尝出来，反而让学生胆怯上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采纳了一个竞赛的方式，就充分调动了学生的主动性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使旁边的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。刘煜同学因喜爱“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的竹石一诗!学生的思维活跃得几乎令我不敢信任!教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”!另外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了很多自己独特的见解!学生思维彻底被解放了!而假如按我的水平引导学生去品尝，是无论如何也达不到这种效果的。所以我骄傲地想，假如我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品尝换一种方式，让学生散发出的夺目光线来掩盖住他们的“笨老师”!乡下人家教学反思4乡下人家这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭游戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。乡下人家所在单元组的主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。我校地处城乡结合处，一部分学生来自农村，对农村生活有肯定亲身体验，肯定程度上简单进入文章意境。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我支配了多层次的朗读。自渎品尝，指名沟通读，抓住重点词感悟读，最终的观赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创建力，培育学生的语言概括实力。一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的相识和感悟，较好地完成了教学目的和任务。乡下人家教学反思5乡下人家是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女!家乡的情悄然涌上心头!这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢?我深深地斟酌，努力给学生创设一个读书的空间，努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。一、咬文嚼字，感受语言之美透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼风趣、人间天堂的美!在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。二、联系生活、感悟想象之美由农家的鸡群觅食想开去，你似乎还看到了什么，听到了什么?品尝城市生活不及田园生活的和谐美。通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣。在这种品读中，我和孩子们也的确仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到熟识的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。多给孩子品读的机会、想的机会、说的机会，学生收获的则是才智、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。乡下人家教学反思6乡下人家是人民教化出版社，小学语文第八册中的一篇精读课文。作者用散文的手法，描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰生活的美妙品质。在教学中，我主要做到了以下几点：一、抓住主线，层层深化。教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。二、抓取重点，扶放结合。在这篇课文中排列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美，但是不行能四平八稳，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导，其余的内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。三、启发想象，发展思维。因为大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展示乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么?乡下人家在这里都干些什么?在此基础上激励学生带着想象出的心情来朗读课文，效果很好。四、反复朗读，深化理解。在教学本课时，我实行自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生感受乡下那朴实的美、和谐的美和充溢朝气的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果特别好。五、补充资料，激发情感。学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂氛围得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。回顾整个学习过程，感觉效果比较志向。我在课堂学习中进行合理的组织、支配和引导，整节课学生都在自主学习、合作沟通，学生的爱好也深厚，收获许多。美中不足的是，我在整堂课的教学中，始终引领学生感受乡村生活的美妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深化了。乡下人家教学反思7乡下人家是一篇美丽的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特，迷人的风景。细致阅读后发觉，前面6个自然段中，1，2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架，漂亮的花朵，碧绿的竹林；3，4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：慈祥的母鸡，可爱的小鸡，神气的公鸡和悠然的鸭子；5，6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间依次和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间依次交*描写，呈现了一幅幅自然质朴，亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言特别美丽，活泼风趣，到处流露出作者对乡下人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静，质朴，悠然，舒缓的乡村生活充溢了憧憬和留恋。我也带着对乡村生活的酷爱，引领着学生走在乡间的小路上：1，交给学生学习的主动权。在上乡下人家这课时，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜爱的句子，段落给大家举荐，在举荐之后，确定也有喜爱同一个地方的孩子，之后一起沟通，探讨，这又体现出一种合作。如有学生喜爱几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来一句。生1：我喜爱成群，这说明嫩笋许多。生2：我觉得探字用得好，这些笋就似乎是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真可爱！生3：探字用了拟人的手法，就像一个个调皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。师：假如你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。生3：我听到了黄鹂的歌声，真好听。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者，引导者。2，教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，探字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动，形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。3，引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评，读，悟中提高了朗读实力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声，情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问，提高理解实力和朗读水平的作用。一节课下来，学生对乡下人家憧憬不已，有的学生说：那真是世外桃源！有的学生说：我真想去那儿度假！更有学生说：那儿简直是人间天堂！我乐意去！读着课文，我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到了熟识的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。乡下人家教学反思8、相识个生字，学会个生字，正确读写带有生字的词语，并驾驭多音字“冠”“率”。、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积累好词佳句。、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。、感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的酷爱之情。是引导学生感受乡村生活的美妙。了解课文在空间、时间上交叉叙述的依次。、搜集有关农村生活的资料。、制作幻灯片。课时。第一课时（初读课文，学习生字词）略。其次课时教学过程一、激趣导入新课、出示多媒体课件，观赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？、谈话沟通。、师激情谈话导入：看到这样自然亲切、美丽安静的乡村风光，我们不由自主的想去看看呢。好，今日我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！（师板书课题，生齐读课题）二、整体感知、再读课文：读了课文，你有什么感受？、读后流交。、梳理整合，浓缩场景。 过渡：作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，美丽安静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢？请同学们快速默读课文的第到地自然段，选一个你喜爱的场景，试一试用自己的话概括地说一说。 用简练的语言概括每一个场景：学生代表发言，老师指导点拨。老师依据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图三、研读品尝，感受乡村生活的美、品读课文：前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。、同桌合作学习，感受乡村生活的美、全班沟通，老师相机点拨，品尝乡村生活的美第一幅图（第一自然段）、生谈自己的感受，师梳理、抓住重点词理解课文： “装饰”的含义（、联系生活实际） 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写） 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了” 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。、指导朗读：自由读，指名读。其次幅图（其次自然段）、学生汇报，老师梳理、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）” 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应当换成“长”（引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处） 体会读句子：假如将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快）、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。第三幅图：（第三四自然段）、学生汇报，老师梳理、学生体会读：“从他们的房前屋后走过.在场地上大踏步地走来走去。”（引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的宠爱。感受到作者对农家生活的酷爱。）、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。、指导学生有感情的朗读。四、指导学生自学五、六自然段、选择喜爱的段，选择自己喜爱的方式，喜爱读的练习有感情的读，喜爱的积累背诵的就练习背诵。、学习成果汇报：五、整体回顾、师小节：刚才我们一起学习了课文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，美丽安静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最终一节，、师生齐读最终一节。、引导总结的写作手法，学习作者擅长视察，擅长体会生活的写作习惯。六、拓展延长、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的爱好：（附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠然自由，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。）、布置作业：自学“阅读链接”。瓜藤攀檐图 自然鲜花竹笋图 亲切 拟人乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 依次夏天傍晚图 美丽 生活秋天月夜图通过教学乡下人家这篇课文，我感觉有两个方面做的特别的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜爱的地方给大家举荐，在举荐之后，确定也有喜爱同一个地方的孩子，之后一起沟通、探讨，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者二、在阅读教学中，加强朗读的训练朗读对于提高语言表达实力，发展形象思维，提高作文实力，提高阅读教学的效率都都着非常重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：、让学生自由选择适合自己的阅读方式：语文课程标准指出：语文课必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积累的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的主动性很高，课题生气异样活跃。、给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读实力：如：每读一边遍都有不同的任务和要求。 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。 “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更详细的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。乡下人家教学反思9本课通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活 ，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。 通过教学这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积累的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的主动性很高，课题气氛异样活跃。二、给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟作者的写作意图。对于较难理解的，对于作者的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读实力。每读一边遍都有不同的任务和要求。“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。“细读”：质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。“精读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。“自由读”：学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。乡下人家教学反思10今日执教了人教版四年级语文下册乡下人家这篇课文，这是一篇精读课文，本节课教学的是第一课时。现在就整个教学过程的呈现状况、学生学的状况以及学生从这节课的收获状况，来反思本节课的教学。自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合新课标第一课时的要求。本节课学生学习爱好深厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文老师，还存在许多不足之处。作为语文老师应当具备专业的语文素养和渊博的学问。学生须要一滴水，那么老师必需拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的学问方面还有些欠缺，以至于教学中由于惊慌，教态不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的问题较多，处理方法欠佳，不具备教学机制。整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的主体地位，引导的不够奇妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。此环节应当大胆放手让学生抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，学生才能感受到，田园生活的亲切自然、美丽安静。课堂中问题提的不够精致，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于随意。针对以上存在问题，今后应当加强学习，加强读书做一个学问渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发觉教学中存在问题，从而解决问题，总结阅历，才能不断提升自己的专业素养。乡下人家教学反思11这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴实，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是生疏的，所以，我把它分为三课时来完成学习。第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。其次课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也绽开想象，来丰富理解，能完整、清楚地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领悟乡下人家的美景。第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第56小节，读读悟悟说说再读读，回来其次课时的归园田居及课后戴望舒的小诗在天晴了的时候，让学生体会乡村生活的和谐，回来朗读，重点指导。最终让学生以补充小诗：地点美妙事物的形式，延长拓展。本课，我课前支配了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探究的爱好，而后依据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最终又回来配乐读展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的闲情逸致，最终以布置作业与小结结束。虽然基本上完成了预定支配，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅支配学生自读自悟是不是有点脱离实际，因为发觉学生过度重视研读，而忽视了基本的朗读，所以有些地方还要订正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也支配了回来朗读，但确定是无法重头再来的，而且老师的临场调控实力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读，如拿着话筒上台配乐读，展示读，那学生表现确定会更好，而课后延长时支配的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易接受。接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的不足，希望各位老师多提出珍贵看法，让我不断成长！乡下人家教学反思12乡下人家为人教版小学四年级语文下册第21课，是一篇充溢诗情画意的散文。文章根据房前房后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己家园、装饰自己生活的美妙品质。学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情，二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美妙，领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、一般的劳动场面呈现乡村的美，了解课文在时空、时间上交叉叙述的依次”这一难点呢？课前，我仔细的学习探讨了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教化课堂模式进行大胆的尝试，以“学生自读自悟为主体，以老师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启示，获得了感受。一、自读时想象画面古人云：“读书百遍，其义自现。”前苏联教化家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪慧的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的内容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必需多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让学生带着问题进行自读，让他们在自读的过程中了解课文内容，想象课文中描写的乡村生活的画面。1、乡下人家是怎样装饰自己的家园的？2、乡下人家又是怎样生活的？3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美妙，多读几遍，并画下来。通过初读课文后，学生们不仅解决了字词，感知了课文内容，对老师所提的问题也找到了答案，在沟通时，同学们答道：乡下人家真会装扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭他们也真会生活，在小河边捣衣，在傍晚门前吃饭，在夜晚听歌入眠二、自悟时体会情味在初读感受课文的基础上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文，找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、美妙。教学中留意突出“学生学习、探究合作”的特点，给学生一些思索的问题和探讨学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的美妙，积累丰富的词汇。通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在探讨沟通中各抒己见，畅所欲言。生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，作者采纳拟人的修辞手法，写出了竹笋快速生长，犹如调皮的孩子和我们迷藏。生3：“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去”这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，公鸡守家园，多有人情味。生4：我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚，他们和“天涯的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！三、自归时升华提高“归”就是让学生自己归纳总结。作者把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限憧憬，这是与作者酷爱自然，擅长感悟自然分不开的。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。听到老师的问题，同学们可乐开了，有的说：“本文写了乡下人家独特、迷人的风景，表达了作者酷爱生活的思想感情。”有的说：“学习了本文，我知道了写作文要留意视察身边的人或事，留意抓住平凡、一般的事物来表现生活。”还有的说：“写作时要留意写好结尾，如：课文的结尾，他不但是概括了乡下人家生活的美妙，而且是对全文的总结，还点明白文章的中心。”通过本课的尝试，不仅学生在自读自悟中提高了语文素养，得到了学习熬炼。我也感到了生本教化的优点，体会到了生本教化给我带来的乐趣。同时，我还感悟到，只有变更教化观，变更学习观，变更老师观，在充分发挥学生主体的前提下，以老师激励和指导学生自主学习的教学，才能最大限度的促使学生欢乐地高效地学习，以达到事半功倍的效果。乡下人家教学反思13乡下人家是部编版四年下册的一篇美丽的写景散文。文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的画面，使学生很快领悟作者的写作意图，然后沟通品尝。这样学生学习起来爱好深厚，效果也不错。课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进行写话训练。乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进行了巩固，又训练了学生说话的实力。然后，给学生课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至振动状态象，发展学生的思维。总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词好句，留意提高自己的阅读与写作实力。乡下人家教学反思14乡下人家是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、充溢诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中想象、迁移，取得了肯定的效果。反思乡下人家这一课的教学，我觉得有以下几点：一、一条主线陈醉云的乡下人家结构清楚，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。二、多种方法四年级下册了，学会理解课文有好多种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注意了通过多种方法理解课文。用不同形式的朗读，课件展示“雨后春笋”等画面，再引导学生想象其他画面，更深化地理解课文内容。三、朗读再现为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我支配了多层次的朗读。起先我支配学生自由读，边读边画出难读的句子，多读几遍，培育了学生良好的读书习惯。品读感悟环节通过指名读、轻声读、小组赛读、抓住重点词感悟读、齐读等方式交织运用，把读贯穿整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读实力。上完了这一节课，我发觉了自己的很多不足，评价语要有提升，站在课堂上还是惊慌，见机行事的实力很欠缺。其二，学生的朗读再现实力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有所提升。还要培育学生的语言表达实力，说完整话。另外时间支配上比较仓促，没能给学生有更多的时间去欣赏画面，最终的生字词教学，没有做到更好的扩展，应适当地进行一些延长。课堂教学是一门真正的艺术。如何依据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。感谢！乡下人家教学反思15乡下人家 这篇根据房前院后的空间依次和春夏秋三季白天、 傍晚、夜间的时间依次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然、和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活，擅长用自己勤劳 的双手装饰自己的家园，装饰自己的生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我有以下几点感受：一、学习目标的设定乡下人家 编排在第六组， 本组主题是 “走进田园， 酷爱乡村” 。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴 的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一 幅田园风光的写意画卷。我们的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然 亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下两点：1、通过朗读、感悟、沟通、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特 点， 积累美丽的语言， 感受田园诗情，产生对农村生活的爱好和酷爱。2、了解课文的叙述依次，学习作者通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法。二、教学重点的突破本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美妙， 领悟作者的表达方 法。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自 悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开教学。三、教学中的得与失1、多媒体创设美妙的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设 了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象观赏乡间美景。 而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组优 美的乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生 活的酷爱之情。 好听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到 了画龙点睛的作用。2、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过 程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人”在字 里行间中找寻这种风景。从课堂来看学生对关键词驾驭得很好。 总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发 挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育 学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们 的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生 语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其 多读书，多积累好词佳句。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第42页 共42页第 42 页 共 42 页第 42 页 共 42 页第 42 页 共 42 页第 42 页 共 42 页第 42 页 共 42 页第 42 页 共 42 页第 42 页 共 42 页第 42 页 共 42 页第 42 页 共 42 页第 42 页 共 42 页