高中物理教学探寻(10篇)

高中物理教学探寻(10篇) 第一篇：高中物理教学合作学习效果探析摘要：合作学习形式是一种高效物理课堂学习方式，然而当前我国大多数老师对合作学习形式的作用与认识照旧停留在提升学生合作才能，改善学生团队精神方面，对合作学习形式效果的认知较为浅薄。实际上，老师应该站在改变学生学习行为与综合才能的角度上来对待合作学习形式，从而更好的发挥合作学习形式在高中物理教学中的应用。现文章主要针对高中物理教学中合作学习形式的效果进展探析，以期能为提升合作学习形式在高中物理教学中的效果起到一定的作用。关键词：高中物理；合作学习；应用效果伴随着新课程改革的进展，合作学习形式在高中教育领域逐渐推广施行。广阔老师与学生将全面开场运用合作学习形式，经历从生疏到熟悉的全过程。相对于高中其他学科来说，高中物理在学习心中普遍难度较大，学生在学习过程中非常容易形成畏惧心理。而在高中物理课堂中使用合作学习形式将会形成更加良好的教学效果，缓解学生学习的焦虑程度。相对于独立学习来说，合作学形式更加有助于学习的开展，并且会获得更佳学习效果。在高中物理教学中物理实验是至关重要的教学内容之一，而在高中物理实验教学中进展合作学习更加容易使得学生意识到问题的存在、深化研究物流规律拓展物理思维。高中物理实验的合作学习中，学生可以在沟通交流的过程中意识、挖掘到其他学生设计实验与操作实验中的可取之处，并且反思自身存在的缺乏之处，有针对性的弥补【1】。多位学生共同合作同一项实验绝不是因为实验器材短缺，而是因为多位学生同时操作同一项实验可以站在多个角度来进展观察，以不同的思维视角来考虑，从而更加有利于凸显问题，形成更多的合作学习的成果。在合作学习的过程中学习不单单可以被合作的学习气氛所感染，同时还可以获得相对于单独操作实验更多的经历。例如，在进展游标卡尺读数的实验过程中，大多数学生对游标卡尺结果的读取不甚理解，老师假如直接在课堂上传授如何读取以及读取原理，虽然学生可以在短时间内掌握，但是却难以形成深化的记忆，非常容易遗忘。而在这一知识点的教学中老师可以在课堂上教授完游标卡尺的根本构造后，通过课堂提问来引导学生探究游标卡尺的原理，并且自我来探究游标卡尺的读取方式，最后开展合作学习，将自己探究得出的结果带入小组合作中，并且与其他同学进展交流【2】。学生会意识到大家对游标卡尺读取原理的理解各有异同。进而在合作学习中开展沟通讨论，并且将沟通讨论的结果进展汇总，开展集体交流，在经过进一步的交流沟通后获得最终最为准确的表达。老师在学生合作学习的过程中主要起到引导思维的重要作用，让学生可以在合作学习中提升探究才能，发散思维解决问题。而学生在合作学习过程中所获得的成果不单单是纯熟掌握了游标卡尺的读取方式，而是对游标卡尺的原理与设计构造有了新的理解，科学素养与探究才能得到了进一步的提升。高中物理教学中合作学习形式应用的优势在于可以让学生在课堂上充分的沟通交流，老师在高中物理课堂中可以引导学生在高中物理教学帮助学生建立互相依赖、互相信任的合作关系。在合作学习形式中，由于整个小组的学习目的是一致的，其中包括完成实验报告、完成理论推导、完成习题练习等。如需要在限定的时间内自己单独完成某一项任务难度较大，这就会让学生意识到合作学习的重要性，通过合作学习中的分工合作将整体分为互相依赖的各个局部，小组活动组织者、记录者、操要：在网络技术的影响下，学校的教学方式也更加多样化，在教学中应用网络技术，实现了资源共享的教学目的，还进一步实现了个性化教学。相对传统的教学方式，网络教学有效进步了学生的学习积极性，激发了学生的创造思维，进而进步了整体教学质量。本文主要研究的是网络技术在高中物理教学中理论应用的相关内容。关键词：网络环境；高中物理；理论随着教学改革进一步深化，各阶段的教学都进展了新课改，为到达新课改的详细目的，要求老师在教学过程中必须进一步改革教学理念，尤其是对高中物理课而言更应该如此，鉴于课程的理论性比拟高，因此，在教学中，老师一定要改变以往传统的灌输教学形式，实现学生主动学习的目的。这种新方式的实现还要结合现代的网络技术，本文结合理论教学经历，探究了网络教学的理论方式，希望以此能为进一步进步物理教学质量奠定良好的理论根底。一、高中物理教学现状随着高中物理教学新课改的公布，物理教学已经开场走向了标准化的阶段。新课改要求老师帮助学生形成主动学习的习惯，以此进步学生的综合学习程度。从某种程度上看，高中物理课程的逻辑思维很强，教材中关于一些理论和概念知识都表达得比拟简洁。因此，假如站在学生的角度去看，难免会觉得课程比拟抽象和难解，这样也就导致学生的整体学习积极性不高，假如此时教学方式再比拟单一枯燥的话，最终直接造成教学质量严重不达标，对学生进一步承受教育和学习而言是非常不利的。虽然现阶段已经有很多老师开场响应新课改的要求，尽力在改变课堂的教学方式和理念，但是因受某些因素的影响，导致整体教学质量无法实现最初制定的教学目的，基于此种现状，强化对网络技术的应用就显得尤为必要。二、网络环境的高中物理教学形式的作用1.有利于激发学生学习物理知识的兴趣。众所周知，物理和化学等学科整体上课程内容都比拟抽象，因此要吸引学生的兴趣就比拟困难，尤其是对女生而言，很多甚至在提到物理时都有恐惧和厌烦的心理，如何克制这样的教学困境是教学者面临的难题。理论证明，利用先进的网络技术，通过图文结合的方式进展教学对进步课堂教学质量而言非常有利。2.丰富了教学内容，开拓了学生的知识面。高中物理教学应该顺应时代开展趋势，在教学中融入网络技术，使用网络信息资源共享的优势增强学生对国内外先进知识的理解，条件允许时还应该通过网络视频技术为学生创造和优秀学校学习的时机，以此开拓学生的物理视野，为今后的开展作好铺垫。3.能有效进步学生高考成绩。进步高考成绩是高中教学的主要目的。在教改的形式下，虽然没有发生本质性的变化，但是详细的考试题型已经变得非常灵敏，假如还是应用传统的题海;式的教学方式那将远远不能应对这种题型变化的灵敏性的，因此使用网络资源不仅能帮助学生拓展知识面，还能帮助学生发散学习思维。三、基于网络环境的高中物理教学形式的理论方式1.人机程序式学习形式。人机程序式学习形式是指老师通过计算机网络技术进展课堂教学，当然前提是老师自身已经掌握计算机网络技术。可以说网络环境下的教学就是物理教学的一大改革和创新，要在这样的环境下实现教学质量的进步，要求老师在教学前将课堂知识制成课件，在课堂中用多媒体展示，使课堂内容更加直观，就是一种最直接的人机交流形式。2.人机问题式学习形式。人机问题式学习形式是将网络资源中的知识作为支点，通过解决问题的形式进展知识延伸，详细分析如下：比方在网络上明确加速度a与物体质量m、物体受力F的关系，此时可以让学生组织实验小组，通过多媒体进展演示，研究a与F、m之间的关系。与此同时老师应该提出相关问题，并在网上进展测试：任务1：为确保砝码桶和砝码桶内砝码两者的总重力与木块运动时的受力近似一样，应保证砝码桶及砝码桶内砝码的总质量远小于木块和其上面硅码的总质量可供选择的有近似于、远大于或者远小于。任务2：A、B两学生在同一个实验室，每人取一套图示装置放于程度桌面，木块上面都不放置砝码，不考虑平衡摩擦力时，研究a与F的关系。通过上面的问题，加深了学生对a与m、F的关系的讨论。除此之外，通过此种教学形式，不仅能考察学生对此章节课堂内容的掌握情况，直观地明确实验的原理，同时还能使学生对掌握的知识进展延伸，进而进步整体教学质量。3.人机互动式学习形式。人机互动式学习形式是一种综合了学生、计算机网络以及多媒体的互动教学方式。表达在高中物理教学中就是学生和老师与计算机的互动。互动形式的详细表达就是课件展示课堂内容，老师讲解，学生学习。但是在这中间有一点是非常重要的，即单一的老师讲授学生学;这种形式是很不科学的。在课件展示时，老师必须结合章节的重点内容及时进展提问，提问后可让学生单独或者集体答复，在课堂上营造互动的气氛。综上所示，在教学中可以理论应用人机程序式、问题式以及互动探究式学习形式。所以，要求相关从事高中物理教学的研究人员要进一步加强对网络教学形式的分析和探究，进而实现高中物理教学的快速进步，进一步为社会提供更专业的物理人才，最终更好地效劳于科技建立。要】课堂教学的有效性源于老师对自己教学的不断打磨和反思，有效的教学必然注入了老师更多的心血，包含对教学资源和物理学史的充分挖掘，包含对课堂的反思与总结等等。【关键词】高中物理；物理学史；反思随着新课程改革的推进，有效性;成为了当下课堂教学的最高追求！那么，对于高中物理学科而言，有效性意味着什么？意味着更好地提升学生的科学素养，意味着让我们老师的课堂不必要的消耗减少，最终实现教得轻松、学得幸福。如何做到呢？一、开掘物理学史的教育价值作为一门自然学科的物理教学课，教学过程中，我们老师不应该将知识僵硬地灌输给学生，而应该更多地挖掘隐藏在知识背后的探究历史，从中提炼方法教育和思想教育的价值，让学生体验科研探究中的艰辛和乐趣，从而学习理想化建模和类比思维的科学方法。例如，?库仑定律?安排在人教版物理教材选修3-1的第一章第二节，其核心内容就是库仑定律，这是电磁学理论的根底性内容，阐述了带电体之间最根本的规律，同时也是衔接电磁学与力学的桥梁，为学生整个电学知识体系的建构奠定根底。在教学处理上，笔者认为要充分开掘库仑探究相关规律的历史过程，引导学生深化领会理想模型法和类比法的科学方法，让学生在知识习得的同时，感受科学思想的洗礼。学生通过学习，有如下的感悟：由库仑定律的探究过程可以发现，类比思维在物理研究中起到关键性作用。假如没有万有引力的类比，仅仅只是实验数据的积累，不知道该项结论何时才成被建立起来，事实上，整个静电学的开展，都是借鉴了万有引力已有研究成果而获得的。此外，有鉴于库仑的实验精度并不高，而库仑定律又是电磁学中的根底性定律，因此它的精细度就显得非常重要，所以后世科学家也运用了大量更加精妙、更具科技含量的实验对其进展证明。1972年的实验说明，相关偏向假如存在，也不会超过3x10-16，由此可见，类比思想下推导出的库仑定律是一个非常准确的物理定律。通过这样一系列的安排，学生自然而然更想着去把库伦定律掌握好，最终在课堂互动中总结和生成对库仑定律的理解;：1点电荷，这是一个可以类比于质点;的理想模型，即当带电体的间隔 远大于它们自身大小时，其形状和大小对作用力的影响可以忽略，作为理想模型，这是一种科学的抽象。2规律表述中强调了真空;一词，事实上在空气环境中，库仑定律仍然可以近似成立，但是其他介质的影响不方便对学生进展拓展，因此和学生解释时，那么简单说明，本规律和实验被约束在真空环境下进展。3规律的拓展：任何带电体都可以看成是多个点电荷组合而成，因此假如知道电荷的分布特点，理论上可以通过库仑定律以及力的合成将两带电体之间的静电力进展求解。二、从说题和听课的角度，我们老师应该对教学进展自我反思反思是促进课堂教学变得更为有效的一种方法，尤其是对教学语言的组织;的帮助，为什么一样的教材，不同的老师可以让平时渐渐地分化，教学语言组织才能存在差异，尤其是说题;和讲题;环节上。同一个问题的讲解，不同老师的处理手段是不一样的，其对知识的挖掘、解析和拓展都有着程度和角度上的差异。从语言组织上来看，说题应该包括问题隐含条件的剖析、关键字句的强调以及知识才能考点的显化，老师要用简练而恰当的语言说出题目的隐含状态和过程，讲解常规方法和解题技巧，阐述问题的变换和拓展。例如笔者处理一道力学综合题时，有一段如下的教学录音片断。师：给同学们安排以下三个任务：1对物体进展受力分析和运动过程分析；2比照运动过程的前后两个阶段，分析差异；3找出问题的打破口。学生带着上述问题开场考虑，同时笔者在黑板上准备好两个示意图。生：解题打破口在于摩擦力。师：可以，那么传送带与物体间的摩擦力有什么特点吗？在老师的引导下，学生分别在以下情形下进展讨论和总结：1传送带静止，物块会因为滑动摩擦力而发生减速，最终以平抛的形式落在点Q；2传送带反向运转，物块所受滑动摩擦力的情形不变，那么物体减速后，仍然以平抛的形式落在点Q；3传送带正向运转，考虑到其速度取值大小上的差异，因此物块将落在点Q或者点Q的外侧。如何让自己的语言更加简练而精致，还可以通过听课学习的方式进展完善。笔者经常主动参与各类听课观摩活动，不仅用纸笔进展记录，更用录音笔记录下课堂实况，在课后更是结合其他老师的点评，对课堂设计精妙、语言使用恰当的地方进展反复倾听，从中汲取值得借鉴的地方。例如，本校吴老师的课堂语言组织非常具有艺术性，而且课堂设计也非常得体，笔者听课之后，就以他的教学安排和语言组织为范本，纠正自己的教学语言。笔者在反思日记中这样整理着：吴老师在提问时，适当放慢语速，一方面让学生听清楚题意，同时也有助于缓解学生紧张的情绪，为学生营造安静祥和的考虑气氛，这值得我学习。;当然，某些老师课堂语言的失当之处也是我听课和反思的素材，以此提醒自己在教学中防止出现类似情形。在教学理论和反思中，笔者发现物理老师语言习惯的养成，不仅要关注细节，更要相信学生，将课堂的话语权移交给学生，让他们真正参与到课堂里来，这将让物理课堂更加精彩。要:微视频资源作为新型的教学手段，对于物理现象有着更加直观的表现效果，给了高中物理教学更多的教学素材。在高中物理教学中，要发挥微视频资源的教学表现力;优势，合理躲避微视频资源在高中物理教学中的运用过程中可能出现的教学问题，用直观形象的教学手段激发学生的学习兴趣，进步教学效果。关键词:微视频;资源;高中物理;有效应用微视频是微课视频，是指相对短小，具有连续的画面的教学视频。微课是以阐释某一知识点为目的，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。近几年，随着互联网技术的快速开展，微视频资源的内容逐步地丰富起来，微视频资源对于物理现象有着更加直观的表现效果，给了高中物理教学更多的教学素材。在这样的背景下，高中物理教学领域都不可防止地会产生和微视频资源应用的交融过程。因此，如何在充分的尊重高中物理教学的实际要求的条件下，巧妙地规划微视频资源在高中物理教学中的插入实际，发挥出微视频资源展现力强的优势，促进高中物理教学效率的提升，是高中物理教学要关注的重点问题。针对这样的情况，本文将通过微视频资源在高中物理教学中的运用情况的总结归纳，总结出微视频资源运用过程与高中物理教学中的应用策略。一、微视频资源在高中物理教学中的应用意义随着挪动通信技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃开展，微;教学形式逐渐在全球范围内兴起。微课作为一种现代化教学的尝试。近几年，多种多样的微视频资源开场出如今网络上，高中物理老师可以轻易地通过互联网手段获取自己需要的资源。高中物理教学可以更好地享受快速开展的信息技术所提供的便利，更加高效地通过对于微视频资源的获取，优化现有的高中物理教学形式，进而向学生快速有效地传输高中物理知识。但是，在实际的高中物理教学过程中，由于利用微视频资源辅助高中物理教学过程的开展时间还很短，相关的理论研究工作还不够完善，缺乏足够的理论指导，这就导致微视频资源在高中物理教学中的运用还需要进展一些相关问题的解决研究，需要开展后续的微视频资源在高中物理教学中的运用策略研究，形成并持续完善微视频资源内容在高中物理教学中的应用体系，进而借助微视频资源的应用，促进高中物理教学效率的提升。二、微视频资源在高中物理教学中的应用研究关键区域探析通过对相关数据文献资料的查询可以发现，在高中物理教学过程中，利用微视频资源插入物理课堂的高中教学方法的研究，正逐步开展成为物理教学研究的焦点领域范围。从这一点可以发现，通过互联网技术获取丰富的微视频资源，拓宽现有的高中物理教学范围，优化高中物理教学形式，在高中物理教学过程中有着很高的显示普及价值，甚至可以称之为现代教育事业的打破契机;。针对这样的情况，进展微视频资源在高中物理教学中的运用研究，可以通过借助于丰富的微视频资源，极大地丰富高中物理教学内容，并可以充分地利用微视频资源表现力强的优势，促进高中物理教学效率的快速提升。但是，在实际的微视频资源在高中物理教学中的运用过程中，还存在着微视频资源的表现性色彩;过于浓重，导致学生在进展高中物理课堂听讲的过程中，产生教学中心不明确;的问题，这是高中物理老师要重点考虑解决的问题。综合起来看，在进展微视频资源在高中物理教学中的运用调查研究的过程中，要对微视频资源在高中物理教学中的应用进展进一步地归纳总结。三、微视频资源在高中物理教学中的应用策略(一)发挥微视频资源的教学表现力;优势微视频资源开发、微课程设计以及在相关教学领域的应用形式会更加地丰富和多样，必将有一个更为广阔的应用前景。随着微视频资源在高中物理教学中应用范围的扩大，如何发挥出发挥微视频资源在教学过程中存在的教学表现力;优势，完善丰富微视频资源的教学应用形式已经逐步开展成为高中物理教学研究的核心问题之一。针对这样的情况，在进展高中物理教学的过程中，高中物理老师要在充分理解微视频资源的应用原理根底上，结合高中生学习特点，合理选择微视频资源在高中物理教学中的运用方法，促进高中物理教学与微视频资源的交融效率的提升。与此同时，在进引进微视频资源的过程中，老师还要意识到在高中物理教学中发扬微视频资源的教学优势，让学生可以通过欣赏微视频资源，充分理解高中物理教学的教学中心内容，促进高中物理教学效率的提升。例如，在进展高中物理课程?运动的描绘?教学的过程中，为了让学生可以快速地进入对高中物理知识的学习状态，就需要在进展?运动的描绘?这一堂课程教学的过程中，将?伽利略斜塔实验?打点计时器研究匀速运用?微视频资源插入教学过程中，让学生通过微视频资源观察这些现象中蕴含的运动规律，加深学生对于?运动的描绘?的学习兴趣。学生在欣赏微视频资源的过程中，形成对于?运动的描绘?这一堂课中知识的立体性认知，进而对涉及的匀速直线运动;运动加速度;量程和加速度的关系;等知识点理解得更加透彻。(二)合理躲避微视频资源在高中物理教学的运用过程中可能出现的问题为了合理地发挥微视频资源在高中物理教学中的运用优势，高中物理老师要在充分调查学生的实际特点的根底上，合理躲避微视频资源在高中物理教学运用过程中可能出现的教学问题。这就需要在进展物理教学的过程中，要注意到结合微视频资源的实际特点，不仅要重视到微视频资源对于学生的学习兴趣的吸引，更要注意到对于高中物理教学与微视频资源的整合研究，让学生在学习的过程中形成对于高中物理知识的深度理解，进而有效促进高中物理教学效率的提升。例如，在进展物理课程中?互相作用与运动规律?教学的过程中，物理课程老师就可以合理分析?互相作用与运动规律?中涉及的一些根本的物理原理。例如，摩擦系数;力学分析;牛顿定律;，并在进展微视频资源的分析过程中，选择诸如?摩擦小车下滑?钟摆运动?等微视频资源，并对微视频中涉及的物理根本原理进展分析，对摩擦系数和加速度之间的关系及各个角度上的力学分布情况向学生进展解释。与此同时，在进展微视频资源的选择应用过程中，要注意对于微视频资源在高中物理课堂上的插入时间，并控制好微视频资源的时间长度，明确微视频资源在高中物理教学中是处于辅助地位的，而不是核心地位，突出高中物理教学的核心内容。然后，学生就可以根据微视频资源提供的内容进展考虑，加深对高中物理知识的理解程度，从而促进高中物理教学效率的提升。通过进展微视频资源在高中物理教学中的运用策略研究可以看出，为了充分地发挥出微视频资源在高中物理教学中的作用，要注意发扬微视频资源内容的表现力优势，规划好微视频资源的教学应用方法，发挥出微视频资源插入的应有作用，最终促进高中物理教学效率的提升。要：在高中物理教学中，导学案的教学形式是一项可以促进教学活动良好进展的一个高效的教学方法。导学案的主要作用就是改变学生的以往学习方式，从原来的要我学;变为如今的我要学;，继而在转变为我会学;的一种全新形式，老师在教学过程中往往会利用该种方法让学生的提升自身的整体素质。导学案的教学形式还可以让老师自己认清到自身的价值和地位，让其在整个教学中可以更好的扮演自己的角色，从而更好的带动学生。笔者就导学案在高中物理课堂中的应用进展一番分析，明确其在高中物理课堂中的详细作用。关键词：导学案；高中物理；课堂教学形式在传统的教学形式中，往往都是老师单方面的进展提问，然后学生进展作答，老师单方面的进展授课，学生进展倾听，这样的教学方式往往会让学生陷入到一种较为被动的状态。高中物理的教学需要改变这种被动式的学习方式，要将要我学;改为我要学;，并最终到达我会学;的目的。老师要在高中物理课堂上积极的利用这种方式来提升学生整体的素质，老师也可以在这一过程中提升自我，不断的学习新的教学方法，带动学生和学生一起进步，共同实现教学效率的进步。一、高中物理教学中导学案的应用一导学案的重要性和应用导学案对于学生开展自主学习的才能是一个很好的进步方法，它可以有效的培养学生的兴趣，激发学生潜在的特质，让学生可以很好的融入进老师的教学方案中，学生可以自如的进展方案，有目的进入的学习状态，对于整体的教学效率有一个本质性的提升。通过导学案的方法，学生可以更加积极的进展考虑，直接培养出学生创造性的思维，在老师的带动下，学生可以具有方向性的进展考虑，更多的探究了学术的目的性，进步了课堂的效率和质量。例如在讲解初中物理教学中的位移的相关知识时，利用公式x=vt，老师会引用考虑，将公式做出适当的调整，然后对于学生进展提问，v=x/t或者t=x/v等，之后提出疑问，假如时间无限长，那么速度可否实现无穷小？假如速度无限大，那么时间是否可以无限的趋近于零？反过来，假如时间无限的小，那么速度是否就可以和位移相等？假如速度无限的小，那么时间和位移是否会实现一个等价的关系？对于这些问题的讨论，学生将会积极的参与其中，因为这不单单涉及到初中物理的常识，还会延伸到日后高中乃至大学都会涉及的领域。学生总是会对于未知的领域有一个兴趣与好奇，特别是针对一些看似简单的事物，热情会更加的高涨。这些看似较小的问题，其实蕴藏了很多内容。老师可以让学生在讨论过后，加以适当的引导，让学生在充分的考虑过后，对于问题有了一个更加深层次的理解，这时候老师在适当的给出答案，会让学生有一种豁然开朗的感觉。从本质上让学生从要我学;到我要学;的过程，然后实现我会学;的目的。这样，会比让学活力械式的进展一步一步解答要效果高的多。二突出学生为主体的地位根据新课改的理念，现状的初中课堂上必需要改变老师为主体的传统理念，要让学生晋升为学习的主体，让老师在学生学习的过程中扮演一个引导者与合要：传统的高中物理课堂教学主要以老师讲授为主，而新课程理念下的高中物理课堂教学主要以学生的自主探究为主，强调学生主动自觉地学习。在高中物理教学中,老师必须激发学困生的学习兴趣，让学困生充分参与教学，指导学困生开展探究学习，培养学困生与别人合作的才能，进展适当的习题选择和训练，并对学困生进展合理评价，从而促进他们学习高中物理的主动性和自觉性，进步教学效率。关键词：新课程理念；学困生；高中物理教学学困生;是指学习困难的学生，详细是指那些根底较差，学习兴趣不高，自信心缺乏，在行为习惯和学习方法上有明显缺乏、厌学以致很难完成教学任务的学生。这些学生认识才能往往较低，学习的主动性和自觉性较差，厌学情绪严重，在高中物理学习中，表现为对物理概念理解不深，思维不严谨，不能用科学的语言进展阐释，甚至得出了错误的结论。在高中物理教学中，怎样面向学困生贯彻新课程的教学理念，怎样才能把物理课上得更有效，是摆在高中物理老师面前的一项亟待解决的问题。经过几年的新课程改革的理论与探究，笔者对新课程理念下面向学困生的高中物理教学产生了以下一些考虑。一、激发学困生的学习兴趣兴趣是学生学习的最好老师，有了兴趣才会有动力，才会想尽一切方法解决问题。在高中物理课堂教学中，假如学生没有学习物理的兴趣，学习起来就会缺乏动力，也就很难学好高中物理。因此，对于高中物理老师来说，应充分调动学困生的学习兴趣。首先，要尊重和信任学生，增加学生的自信。学困生通常比拟自卑，对学好高中物理没有信心。详细表现为：在课堂上不想听讲，认为即使听也听不懂，课堂上注意力不集中，自我约束和控制才能差。课后做作业也是消极被动的，老师催的不紧，就干脆不做，催的紧了，就照搬照抄别人的作业。面对这样的学生，老师应该帮助他们增加自信，尊重他们的人格，不歧视他们。在课堂上，老师要多关注他们，哪怕是一个眼神和一个微笑，让他们感到温暖，给他们以感情投资，多给他们一些关爱，主动地接近他们，拉近与他们的间隔 ，进展赏识教育。事实上，每个人身上都有各自的优点，学困生也有优点，关键是怎么去发现和对待。老师必须主动地、有意地寻找和捕捉学困生身上的优点，并抓住一切时机鼓励、表扬他们，哪怕只是一点小小的进步，也让他意识到：老师是认可他的，自己是可以做好的。这样就可以使学困生在学习过程中产生自信，从而激发他们对学习物理的兴趣，有了兴趣也就有了学习的动力和学习的热情，他们就会以愉快的心情学习、考虑并获取知识。其次，对学困生的教学，老师应该将课内教学与课外辅导相结合。由于学困生根底较差，学习习惯不好，仅依靠课堂上的教学是远远不够的，老师还需要利用一切可利用的时间，不管是课内还是课外随时多关注他们。例如，老师可以利用课间活动时间或休息时间对学困生进展辅导，设置一些容易混淆的问题，答对了要抓住时机立即进展表杨和鼓励，答错了就给他们进展耐心细致的讲解，直到他们理解为止。另外，在班里可以建立兵教兵，将教将;的学习小组，让优等生或者中等生帮助学习困难的学生，学生与学生之间容易沟通和接触，这样，久而久之，他们就会感受到自己既有老师的关心又有同学的帮助，学习物理的动力也就越来越足了。此外，老师在布置课外作业时也要分层布置，尽量找一些合适他们根底的习题让他们进展练习，作业尽量面批面改，对作业中出现的问题，老师一定要耐心细致地纠正，批语中尽量多给一些鼓励性的语言鼓励他们。这样一来，他们就会觉得老师关心他们，学习物理也就有了兴趣，成绩自然就会进步。二、让学困生充分参与教学物理是一门以实验为根底的学科，几乎每节课都会涉及到实验，或是演示实验，或是学生实验，或是与生活实际联络较严密的一些小实验。假如老师能把演示实验尽量地交给学生去做，或者能让学生在课前自己找一些能说明物理概念或物理规律的生活小实验在课堂上亲自去体验，教学效果就会提升。例如，在教学牛顿第三定律;一课时，为了让学困生能积极主动地参与教学，老师提早让两名学困生每人准备一双旱冰鞋，告诉他们下节课上课时让他们两人上台演示力是物体间的互相作用，并告诉他们，要把这节课认真地预习一下。下次上课时由这两位同学演示力是物体间的互相作用这一规律，并说出他们各自的感受，然后老师提问，对他们所答复的问题正确之处给予肯定和鼓励，缺乏之处老师再从不同的角度进展启发，让他们在老师的引导下进展考虑，这样他们就参与到课堂教学中来了，动手操作、动脑考虑、动口表述，不会出现上物理课无所事事的现象了。让学困生充分地参与课堂，是高中物理教学中能激发学困生学习兴趣的有效方法，因为对于学困生来说，由于学习成绩较差，课堂上可以表现自己的时机很少，因此他们会珍惜每一次表现自己的时机，假如老师可以想方设法地为他们提供这样的时机，就可以极大地调动学困生学习物理的积极性和主动性，使他们可以真正成为课堂的主人。三、面向学困生进展探究教学新课程理念倡导学生探究学习，可是在高中物理教学中，对于学困生来说，即使是老师讲解，教学内容也不能按时完成，有时一节课的内容需要两节甚至三节课才能完成,假如再让他们自己去探究，教学进度的完成就更是一句空话了。那么，对于学困生到底能不能进展探究教学呢？假如能，又该如何进展探究呢？怎样进展探究才能激发他们探究问题的兴趣呢？在学困生自主探究的过程中，老师该怎样为他们提供自主探究的条件和研究的方法，才能让他们主动自觉地去学习、研究呢？探究科学应该是人人都可以做的，只要拥有科学的精神、运用科学的方法去探究科学的问题，不管成就大小，都是探究。那么对于学困生，该怎么让他们进展探究呢？实际上，探究活动是有差异的，探究的内容是有难易之分的，探究程度也有上下之别，也就是说，探究的问题可大可小，探究的层次可深可浅。面对学困生，应先从最容易探究的问题或者是他们最为感兴趣的问题开场，或者从某个方面、某种探究才能的培养开场。可以先设计一些难度较小的问题，让学困生假设，当他们遇到问题时，老师根据问题再引导。当不同组的学生对同一问题的理解出现分歧时，老师根据他们提出的不同看法再因势利导，最后一步一步地就得出正确的答案了，这样就可以在课堂上培养学困生独立考虑、主动探究问题的才能和习惯，会使他们终身受益，为每一位学困生的终身开展奠定根底。另外，老师也可以带着学生一起设计一些符合学困生特点和程度的一些小问题，这就需要老师在教学中不断理论、不断探究，研究什么样的问题合适他们的程度，然后一起探究，让他们逐步适应这种探究性的学习方式，选择合适他们的内容、要求和教学方法。一开场的时候，学困生难免会不适应，这就要靠老师给予引导，因为他们已经习惯了被动承受的学习方式，刚开场需要一个适应的过程。因此，在高中物理教学中，面对同一个班的不同学困生，老师就必须提出不同的要求，采取不同的方法，实行分层教学，切忌让学困生去探究一些较难的，或者他们根本不感兴趣的问题，那样不但不会激发他们探究的兴趣，相反会让他们产生畏难和厌烦物理的情绪。四、培养学困生与别人合作的才能新课程改革要求老师要转变观念，实在改变自身的教学行为，成为学生学习的组织者和引导者。在传统的物理课堂教学中，根本是老师讲、学生听，缺少同学之间的互相沟通。新课程理念倡导学生与别人合作。课堂上小组成员要经历自主合作、讨论和自我探究的阶段，学困生作为小组中的成员之一，要与其他同学进展合作，共同学习、共同讨论。由于学困生根底较差，对所要探究的问题认识缺乏，很难提出自己的观点，这就成为他们主动参与合作的障碍，渐渐地就无法参与小组的合作了，更不用说进步他们与别人合作的才能了。在高中物理课堂教学中，培养学困生与别人合作的才能详细可采用以下做法：把学生分成几个小组，每个小组安排一至二个学困生。然后，对小组的每位成员进展分工，让每个成员都有事可做。过几天再进展角色转换，这样，学困生有时机尝试不同的角色，使他们有事可做。在讨论前，小组成员都要独立考虑，然后针对某一问题进展讨论、辩论、陈述等。在讨论和辩论的过程中，老师要有意识地让同学把时机先让给学困生，让学困生多表达自己的观点，有意培养学困生的语言表达才能，假如他们讲述不完好或者有了错误，再让中等生答复，最后优等生进展补充。在每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致的地方再进展讨论。在讨论的过程中，学困生可以学会讨论、表达与交流，从而汲取别人的长处。老师在一旁观察，遇到学生解决不了的问题给予必要的提示、点拨和合理指导，直到达成共识然后归纳整理，得出正确的结论。这样就可以真正表达老师是课堂的指导者和引路人，学生是课堂的主人，从而进步学困生与别人合作的才能。五、面向学困生进展习题的选择和训练好的习题应该是既可以表达新课程理念，又可以训练学生的思维，因此，在高中物理教学中，习题的选择很重要。在新课程理念下，面对学困生该怎样进展习题的选择和训练呢？对于学困生，由于学生根底较差，即使教材上的课后练习;，他们往往也会觉得很难，甚至连题都读不懂。面对这种情况,老师在教学中，最好能自编一些物理习题，习题的选择最好能从生活中来，从身边熟悉的详细事例中来，让学困生感到物理离不开生活并且与生活息息相关，学好物理可以更好地生活和生存。例如，酒后或者疲劳驾车存在许多平安隐患的原因，是酒后或者疲劳驾车驾驶员的反响时间变长，反响时间是指驾驶员从发现情况到采取制动的时间，驾驶员酒后或者疲劳后反响时间比正常情况下明显增长。这样的习题既关注了物理学的技术应用所带来的社会问题，又培养了学生的社会参与意识和对社会负责任的态度，同时让学生在应用物理知识解决问题的同时学会珍惜生命。老师在例题和习题的难度选择方面也要慎重，习题的选择最好是对概念的理解和简单的应用，应符合学困生的实际，切忌将一些偏难怪的题目让学困生去做，否那么其结果只能是适得其反。习题要有一定的重复性与层次性，但决不能搞题海战术，最好能多设置一些跳一跳，够得到;的习题，充分让他们体会成功的乐趣，激发求知欲与学习热情，到达愉快学习的目的。在习题训练上，可以先让学生自己读题，最好读两遍，一遍粗读，理解题目的大概要求并用笔勾画出关键字眼。另一遍精读，同时一字一句地认真审题，然后鼓励学生叙说自己的解题思路，其他学生进展评价，比拟优劣。这样的课堂，每个学生都是学习的主人，学生在课堂上就可以大胆猜想、大胆探究，这样的训练才可以到达举一反三、事半功倍的效果。六、对学困生进展合理评价新课程的核心理念是为了每一位学生的终身开展奠定根底，教学评价作为教学的重要组成局部也应该是能促进每一位学生的终身开展。因此，在新课程理念下，教学评价必须改变过去单一地以考试成绩作为衡量学生的唯一标准，而应该对学生进展全方位的评价，尤其是对于学困生来说要进展合理评价。著名教育家陶行知先生曾说过：你的教鞭下有瓦得，你的冷眼里有朱德，你的嘲笑中有爱迪生。;学困生在学习方面落后，未必在其他方面都差，在有些方面也有他们的过人之处，学困生更渴望能得到老师和同学的肯定。老师应该对学困生进展积极的评价，以鼓励性评价为主。对学困生进展赏识教育，具有欣赏学困生的意识，切记戴着有色的眼镜来看学生，特别是对于那些学习成绩较差而且比拟自卑的学困生来说，老师应该更多地发现他们身上的闪光点并及时表扬，一味地批评或指责会导致学困生失去自信。当然，老师也不能不实在际地夸奖或过度、过频地表扬，那样会使一局部学生沾沾自喜、太过自信。无论是批评还是表扬，都应该是实事求是、恰到好处地发自老师内心的真诚，用热情和温暖鼓励学困生充满信心地学习和生活，使他们可以开心快乐地成长，为所有学生的终身幸福奠定根底。总之，面向学困生进展高中物理教学时，老师只有在教学中不断反思、不断探究，才能与时俱进，适应新课程改革的要求。新课程提倡培养学生独立考虑的才能、发现与解决问题的才能。对于学困生来说，假如老师在教学过程中可以不断地进展反思、认真地考虑，那么就可能转变学困生被动承受的学习方式，从而进步学困生的成绩，进步教学效果。要：社会的进步需要创新，民族的复兴需要创新人才的培养。因此，当代教育必须将学生创新才能的培养作为一项重要工作常抓不懈。作为根底学科的物理在培养学生的创造力方面承当着重要的作用。尤其是高中阶段的物理教学，不仅要向学生传授根本知识，使其掌握根本技能和方法，更要重视学生创造力的培养。作为一名多年从事高中物理教学与研究的老师，我认为只要物理老师遵循教育规律，以课程目的为根据，以学生开展为根本，就一定能大幅度地提升高中生的创新才能。关键词：高中物理；学生；创新才能；途径创造力是一个民族不断前行的动力。社会的进步离不创始新，民族的复兴大业更离不创始新人才的培养。当今的教育承当着培养创新型人才的重任。在我看来，从学前三年到大学阶段的教育，我们这些老师们不管是从事哪门学科的教学，都应该有培养学生创造力的意识，都应该通过自己的课堂教学不断地提升学生们的创新才能。作为根底学科的物理来说，更是应该承当起培养学生创造力的重任，尤其是高中阶段的物理教学，不仅要想学生传授物理知识，使其掌握物理技能和方法，更要重视高中生创新才能的提升。作为一名多年从事高中物理教学与研究的老师，我认为只要我们高中物理老师遵循教育规律，以课程目的为根据，以学生开展为根本，讲究科学的策略和方法，就一定能大幅度地提升高中生的创新才能。一、利用物理知识调动高中生学习兴趣，挖掘他们潜在的创新意识高中物理知识对于学生们来说，可能稍显枯燥与高深。可是只要物理老师将这些知识与生活相联络，让学生们看到物理知识对生活、消费以及高科技方面的影响，他们就会从内心深处产生学习的要求和欲望，他们潜在的创新意识也就会渐渐地被物理老师挖掘出来。在日常教学中，我一般从以下三方面着手：1、物理知识+科技开展，激发学生学习的动力。学生到了高中阶段，他们地学习目的和学习目的更明确，他们的学习动机也更趋于理性。因此，高中物理老师要多给学生介绍一些与物理知识有关的新科技手段开展前景，让学生们看到物理知识的强大。比方如今很多学生都很关心国家探月方案大进展情况，物理老师就可以充分利用学生们的这种心理，向学生们介绍激光测距技术在探月活动中的应用等。2、物理问题+标新立异，提供学生创新的机遇。高中阶段知识的获取与初中阶段老师讲授不同，它更趋向于学生自主探究后的知识积累。高中物理学科更是如此。当物理老师进展了适当的点拨之后，学生们要面对着看似独立却又有着内在联络的物理题，进展自主考虑和小组间的合作交流。比方在我的物理课堂上，学生们往往会针对我提出来的问题进展延展性的考虑，进一步提出一些新颖甚至乖僻的问题。也许有的物理老师会觉得学生这样做是出风头;，是给老师出难题;，可我却会大加赞赏。因为正是有了这样开放性的、标新立异的考虑，学生们的创新意识才能被唤醒了，他们的创新才能才能被提升。我认为，物理老师一定要打破让学生随着老师的思路亦步亦趋的跟着走的范式，在教学中老师要力争给学生尽量多的考虑时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导培养学生求新求异的思维动机。3、物理实验+创新创造，搭建学生创新的平台。物理实验室帮助学生理解物理现象、掌握物理知识的一个重要途径，同时，通过物理实验的操作，还可以提升学生的理论技能和操作技能。其实，物理实验更大的作用就是激发学生搞创新小创造的欲望。我在日常教学中，总是有意识地鼓励学生们利用所学的物理知识来解决实际问题进展小创造、小创造，让学生自行设计实验，制作简易实验装置等。理论证明这样创新平台的搭建，可以帮助学生消除物理知识在他们心中的那种神秘感，可以激发起学生们学好物理只是，利用物理知识创造新成果来效劳社会、报效祖国的豪情。二、进步高中生知识迁移才能，夯实学生创新才能的根底高中生要想学好物理知识，提升自身的创新才能，必须具备良好的知识迁移的才能。高中物理知识不是单独的知识点，而是由一个知识点引发对以往所学相关知识以及以后将要学习到的知识的纵向串联，总是以知识串或者树形、网状知识构造的形态呈如今学生的脑海中。高中生只有将这些认知构造了然于胸，并且可以灵敏运用，他们的创造性活动才更容易进展。我在日常的物理教学过程中，为了帮助学生们形成良好的认知构造，往往是从以下两方面着手。1、形成合理的内容体系。物理认知构造往往包含多方面的内容，但细细归结起来，我们可以将它所含的内容归为详细知识和抽象知识，陈述性知识和程序性知识两大板块。在第一大板块中，我们要求学生将这两方面的知识掌握的越多越好，因为只有足够的数量，才能让详细知识更加有利于记忆和运用，抽象知识更加系统有组织。2、形成合理的组织体系。上面已经提到高中物理知识不是单独的知识点，而是由一个知识点引发对以往所学相关知识以及以后将要学习到的知识的纵向串联，总是以知识串或者树形、网状知识构造的形态呈如今学生的脑海中。这就要求我们教学时注意从大处着眼从知识之间的联络入手，帮助学生将所有知识点进展纵向、横向的联络，使其形成良好的知识构造，从而进步知识的迁移才能和创造力。三、重视高中生智力的开发，提升学生创新的质量高中生的物理学习受多方面因素影响，有主观的，也有客观的；有智力因素，也有非智力因素-但是，在高中生创新才能提升方面，我个人认为重视高中生智力程度的提升是非常重要的。因为没有敏锐的观察力、集中的注意力、结实的记忆力、丰富的想像力和灵敏敏捷的思维才能，创造力便成了空中楼阁、无源之水、无本之木。基于此，我在物理教学中总会灵敏多样地运用多媒体、微视频或者实物等教学手段，采用多种方式丰富学生头脑中的表象，刺激学生们大脑皮层的活泼程度。同时，我还非常重培养学生求新、求异独立考虑的精神，鼓励他们敢于质疑老师、向权威挑战，面对问题敢于创新，绝不墨守成规。理论说明，这样发散性思维的培养，对于学生智力的提升、创新质量的提升都是非常有效的。以上就是我结合自己多年教学实际，研究、总结出来的几点关于高中物理教学提升学生创新才能的看法。其实提升学生创新才能的途径还有很多，由于篇幅所限，不再累牍。 王志超 单位：河北省唐山市第二中学