绘本阅读幼儿阅读能力发展的摇篮

绘本阅读:幼儿阅读才能开展的摇篮 摘 要： 学龄前儿童正处于“读图年龄段。图画书对儿童情感、想象力、灵敏度及审美感的启迪，是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是在这样的背景下，“绘本阅读悄悄进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉于直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。所以，我们要给儿童自主阅读的时机，把儿童为主的学习交融在绘本教学之中。绘本的出现，给教学营造了清新的学习气氛。 关键词： 绘本 幼儿 阅读才能 通过绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉于穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。所以，我们要给儿童自主阅读的时机，把以儿童为主的学习交融于绘本教学之中。让孩子爱读书，是好事；假设能在良好的阅读习惯支撑下，让我们的孩子会读书，那么更是一大乐事。 一、“广字为先广泛选择适宜幼儿阅读的优秀绘本读物 美国教育家布鲁纳认为：“良好的兴趣是学生活动的自觉动力。幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期，而幼儿的思维又具有详细形象的特点，因此培养幼儿的阅读兴趣时选择适宜的阅读材料显得非常关键。 1.读自己想读的。 从情趣引导来说，要让幼儿积极主动地读，首先是让他们读自己“需要的，但更多的是读他们自己“想读的。选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。幼儿比拟喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显故事角色。故事中的角色要动态夸大，能激发儿童的好奇心。 2.读老师推荐的。 老师要向幼儿、家长推荐“经典，并学会剖析图书特点，寻找教育元素。只有这样，才能在幼儿自主阅读中给予适当引导。同时我们可以挖掘环衬、扉页上隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜想、推理才能，让幼儿充分表达已有经历。 3.读同伴喜欢的。 老师可引导幼儿与同伴彼此传阅、互相交换读物，让他们养成乐意向同伴借阅书籍、愿意把自己喜欢的绘本读物推荐给同伴阅读的好习惯。鼓励幼儿带优秀绘本到中，丰富图书角，每周开展亲子借阅活动。这样，不仅有效利用身边的阅读资源，而且让幼儿在阅读中彼此交流，分享阅读成果。 二、“精于选择精心选择多样的阅读形式 “精，指精心选择阅读形式。阅读形式要因文而异，精心选择。 1.集体阅读，读出精巧。 由于受幼儿阅读经历及阅读程度的限制，很多孩子在阅读时都有一定困难，因此，老师可采取边看边讲的方式组织集体阅读活动，这样孩子们不仅都能看懂，还会无意识地模拟老师。 如阅读绘本?月亮的味道?时，通过师生共同看看、猜猜、说说，在斑马、狐狸、猴子等动物出场时孩子们不由自主地和老师一起用完好的话语喊道：“XXX，XXX，快爬到我的背上来，说不定我们就能摸到月亮呢！通过师生共同阅读，激发幼儿的兴趣，同时在无形之中教会幼儿阅读技能及方法，使幼儿在阅读活动中真正表达他们的主体地位。 2.区域阅读，读出自主。 营造温馨舒适的阅读气氛，更能使幼儿融入阅读活动中，更有助于幼儿深化绘本内容，细致地观察、耐心地描绘。在中寻找适宜的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，并用图示方法制定出相关游戏规那么，如如何取放图书及看书时要保持安静等，还可以安排值日生进展协助管理。幼儿可以尝试把自己听到或创编的故事画成一幅幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏，还可以自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台中表演。 3.亲子阅读，读出亲情。 幼儿阅读是需要指导的，需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。让幼儿看懂图画书并享受其中乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时是他们自主阅读才能成长的重要组成局部。 我们鼓励家长要积极进展合作式亲子阅读，成人对书中的每一页内容都进展“对等式交流，尽量减少文字阅读，把更多时机留给幼儿。假如幼儿能主动说出故事内容，那么成人可以紧接着给以评价、补充和重复。可表达在每周陪幼儿读一本优秀绘本，每月陪幼儿逛一次书店，老师还可组织家长进展优秀绘本的推荐活动，亲子阅读的表演比赛等，以此促进家长对绘本教学的重视，激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的是加深家长与幼儿间的亲情。 三、持之以“恒培养阅读恒心 “恒，指在阅读中做到“持之以恒。学贵有恒，最忌“三天打鱼，两天晒网。 1.培养幼儿读书有“恒，老师要擅长鼓励。 老师可根据详细情况、幼儿各年龄特征将阅读时间分散于一天中的各个时间段。如让幼儿早晨来园时、区域活动时、午餐过后、离园前等时间进展自主阅读。老师在幼儿阅读时，更要做个有心人，细心观察，捕捉优秀典型。经常为幼儿树立典范，让他们从典范身上汲取力量，养成习惯。 2.培养幼儿读书有“恒，老师要勤于催促。 只要老师时常催促，孩子便会耳闻目染，养成良好的阅读习惯。如一旦开场阅读，便要全身心投入；一本书，无论篇幅长短，一旦拿在手中开场阅读，就应该从头到尾、自始至终地耐着性子看完；只有一本书看完后才可以另外看一本等。在阅读过程中，一旦发现个别幼儿一有松懈现象，老师就应该立即提醒。长此以往，可以培养幼儿阅读的恒心，幼儿也不会出现随手拿起一本书都是“走马观花似的看一遍的现象了。 3.培养幼儿读书有“恒，老师要多于变化。 ?纲要?指出：“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的根底上。因此可以将绘本提早投放。因为提早投放为幼儿参与正式活动积累了经历，使幼儿更快、更好地进入活动、深化绘本。而课后那么还可以继续投放该绘本，因为任何一本绘本，其作者所要表达的情感、描绘的事物都是多方面的，因此，一两次阅读是无法将所有精华都领会到的。为了让孩子们有时机发现更多有趣的地方，课后继续将绘本投放在阅读区，在幼儿自由阅读过程中自主挖掘其中更多的奥秘是很有必要的。 幼儿与优秀绘本进展心灵对话，在闪烁着人性光芒、充满大自然和和谐童真童趣的字里行间与优美的图片中徜徉时，必定能让幼儿开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦，让良好的习惯陪伴孩子开启阅读的大门，从而“悦读一生。