教学故事（2016春）

【教学故事】不经意的一句话曾经有人这样说过：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹。”的确，在我的教学生涯中也曾遇到过这样的事儿。付红是八（1）班的一名女生，她学习刻苦、自觉性好、作业认真，文科成绩较好，但逻辑思维能力不太好，数学成绩总不理想。八年级新增物理学科，刚开始的一段时间，她也非常有兴趣，信心十足。渐渐地，物理上有些知识涉及到了数学基础，她开始跟不上了。我知道她在努力，课后经常问我一些问题，其中有些问题很简单，我能体会到她的逻辑思维能力不太好，但我没表露出来，总是耐心给她讲解，尽可能教她些技巧。有一次，她对我说：“老师，我的数学成绩不好，是不是无论怎样都学不好物理呢？”我明白她的确学物理很吃力，但我不能打击她，就对她说：“付红，物理虽然属于理科，但我却认为它介于文科与理科之间，你有这么好的文科基础，虽然有时与数学有关，但没有数学那么难，物理主要注重的是依据。别怕，只要你努力了，一定有收获！”，她似懂非懂的点了点头。以后，我随时关注她，知道她一直没有放弃。虽然测验成绩经常在及格分上下摇摆，我知道她已尽力了。一次放学后，她与我一同回家，再次说出心中的担忧，她对我说：“老师，我平时测验都时常会不及格，中考时综合性那么强，我怕很难考及格。”我随口就说“你这样努力，肯定能考及格的！”其实，我说这句话时我自己都没有把握，是为了鼓励她才这样说的。过后，我一直暗中关注她，她也一直很努力。中考过后，我几乎忘了这事。有一天，她特意到学校找我，对我说：“老师，果然如您所料，我的理科综合考及格了！”还表示对我非常感激。【教学故事】鼓励在教学中的作用任何人都是需要鼓励的，初中学生更不例外。在鼓励下成长的学生，他们必定也会去鼓励别人，这样他们的成长一定是非常健康。因为他们是在一种被鼓励，被赞赏的环境下成长的，自然就懂得去赞赏别人的。如果我们一味的去指责他们，那他们的心灵会被伤害，觉得自己没有得到尊重，这样的学生就会缺乏温暖、自信。在课堂上，积极主动地寻找每一位学生的闪光点给予鼓励，这种做法所体现的教学思想就是我们要主动走到每个学生身边，认识到每个学生都是生命的主体。学生一旦感到自己被老师关注和认可，就会出现主动乐学的情景，这种情景下进行教学，就会取得意想不到的良好的教学效果。 当然，对表现出色的同学我们一般都会鼓励，那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢？如一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，我们可以纵向评价：“今天你的回答，比上次进步多了！”；有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你分析问题的思路如此清晰，真希望能常听到你的回答。”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。”；一个后进生把一道较难的问题答对了，班上不由自主想起激烈的掌声时，我们若再补充一句“激励的掌声足以说明一切！”相信这名后进生信心一定会大增；一个同学的想法不太符合要求，我们可以说：“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。你若能往方面想，那将更完美！”这样的鼓励，让学生感到虽然答得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。以下两件事也是我亲身经历的。刚学习结束的浮力一章，测验下来，成绩不理想，可以说是“惨不忍睹”，可我也对学生说出我的感受“我们班上有许多高手，能在这么短的时间里做完这套试卷，并且将三个计算题做到几乎得满分，真是个奇迹！”，我虽然没有点名表扬，可他们都知道我对他们的肯定，脸上露出满意的神情，听课更积极了，这就是鼓励产生的效果。有一次，在学生做练习反馈时，我说：“做对了的同学请举手！”忽视了做错了的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心。怎样让他们既改正了错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？仔细琢磨了一个办法：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正，除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题，老师巡视保证他做对，等到下次对答案，我故意找他们对答案，让他们感到老师对他们的重视，在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。无论怎么样，就是一句话：“学生是在鼓励中成长起来的，不要轻易地去批评一个学生。”让他们在鼓励中健康成长，在赏识中不断进步。【教学故事】从一个演示实验的失败想到的事情发生在牛顿第一定律一节的课堂上，该节我主要安排两个实验，一个是“探究：阻力对物体运动的影响”，另一个是“用惯性演示器演示惯性现象”。这两个实验我已记不清做了多少次，凭我多年的经验，若是要出什么状况，第一个实验的概率更大一些，而第二个实验我几乎没失败过。为慎重起见，课前我将器材借来后，多次练习了第一个实验，而没试做第二个实验。当然，课堂上，“探究：阻力对物体运动的影响”这一实验从认识实验器材，到分析每次实验的相同条件、不同条件、需要观察的现象，到演示实验，再到分析现象、总结结论、进行推理都非常成功，效果比我预计的还要好；可到“用惯性演示器演示惯性现象”时，预期的现象应该是金属球稳稳的落在支架上，可第一次金属球掉了下来，实验没成功，我与学生解释可能是我弹弹簧片的力度没掌握好，学生满怀期待的等着我做第二次实验，可第二次还是失败了，我仔细检查了支架，看见上面有些缺口，我只好给学生解释是实验器材的问题，可这时若重新去换实验仪器肯定来不急了，只好换成视频展示。课后我分析了由于演示实验不成功带来的负面影响有如下几方面：1.耽误了时间。由于演示实验不成功，势必教师会重新演示第二遍甚至更多遍，占用了其他教学环节的时间。2.打击学生的学习积极性，学生没能观察到真实的现象，会让学生感到失望。3.降低教师在学生心中的形象，至少学生会认为老师准备不够充分。4.对于惯性现象的分析没有震撼现象的冲击力。因此，我们应该重视课前演示实验的准备工作。演示实验作为一种教学手段，是我们教师备课的重要内容，需要认真研究和准备。如果轻视课前演示实验的准备工作，往往会造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，教学效果很不理想。重视课前演示实验的准备工作包括以下几方面：1.思想上的重视。思想认识存在问题，对实验教学不重视，或疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过，就以为自己也能成功。2.行动上的重视。首先是选择好实验器材。我们应认真仔细检查每一样实验器材的好坏。其次是准备好备用器材。在条件允许的情况下应准备备用器材，以免课堂上器材万一坏了慌了手脚。最后是反复练习实验。别怕麻烦，多花一些时间，反复练习演示实验，这样才能提高演示实验的成功率。【教学故事】捏鸡蛋物理课题导入的方法多种多样，原则上要求自然、突出本课重点、行之有效、最关键的是能吸引学生。我从教二十多年来，压强一节我尝试了多种导入方法，如：1.情境问题导入法。我先让学生观看动画雪地行走后，引导学生分析：他们的体重大致一样，对雪地的压力几乎一样。抛出问题：雪地的凹陷程度为什么不一样？从而导出课题，激发学生的求知欲。用这种方法效果还比较可以。2.生活事例导入法。我列举生活中的事例：小小蚊子的口器能插入皮肤，吸吮血液，而高大的骆驼不会陷入沙中。仔细观察蚊子与骆驼的图片发现，蚊子的口器尖尖的而骆驼的脚掌十分宽大。抛出问题：物体的接触面积不同，为什么压力的作用效果就不同呢？从而导出课题，这样学生的学习兴趣也很浓。用这种方法效果也比较可以。当然，类似的生活实例还有很多，这里就不一一列举了。一次偶然的机会，我在网上看到一个惊奇的实验，那就是“捏鸡蛋”，据说力再大的人也无法用手心将鸡蛋捏破。我将信将疑，回家去做实验，果然，我再用力也不能用手心将鸡蛋捏破。我想，我都对这个实验感到惊奇，学生也应有相同的感受，这次我就用“捏鸡蛋”这一实验导入课题，想利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。到了上压强的这一节，我准备了鸡蛋。为了实验的成功，我对捏鸡蛋做了特别的要求：首先是必须用手心捏，其次是不能用手指捏，更不能用手压。为了让实验有说服力，我让学生来做这个实验，更为了让学生更用力捏，我还说如果捏破了还可以给他加分。做了这么多准备和铺垫，实验开始了。当全班学生聚精会神的看同学用力捏鸡蛋时，没出现我们想要看到的结果，而是发生了意外：鸡蛋被捏破了，可能是他用力过猛，蛋清、蛋黄还飞出去溅在一位同学的衣服上。此时，全班学生都静悄悄的，我和做实验的同学都非常尴尬，赶忙边给被溅脏衣服的同学说对不起边给他擦衣服。实验不能再继续了，我只好给学生解释说可能是该同学用手指捏了鸡蛋，没按规则操作才导致这样的结果，布置学生回家去完成该实验，匆忙另外举一个例子来引入课题。可以说，这次实验我至今记忆犹新，引入课题当然很失败。过后，我分析了其中的原因：1.我对实验结果估计不足；2.没有备用实验仪器或器材；3.实验前的注意事项没让学生完全听懂；4.处理突发状况的经验不足；5.对实验结果期望过高等。今后我将注意积累经验，锻炼能力，力争达到更高的境界。