好课不厌百回磨 厌课

好课不厌百回磨 厌课 苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：应该让我们的学生在每一堂课上全部能享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。Tom and Jerry是美国时代华纳企业旗下著名的动画片之一。发生在汤姆猫和杰里鼠之间那些有趣的小说，深受学生喜爱。我们在将信息技术和Cartoons and comics一课的Reading部分教学进行整合的过程中，潜心思索，专心研究，热心探讨，几番研磨，对于信息技术怎样在课堂中灵活应用和怎样有效开展英语阅读教学等，全部有了更多新的认识。本课由英语科组L老师先在8班上，以后她又在8班用一样内容负担了学校的公开课。第一次教学1.情境导入上课伊始，L老师用PPT课件在大屏幕投影上展示出猫和老鼠的电影海报，提问：“看过这部电影的同学请举手。”学生齐刷刷地举起手来。老师紧接着问：“假如让你选择，你是愿意扮猫还是扮老鼠呢？”教室里马上热闹起来。显然，学生的注意力完全被吸引到课堂的角色饰演上来了。这个引入步骤是成功的。聪慧可爱的杰里鼠和坚持不懈却总是以失败收场的汤姆猫，全部是学生们熟悉的动画形象，直接激起了她们的亲近感和愉悦感。接下来，老师用PPT辅助开展关键词汇的教学，展示了书本上A1部分有关课文内容的4个引导性问题。学生快速阅读，掌握段落大意后回复这些问题。在这个教学步骤中，投影起到了替换板书的作用。阅读完成，老师给学生播放了一段两分钟的猫和老鼠片段。学生边看边乐，欢笑声洒满教室。这时，A1中有关课文了解的几道题的答案呼之欲出。比如：“Who is Tom and who is Jerry? Are they friends or enemies?”“Do Tom and Jerry speak in the cartoons?”学生们争相举手，主动主动地表示自己的看法。出色的视频无疑提供给学生更多的信息。2.精读精读步骤要求学生完成A3部分的练习。这部分练习的内容是了解Li Jie和Sun Fei有关Tom and Jerry小说的对话，再依据课文内容填空。这部分习题的难度显然比A1提升了，要求学生不仅要了解课文意思，而且要学会对关键语言点加以利用。老师让学生先自主学习，再在讨论的基础上完成相关练习。最终，由各小组推选代表作答，老师给点评。老师使用PPT辅助讲解课文中的关键句子。PPT演示文稿将本课关键句中的关键语法组成用字体、颜色、动画闪烁等方法加以突出，强调教学关键，巩固对关键句的了解，表现了信息技术手段的优越性。3.拓展练习老师继续展示了部分诸如米老鼠和唐老鸭、功夫熊猫、加菲猫等动画形象，意图延伸本单元“Cartoons and comics”这一话题，留下更多出味给学生，也为Reading B: Drawing cartoon faces设置伏笔。试教后的反思课后，我和L老师深入探讨了本节课的得和失。我们一致认为，整个课堂教学开头的导入部分很吸引人，学生经过自主学习和合作学习，使阅读能力有了一定的提升。有待深入完善的地方则在于：在关键词汇学习阶段，能够利用信息技术手段设计记忆单词步骤，经过控制单词和注释的显示或隐藏，加强学生记忆单词的能力，为后面的阅读扫清障碍。提升学生的阅读了解能力是本节课的关键和难点。第一次试讲在突破重难点方面略显不足，尤其是阅读以后只完成了两道练习题，这对学生而言显然是不够的。练习的题型不但能够多样化，而且能够经过强化训练提升学生的阅读能力，这时候多媒体技术涵盖大容量信息的特点就有用武之地了。另外，我们还想到在最终的卡通形象图片展示步骤，若改成直接播放英文原版动画片，效果可能会更加好。经过这么的交流和思索，L老师对课堂教学过程深入加以完善，于是有了接下来用一样内容上公开课的教学过程。第二次教学1.情境导入L老师一样在大屏幕投影上展示猫和老鼠电影海报，将学生的注意力快速转移到课堂上。用一样的方法提问：“看过猫和老鼠的同学请举手。你愿意扮猫还是扮老鼠？”这个情境导入在调动学生爱好方面一如既往地成功。随即老师用PPT展示一道True or False的练习，如“The famous cat and mouse are not popular today”等，用这么几道简单的判定题检验学生课前预习的情况。2.比比谁记得快老师对屏幕上展示的单词和短语，配以生动的图片做讲解，再在PPT中设置动作按钮，经过点击来控制单词及其汉字译义的显示或隐藏，帮助学生记忆。这是和第一次教学不一样之处，学生对于这种课堂即时记忆表现出较强的爱好，全部想在她人面前表现自己。这个步骤让课堂气氛掀起了一个小高潮。用信息技术手段辅助记忆单词，降低了学生记忆单词的难度。3.略读和第一次讲课不一样，这一次老师将A1部分有关课文内容的4个引导性问题放到了预习作业里。课堂上，在一次快速阅读后，老师一样播放了经典的猫和老鼠电影片段。教室里欢笑声起伏不停。学生们在预习中已经完成了相关习题，这时候再对问题的答案加以确定，比前一节课节约了不少时间。4.泛读再次阅读后，老师用投影显示一组有关课文了解的选择题。有些选择题提供了几个不一样的选项，有些选项似是而非。这就要求学生对课文有更深刻的了解，认真判定才能做出正确无误的选择。同时，这也是一个复习的过程。学生经过自主学习完成练习，并开展讨论。最终，由各个小组推选学生代表来作答。老师点评。5.精读针对教学关键，老师组织学生再次精读课文，完成填写关键单词和关键短语辨析的两道练习。这时多媒体技术提供大容量信息的优势就显示出来了。学生对课文越来越熟悉，在完成这两道题的同时，还加深了对课文的了解和关键短语及句子的把握。在此基础上，L老师还提出了一道开放性的表述题：“Use your own words to describe Tom and Jerry”学生经过主动的讨论各抒己见，充足激发了独立思维，促进其个性发展。6.拓展最终，L老师利用多媒体让学生欣赏了一段3分钟加菲猫的动画片。看着加菲猫那慵懒的形象，听着原汁原味的电影英语原声配音，学生在身心愉悦之余增加了学习英语的爱好和动力。这堂公开课取得预期效果，取得听课同行一致好评。信息技术手段的有效利用回顾这两次教学，前后讲课的关键差异在于第二次教学有关教学关键部分的信息量大为增加了，详细表现在泛读和精读等教学步骤用投影播放视频有利于加强学生对课文内容的了解，能展示更多的英文阅读练习，比如选择题和填空题及关键短语辨析题等，在课堂时间分配上、师生关注点上全部确保了对教学关键的正确把握。相比较而言，第一节课即使营造的学习气氛很好，但在信息技术有效应用这个方面依然显得不是很充足。信息技术在和英语阅读教学整合的过程中，能够化枯燥为生动、化抽象为详细、化繁复为简易。有了信息技术的介入，学生能享受到更为出色的学习生活，有效地促进教学重难点的突破。这也是我们在研磨这节英语阅读课时得到的基础感受。