《中学化学教材分析》

中学化学教材分析课程介绍 教材是根据教育目的与学科任务编写和组织的、具有一定范围和深度的基础知识和基本技能的体系。教材主要指教科书而言，还可以包括教科书以外的教学文字材料、教学音像资料以及学科图表等教学资料。中学化学教材的分析与研究，是中学化学教师把握、领会和组织教材以便有助于教学展开的一种实践活动，它是教学准备的首要工作。它对于教学“计划实施评价”的内容及过程，对于每个年级以至每课的准备，对于讲授内容的精选和处理，对于学生课业负担的控制以及教具的选择与研制等，都是十分重要的。化学教师要经常对章、单元、节或每课的教材进行分析与研究。中学化学教材的分析与研究的主要步骤包括：认识和理解教材；确定教学目标；确定教学重点和难点。本文拟对这几项工作做一些归纳与探讨。一、认识和理解中学化学教材认识和理解教材是教材分析与研究的第一步。认真阅读教材，熟悉本段教材的章、节名称，主要内容和段落，达到能概述内容的要点、编写层次与顺序的程度，为认识和理解教材奠定基础。认识和理解教材，通常应该做以下几项工作：（一）识别教材的内容中学化学教材的内容，从基础知识和基本技能的角度大致划分为化学基本概念、化学基础理论、描述性化学知识、化学用语、化学计算和化学实验六大部分。认识和理解教材，首先要明确教材的内容属于哪部分知识或技能。还要研究本段教材中各个具体内容分别属于哪部分知识、技能，以便依据不同类别知识、技能的特点和教学规律，择定适当的教学策略与方法。（二）把握知识、技能的要点或知识点分析知识、技能的要点或知识点，是认识和理解教材的重要任务，也是实施教学设计和落实教学目标的前提之一。教师应结合中学化学教学大纲认真分析教材的内容，仔细区别哪些是学生必须掌握的知识和技能，哪些是为了让学生掌握这些知识、技能而安排的背景材料、例证或过渡性练习，准确地找出教材内容的要点或知识点。（三）理解教材编写的思路与内容的逻辑关系思路往往不是教材外显的部分，内容的逻辑关系也容易被忽视，对此，教师在认识和理解教材时应该特别给予重视。要分析本段教材对基础知识和基本技能的表达方式和程序，研究素材、例证、练习与知识、技能穿插编排的意图，从中领悟出教材提供的教与学的过程和方法，明确教材的思路及其内在的逻辑关系，以此作为理解教材的一个重要方面和设计教学过程的重要依据。（四）明确教材在知识体系中的地位和作用掌握新旧知识、技能的联系，是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系，发掘新知识、技能的“生长点”，以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别，不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去，努力构建各类知识、技能的网络，从全局上更好地把握和使用教材。认识和理解教材示例：现以“盐类的水解”一节为例，讨论怎样认识和理解教材。1识别教材的内容从总体看，盐类的水解是电解质理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。本节教材中盐的水解规律是理论知识，在教学中要突出系统性和论证性。盐类水解的概念是化学基本概念知识，在教学中要加强对其内涵和外延的揭示与领会。书写盐类水解的离子方程式则是化学用语的技能，在教学中要强调书写的依据和规范要求，并加强书写训练。2知识、技能的要点或知识点知识、技能的要点：盐类水解的概念；两类盐水解的一般规律；盐类水解的离子方程式。可从知识、技能的要点中分解出知识点：盐类水解的概念；强酸弱碱的盐水解的规律；强碱弱酸的盐水解的规律；盐类水解的离子方程式；判断正盐（弱酸弱碱生成的盐除外）水溶液的酸碱性。教材用较大篇幅分析两种盐水解的过程和介绍盐类水解的利用，这些内容是研究盐类水解规律的背景材料与应用例证，不属于知识、技能的要点。3教材编写的思路与内容的逻辑关系“盐类的水解”教材内容依次包括三个部分：建立盐类水解的概念；探讨盐类水解的规律；运用盐类水解的知识。其中，盐类水解的概念是基础，旨在揭示盐类水解的实质，并为研究盐类水解规律提供依据。盐类水解的规律是核心，它是盐类水解原理的具体化，并使盐类水解一般概念得以直接应用。盐类水解的利用，则是通过具体的情境及实例，促进对盐类水解及其规律的理解、巩固和深化。为落实好“盐类的水解”教材的内容，教师要突出个别与一般的辩证关系，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。要依据教材内容为学生提供鲜明的盐类水解的实验事实，深入探讨产生宏观现象的微观本质，以形成盐类水解的概念。要依据教材的典型实例，运用归纳法揭示几类盐水解的规律。然后，要运用演绎法，将规律应用于解决盐类水解利用的实际问题，加深对盐类水解及其规律的认识。4教材内容在知识系统中的地位和作用高中化学教材中的电解质理论主要包括两项基本内容：一是研究电解质的电离，建立强电解质的概念和弱电解质及其电离平衡有关的概念；二是研究电解质的化学变化，主要讨论离子互换反应（酸、碱、盐间的复分解和盐类的水解）与电化学反应（原电池反应和电解）的一般条件与规律。“盐类的水解”一节教材安排在离子反应和强弱电解质之后，使盐类水解过程和规律的探讨能在电离和强弱电解质概念的指导下进行，还可以通过与已有离子反应知识的比较、辨析帮助理解。教师要善于运用这些已有知识，并从中发掘出盐类水解新知识的“生长点”。此外，在本节教材学习结束前，应该通过适当方式对离子反应的知识集中整理、小结，并把这些知识纳入到电解质理论知识网络中去。二、确定教学目标、教学重点与难点在认识和理解教材的基础上，教师要依据教学大纲和教材的内容，并结合学生实际，经过提炼加工，科学准确地制定教学目标，确定教学重点和难点。这项工作既是教师制定课时计划的重要组成部分，也是设计教学方案和实施教学过程的基本依据。因此，确定教学目标、教学重点与难点，是分析研究教材的关键步骤。（一）确定教学目标在教学设计中，经常需要制定章、单元、节和每课时的教学目标。教学目标指的是预期通过教学过程使学生思想、情感和行为发生变化。从素质教育和综合发展的观点出发制定的教学目标，应该是包括“双基目标”、“能力目标”和“教育目标”等在内的较完整的目标体系。教学目标的确定和表述，应从可以观察和测量的学生行为的变化去说明教学应达到的具体标准。现以“双基目标”为例加以说明。中学化学教材中的双基是指化学基础知识和基本技能。规范的“双基目标”主要从两个方面规定具体标准：一是把教学大纲的目的、要求细目化，明确规定学生应学习的知识、技能的要点或知识点；二是使用恰当的行为化的语言，明确地表达学生在什么样的情境或条件下应达到的水平。中学化学教学大纲把教材中知识的教学目标界定为三个层次：了解知道“是什么”。能够记住学习的知识要点，能够根据提供的材料识别是什么。理解懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基本涵义，能够说明和解释一些简单化学问题。掌握能够“应用”。能够分析知识的联系和区别，能综合运用知识解决一些简单化学问题。化学实验技能目标也大致划分为三个层次：初步学会在教师指导下，学生能够比较正确地使用化学仪器，进行实验操作。学会学生能够独立地、比较正确地使用化学仪器，进行实验操作。熟练学生能准确地、有条理地、迅速地使用化学仪器、进行实验操作。把布鲁姆教育目标分类学的理论观点引入中学化学教学目标的确定与表述，是近年来中学化学教学目标研究深化的标志之一。例如，在依据教学大纲界定的“双基目标”层次确定教学目标时，越来越多的教师明确地以学生行为的变化而不再以教师的行为去表述，从而提高了教学目标的可操作性和可测性。又如，不少地区和学校把化学教学大纲中认知领域的教学目标层次进一步分解为识记、理解、简单应用、分析、综合、探求等不同的学习水平，并赋予各自明确的涵义，这种表述使教学目标更加具体，更易于实施和评价。这些做法和经验值得教师在制定和表述教学目标时借鉴。在化学教学中，布鲁姆认知领域各层次的教学目标的含义是：记忆对所学化学知识的再现或再认识。理解把握学过的化学知识的能力。包括对知识涵义的领会、解释和引申等。应用将学过的化学知识应用于新的情境的能力。分析辨认整体中各个局部及其相互关系的能力。综合把零散的信息、资料组成为新的整体，以得出新结论的能力。探求能接受提示、改造和补充知识的信息，结合已有知识，对原有的模式进行模仿、改造或创造一种新模式，以解决新情景中的问题的能力。教学目标示例：“氢气的性质和用途”第一课时的教学目标。“双基目标”：学生掌握氢气的可燃性，能够完整地叙述氢气在氧气中燃烧的实验现象，分析反应产物，能够迅速准确地写出有关化学方程式。学生理解点燃氢气前检验纯度的必要性，能用自己的话解释验纯的必要性。学生了解氢气的物理性质，能够说出氢气一些重要的物理性质。学生初步学会检验氢气纯度的方法，能够说出验纯操作的主要步骤。“能力目标”：学生能够从反应物、反应条件、反应中能量变化和反应产物对化学反应进行较全面的观察和叙述。学生能够依照先后顺序对实验操作进行有序的观察和叙述。“教育目标”：学生在使用可燃性气体时有鲜明的安全意识和工作责任感。（二）确定教学重点与难点1教学重点的确定教学重点是指教材中最基本、最重要的知识和技能。教学重点把相关的知识联系起来，在学生知识结构化过程中有重要的意义。精心设计重点内容的教学，能够有效地促进学生智能的发展，形成正确的思想观点和科学的方法。因此，教学重点对实现教学目标往往具有决定性的作用。可以从以下几个方面研究和确定教学重点：首先，根据教材内容的特点和安排，找出重要的内容。可先从教学大纲规定的教学要求入手考虑。大纲规定“掌握”、“理解”、“了解”等，可以作为判断教学内容重要性的依据之一。还可以从教材的排印等去考虑，例如，全部黑体字排印的概念，要求学生掌握。部分黑体字排印的概念，要求学生理解和会用。不用黑体字排印，只要求学生一般了解。此外，各章内容提要提供了本章的主要内容和系统，章节习题中知识、技能练习的次数、难度和综合程度等，在判定教学内容是否重要时，也都有参考价值。然后，通过比较找出重要内容。一般说来，和物质的物理性质相比较，它的化学性质更重要。和描述性知识相比较，反映物质组成、结构的化学基本概念、原理更重要。和一般物质相比较，选定的代表物更重要。最后，深入研究重要内容，确定教学重点。每章、每单元以至每节教材，常包含若干重要的内容。重要的内容不一定都是教学重点，要分析这些重要内容的关系，找出其内在的中心和外围，并在确定重点时有所取舍。2教学难点的确定教学难点是指教材中学生难理解或难掌握的知识、技能。从教材本身分析，难点内容通常包括：比较抽象的内容。例如，初中教材中化合价的实质；容易混淆的内容。例如，初中教材中结晶水合物与混和物；综合性强的内容。例如，高中教材中合成氨适宜的生产条件的选择；逻辑推理比较复杂的内容。例如，高中教材中电化腐蚀及其规律。当然，有些难点兼有上述多种特点。要对所教教材的内容做具体分析，对困难程度进行比较，从中找出教学难点。有些教材内容，教师认为不难，但学生接受困难较大，这些内容也应该确定为教学难点。应该把教材内容和学生的实际结合起来，认真研究学生有关知识的状况、年龄特征和学习心理，使教学难点规定得更符合实际。要区别教学重点和难点。有的内容既是教学重点，又是教学难点。但是，重点内容学生接受不一定都困难，非重点内容学生不一定都容易理解，对此要做深入的分析和研究。教学重点与难点示例：“氢气的性质和用途”第二课时的教学重点与难点。本节课包括氢气的还原性、还原反应的概念和氢气的用途三项教学内容。从大纲规定的教学要求看，氢气的还原性和还原反应，分别属于元素化合物性质知识和化学基本概念知识，是应该掌握的化学基础知识。氢气的用途，是应该了解的化学基础知识。显然，前二项均为重要内容。从知识间的关系看，氢气的用途由它的性质决定。还原反应概念，是学习氢气的还原性以后，具体分析氢气和氧化铜的反应形成的。可见，氢气的还原性，是本节课的核心内容，还原反应和氢气的用途是围绕它的外围知识。氢气的还原性是本节课的教学重点。氢气的还原性，有演示实验做基础，能够清楚地观察到各个反应物和生成物，认识这条性质并掌握有关化学反应方程式等难度不大。难在“什么是还原性”，这已是涉及还原反应有关的概念问题了。鉴于氧化反应、还原反应涉及的概念较多，包括氧化反应、被氧化、氧化剂、氧化性、还原反应、被还原、还原剂、还原性等，这些概念间的关系较复杂，所以还原反应概念是难点。中学化学教材分析课程主讲教师基本情况英荣建 41岁， 临沂师范学院化学化工学院讲师，大学本科学历，主要从事无机化学化学、无机化学实验、配位化学、化学教学论教学工作。在教学内容、教学方法改革、实验教学等方面取得了一定成绩，能运用多媒体等先进教学方法教学，独立制作课件。在搞好教学同时，努力进行科研工作，发表学术论文数篇。余天桃，女43岁，临沂师范学院化学系教授，大学本科学历，主要从事有机化学、化学史、化学与社会等课程的教学以及化学发展史和有机合成研究工作，自参加工作以来一直担任化学专业有机化学、有机化学实验、化学史、化学与社会、化学教学论等专业基础课、选修课的教学工作，在教学内容、教学方法改革、实验教学等方面取得了一定成绩，能运用多媒体等先进教学方法教学，独立制作课件，网络课程内容包括：课程内容、习题解答、动画演示、教师答疑等，网址： http:/211.64.240.18/chem/youji/index.htm，设有有机化学教学论坛，及时进行网上适时交互式教与学，多年来教学质量评价优秀。努力从事主干课程的教学改革和建设，重视助教队伍的建设，指导青年教师不断提高授课水平，为形成合理的教学梯队做出贡献。 在教学之余主要从事有机化学、有机化学合成、化学教学等研究工作，发表论文30余篇。中学化学教材分析教学大纲供三年制化学(师范类)专业试用 总学时数：32开课单位：化学系课程的性质与任务 1. 课程性质 中学化学教材分析与教学设计是高等师范院校化学（师范类）专业的一门方向选修课程。本门课程所涉及内容是连接先进教学理论和化学教学实践的桥梁，是使化学教学实现科学性与艺术性统一的重要途径之一。通过学习教材分析的方法及化学教学系统设计将有利于师范生更加完整合理地处理学习与教学之间的关系，形成正确的学生观、学习观和评价观，促使师范生更新观念，提高教学设计水平，从而全面提升师范生的教师素质。 1. 教学目的和要求 通过中学化学教材分析与教学设计的教学，应使师范生达到 .1进一步加强教育教学理论的学习与运用； 2掌握中学化学教材的分析方法； 3掌握中学化学教学设计的整体设计方法和局部设计方法； 4掌握中学化学新课程的教学设计理念及教学设计； 5掌握中学化学各种课型的教学设计方法； 6会写教学设计方案，会说课。从而为学生顺利走上教师工作岗位奠定坚实的基础。三、教学内容选取根据现行化学教学大纲、化学课程标准和现代教学设计的要求并结合中学对教师的素质要求，体现素质教育、创新教育的思想以及中学化学新课程的先进理念。选取以下教学内容：化学教学设计概述、化学教学设计的准备工作及教材分析、化学教学系统的局部设计、化学教学系统的整体设计、化学课堂教学设计方法、新课程的教学设计及说课教学设计等。四、教学原则和方法本课程是一门实践性较强的课程。教材分析与教学设计的能力是将来教育者业务能力的重要组成部分。本课程教学要重视掌握理论和联系实际，在学习理论知识的同时，必须联系新化学课程标准、新课程、新教材、新学习方式的实践。让学生经常深入教学改革第一线，见习、参加部分教学实验，收集分析教学改革的信息和经验，对课程改革的进展进行反思，更新教学思想，深刻理解课程改革的教育目标和学习方式，从而为师范生走向教学工作岗位从事新课程的教学建立良好基础。五、注意事项1执行教学大纲应该同时根据教学计划、学生实际情况，精选教材，详略和顺序皆可根据具体需要灵活编排。2教学大纲的基本内容要认真执行，但同时要注意国内外中学化学教学改革的动态和化学教育发展的趋势，积累化学教学改革资料，吸收一切有益的先进经验，在教学实践活动中加以运用和发展。3作业布置：不仅限于书面作业，提高实践作业的比重，要求学生多写教案，多试教。4考核方式：笔试+平时实践大纲内容与基本要求 一、 绪言 1什么是教学设计 2现代教学设计的意义 3现代教学设计的层次 1. 化学教学设计的程序 注了解教学设计的涵义；理解现代教学设计的意义；知道现代教学设计的层次；掌握化学教学设计的程序。 二、 化学教学系统设计的准备工作及教材分析 1. 钻研教学大纲(课程标准）、分析教学任务 2熟读教材、分析教材 3对学习主体进行调查、分析 4教学条件和教学资源的调查和分析 5选择教学理论基础 6综合决策 7教材分析实例 注知道从六个方面进行化学教学系统设计的准备工作；读懂课程标准并能依据课程标准确定教学内容；能联系实例从四个方面分析教材；能够正确分析学生的心理特点及认知特点；正确认识教学条件和教学资源；会选择教学设计所依据的教学理论。 三、化学教学系统的局部设计 1化学教学目标的设计 2化学课的导入及教学情境设计 3化学教学语言及讲解设计 4化学课的结束设计 5化学教学板书的设计 6化学教学的调控设计 7化学教学媒体的设计 注掌握化学教学目标的设计；掌握化学课的导入及教学情境设计；掌握化学教学语言及讲解设计；掌握化学课的结束设计；掌握化学教学板书的设计；掌握化学教学的调控设计；掌握化学教学媒体的设计。 四、化学教学系统的整体设计 1认知策略设计 2情意过程设计 3化学教学活动设计 1. 化学教学策略设计 注化学教学系统设计的整体认知策略设计方法；掌握化学教学系统设计的整体情意过程设计方法；掌握化学教学系统设计的整体化学教学活动设计方法；掌握化学教学系统设计的整体化学教学策略设计方法。 五、化学课堂教学设计方法 1经验归纳法 2理论演绎法 注会用经验归纳法进行化学课堂教学设计；会用理论演绎法进行化学课堂教学设计。 六、化学新课程的教学设计 1化学课程标准解读 2化学新教材 3化学新课程的教学目标设计 4化学新课程教学内容和教学情情设计 5化学新课程学习任务和学习活动设计 6化学新课程学习活动组织和学生发展及学成就评价设计 7化学新课程教学设计案例 注掌握化学课程标准的结构、内容及蕴含的理念；了解化学新教材的结构及编写特点，会分析教材；掌握化学新课程的教学目标设计；掌握化学新课程教学内容和教学情情设计；掌握化学新课程学习任务和学习活动设计；掌握化学新课程学习活动组织和学生发展及学业成就评价设计；会对化学新课程进行教学设计。 七、说课教学设计 注知道说课与上课的区别；会写说课教案；会说课。 学时分配建议 章 授课时数 一、绪言 2二、化学教学系统设计的准备工作及教材分析 4三、化学教学系统的局部设计 6四、化学教学系统的整体设计 6五、化学课堂教学设计方法 4六、化学新课程的教学设计 6七、说课教学设计 2机动（到中学听课） 2合计 32教 材：化学教学设计论，江家发，出东教育出版社，2004参考书目： 初中化学新课程的教学设计与实践，王磊等著，高等教育出版社，2003化学教学设计及案例，人民教育出版社化学室编，人民教育出版社，2002化学教学艺术论，朱嘉泰、李俊著，广西教育出版社，2002化学教学论，刘知新主编，高等教育出版社，2004化学教学设计与实践，徐承波、吴俊明编，民主与建设出版社，1998化学教学论教学日历见下表临沂师范学院教学日历讲 课32学时课程名称：中学化学教材分析任课教师： 英荣建实 验32学时课程性质：选修课辅导教师：上 机学时2006-2007学年 第2学期系 主 任：习题课学时授课班级：化学05级专课学院院长：朱化雨设 计学时教改课程：中学化学教材分析部 主 任：机 动学时教材书名：总 共32学时参考书名：日期周次授课顺序理论教学课堂讨论课、习题课及实践教学等课程内容（章、节名称）课内时数课外时数课堂讨论课、习题课、实验课设计题目（数量、出处）；艺术类课程独立作业名称、规格及业务要求课内时数课外时数11第一章 绪论 44思考题题22第二章 化学教材设计的准备工作及教材分析44思考题题33第三章 化学教学系统的局部设计 44思考题题44第四章 化学教学系统的整体设计44思考题题55第五章 化学课堂教学设计方法44思考题4题66第六章 化学新课程的教学设计 44思考题2题77第七章 说课教学设计 44思考题题88机动44.