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基于深度学习视域下的小学篮球课堂教学策略【内容提要】深度学习是一种自主学习和主动学习，其目标是发展学生的核心素养，结果是实现认知的重构。本文结合篮球的项目特征和小学生的身心特点，为小学体育篮球课堂教学提供有效策略，力求达到促进深度学习在小学篮球课堂中的有效实施，提高课堂教学的有效性，挖掘课堂教学深度。【关键词】深度学习 小学篮球课堂 教学策略学科核心素养是课程改革的重点，而深度学习是最好的体现。深度学习不但可以提高学生在学习过程中的兴趣，还可以在内容学习时由浅层到深度的渗透1。篮球课堂教学在关注运动技术主线的同时，更要注重体能的发展和篮球技术董比赛中灵活运用的能力，体现出内容的多样性，练习的情景性，目标的针对性，进而达到将篮球技术在比赛情境中能够做到灵活运用的目的。在教学过程中，设置多元化评价方式，反馈课堂效果，引导教师和学生在技术动作反思中迁移运用。目前的篮球课程在在学习、练习、运用三方面出现以下现象：1.注重教师的“教”，忽略学生的“学”。教学中，教师更擅长“教教材”，对于“用教材去教”，教师更多注重教技术与动作，而缺少技术动作的分析与方法指导。学生主动学练的意识培养被忽略，体育核心素养培育不够全面。2.注重技能的“学”，忽略体能的“练”。教学中，教师对学生多形式练习方法的设计与指导不够，教师传授的练习方法单一，缺少与生活情景与问题相关的练习方法。3.注重方法的“练”，忽略技术的“用”。教学中，教师平时不够放手，体育课堂的情景或真实的对抗练习不敢多设计，技术动作的拓展应用不够。在新课标要求下，体育教学方式的变革已经迫在眉睫，在体育学习中促进学生的高级思维是首要任务，而深度学习方式的应用能很好的促进学生思维的发展。一、重构教学内容，改变教学方式重构篮球教学内容，就是对以前的篮球课程教学重新进行梳理。以前的篮球教材只是对某些技术动作、战术讲述，但是教材缺乏整体性2。教师在教学的过程中，动作与动作之间的衔接就会比较少。在新课标的要求下，教师应该根据学校学生具体情况、篮球运动项目的特性，进行重新梳理教学内容，给学生一个完美篮球课堂教学。内容梳理的同时，教学方法也需要改变，以“学”为主体，把课堂还给学生。1.从学生特点出发设置单元教学内容基于核心素养的小学生体育深度学习的主体是学生。从某程度上而讲，学生参与学习让体育课堂教学活动变得更加有意义，并且课堂教学作用也得以发挥。由于学生在不同水平阶段，身体感知和理解动作的能力不同，对体育动作的掌握程度也是不一样的。因此，教师在制定篮球单元内容时要结合学生的具体学情而定。图1 不同水平篮球教学内容比如：我们学校是篮球特色学校，怎样把篮球搞出名堂，使我们每位体育老师所要思考的问题。首先从课堂教学开始，怎样把篮球技术贯穿到课堂教学中。本学校的体育老师根据所任教年级学生的具体情况进行分析。最后总结分析，制定了不同阶段篮球教学内容（图1）。在水平一阶段，教师通过一些简单传球活动和游戏，让学生掌握篮球的一些基本功，并在此阶段通过情景式教学来让学生进行模仿、角色扮演也是行之有的。水平二的学生在理解和运动方面有了一定的基础，教师通过移动、脚步等练习，让学生掌握篮球技术。水平三的学生，对篮球运动有了一定的理解，教师通过对战、比赛等形式展现出来，并且在练习的过程中引导学生合作、思考问题和解决问题。 2.从篮球自身特性出发设置单元教学内容自身特性就是指项目特征，篮球运动是具有对抗性、团队合作的运动。体育与健康课程的目标有三种：认知目标、技能目标、情感目标。球类项目在技能的运用方面要求比较高，所有的技术动作的学习都是在比赛场景中很好的体现。所以，在技术、体能、运用方面，教师把握好课时，让学生在学中练，练中学，从而掌握好技术动作。比如：笔者在篮球传接球单元教学设计中，结合篮球运动自身的特性来看，它的关键在于比赛场上运球技术动作的运用、以及与同伴的配合上。它受外界因素影响比较大，受身体、心情等各方面因素的影响。所以，在篮球传接球16课时，在技术动作方面安排2课时；体能方面安排6课时；运用安排了8课时。从课堂教学反馈来看，学生对篮球的传接球技术，大部分都能掌握住，只有个别学生因为身体反应、素质差不能做到。结合球类运动项目特征，从技术、体能、运用三个维度进行单元教学内容。让学生不但掌握单个技术动作，还要注重学生体能方面的练习，更要在运用方面体现出来。体育教学，不是单单教给学生某个技术动作，而是让学生明白这些技术动作怎么用，什么情况用，哪种情况下用。3.从同类项目特点出发设置单元教学内容同类运动项目就是运动在形成的过程中有着共同的特点。比如球类运动项目中，它们都涵盖了脚步、跑位、体能的内容，但因为项目所具有特定的特点而造成的有不同。老师在教学的过程中，如果从同类项目特点出发考虑，围绕相同或相似的内容展开教学，这样以来不但促进了同类项目之间动作技能的正向迁移，还能够避免因内容繁多而教不精学不完的情况出现。以水平二小篮球教学为例（见表1）。从表我们可以看出，篮球的一些移动方法练习同样也可以运用到足球、排球练习中，只是场地不同而已。教师在球类教学过程中，结合一些脚步练习，提高学生的反应能，发展学生的灵敏素质。表1 水平二小篮球基本活动方法内容标准表现标准课时多种形式的移动方法认知：能说出移动游戏名称，简要描绘快速移动的要点。技能：在游戏中利用篮球场的各种标志线等，徒手或者持球做出至少3种以上简单的移动动作，如听（看）指令沿线向前跑、后退跑、侧身跑等动作，表现出一定的速度以及灵敏性、协调性。情感：乐于挑战不同难度的任务，表现出积极努力，兴奋盎然。12在篮球体能、反应教学过程中，老师在上课教学内容的安排上除了一些项目具体的特征之外，也将其它同类球类运动项目所包含的因素融合进去。通过这种单元形式的设置，不但丰富了课堂教学，还可以挖掘学生得思维和迁移能力。二、创设学习情境，引发认知冲突“创设情境”是体育教学过程中教师经常运用的一种方法和策略，它有利于解决体育教学中的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在体育课堂教学实践过程中，教师可以采用创设情境，巧用问题激趣，促进学生之间的合作，交流中感知动作，同时，鼓励学生大胆操作动作能力，从实践中掌握，从而也培养了学生们的创新思维能力。1.利用问题探究，创设情境适宜的情景一般来源于生活的具体现状。教学过程中巧用问题形式探究，给学生教学情景，在课堂上体验之后，组织学生探究、回答等一系列的活动,是体育教学设置情景的有效方法。在学习篮球运球教学过程，教师课前将全班学生分成若干个小组，目的是通过小组讨论，启发学生思维，学生能够在“怎样才能运的稳”的问题情境中各自尝试、互相探讨。学生们积极思维，有的人认为运球时重心降下来才能运的稳，有的人认为手架起来保持身体平衡，球才能运的稳，有的认为运高球会比较稳等。本来是一节枯燥无味的运球课，通过这样的设计，把问题巧妙地设计在教学情境中，不但能调动了学生学习的积极性，活跃了课堂思维，还能够让学生在情境中发现问题，并且在小组合作中解决问题。教师利用问题探究的形式进行教学，学生从活动中不但增长了智慧，还培养了能力。教师的问题,不但引导学生深入思考和主动探究,最终运球的动作要领及注意事项都在学生的手中“诞生”了。2.利用动作体验，创设情境著名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”在体育课堂教学过程中,教师经常组织学生动一动、跑一跑、投一投、运一运、传一传等,能够促进学生感知课堂教学,在课堂展示中会取得良好的学习效果。在一节体育“篮球变向运球”公开课教学中，一位教师设计了一个情境：如果我们现在开始一场正式的篮球比赛，想想并试试用什么样的方法突破防守?在攻防练习环节，老师的设计是一对一的形式教学。等练习一段时间结束后，教师让学生讨论并总结动作要领。很多学生根据自己以往的场景认识和比赛实践，各抒己见展开讨论。最后老师用几句简短的话总结了篮球运球变向要点。教师接着又请几个做得比较好的同学示范，随后又组织了练习，等到课堂技术的时候，老师通过观察大部分学生都能完成老师设置的目标。课堂教学使用动作体验创设情境的教学方式，以学生为主体，教师围绕着怎样“学”而展开教学设计情境，调动学习的积极性和发挥学生的创造性3。同学们通过自练还认识到，变向越突然，变向动作越熟练就越能突破对方防守，完成课堂教学，并且通过自己的思考与尝试得到的知识，是受益终身的。3.利用比赛实战，创设情境一切技术动作都来源于比赛，并且服务于比赛。体育新课程标准 指出：“在体育课堂教学中，创设的情境来源于学生的实际生活，并且情境的选择是学生感兴趣的”。教师在情境设置上合理选择，在情境教学中挖掘出真实的教学价值，并教育学生做到学以致用。教师要将教学内容以情境的方式在课堂上展示给学生，培养学生的球场上灵活运用的意识。 在篮球传接球课堂教学前，笔者先让学生进行了一场三对三的小比赛。在比赛的过程中，让学生体会怎么才能接到同班的球？在传球的过程中，如果有人来抢，怎么去传给同伴，还是把球护好等等一些问题。同学们通过比赛实战，总结传接球的动作要领，并且在课堂基本练习中熟练掌握，才能在比赛中灵活的应用。教师让学生结合比赛实际情况，学习技术动作，然后组织学生进行练习掌握。在体育课堂创设有趣的比赛情境，引导学生实践应用，让学生在探索、解决问题的过程中，提高思维能力。 总而言之，教师在教学中应该结合实际教学，善于创设情境，能够让学生在练习中真正学有所得，并不断提高创新思维能力。三、任务驱动学习，提高课堂参与任务驱动学习是一种新型的教学方式，在新课标教学中广泛应用，将其应用到体育教学之中，不但有效激发课堂上学生学习兴趣，还能提高课堂教学效率的有效手段。同时还能在调动学生积极性和参与性的基础上培养学生的自主学习能力，这对学生的全面发展具有十分重要的促进作用。1.创造性任务创造性任务是指在课堂中教师给学生布置任务后，然后给学生一些思考的时间，让学生发挥自己的聪明才智和创新精神去完成的任务。这种创造性任务具有探索性、开放性和实践性，能够充分发挥学生的想象力。学生能运用所学的知识，大胆勇敢用自己的头脑地进行发散性创造，在小组中，还能够培养学生的团结合作。 在一次“篮球”教研课活动中，为了培养学生的团体合作，老师给学生布置了这么一项任务：“孩子们！看看自己手中的篮球，每个人或者小组发挥想象，拼出各种图案或造型？”学生听到后，马上自由组织队伍，畅所欲言、统一思想，然后行动，过几分钟发现学生做出了一些别出心裁的数字和图案，比如：圆、爱心、眼睛和文字等等。从上面的“篮球”课堂“创造性任务”可以看出，学生根据老师在体育课堂中所布置任务，结合自己的认知，通过自己和他人的拓展想象，最后以成果的方式来展示课堂。这个任务设计，学生主动性得发挥，并且也培养了学生的创新能力。2.指令性任务指令性任务是带有一定的强制性方式，此项任务的安排，主要以课堂教学内容的选择有着密切的关系4。在运动中，要想掌握一项体育技术，除了用科学的训练方法之外，就是要脚踏实地的去练习，不是看出来或者说出来的。在体育教学教法的改革中，传统的教学方式不能完全丢弃，而是与现代的教学模式结合起来，把技术动作练好、练实。如：在篮球的教学过程中，体能的教学是必不可少的。如何体现篮球体能教学练习呢？笔者通过定距离跑、定时间跑，这样反复练习，让学生掌握技术动作。学生只有通过不断地练习，在身体方面才能达到比赛场上的需要。学生在练习的过程中，不断地克服运动中“极点”，才能达到身体的“超量恢复”。指令性任务在体育教学过程中是必不可少的，学生通过指令性任务完成技术或者体能方面的练习，从而提高身体素质。教师应该在每节体育课堂中，加强指令性任务的练习，增强学生的基本技术练习，为技术在比赛中能够灵活的运用。3.学习性任务学习性任务是指在技能学习中教师给学生提出适宜地学习目标，让学生在自主、自练、自评中学习的活动。体育教学过程中，离不开技术教学，如果技术教学没有了，那么体育课也将会随之消亡。传统技术教学模式是教师先讲解示范，学生听、教师再组织学生练习的教学。因此，在传统教学中，学生的主体地位得不到体现。所以学习性任务教学在课改之后，经常采用的一种教学方式。如：在初学篮球投篮的教学过程中，教师改变传统的先讲解后示范的作法， 而是向学生通过视频或者图示的形式展示篮球投篮的图解（如图2），提出了任务一：先组织学生看如图2 篮球投篮姿势图解篮球投篮姿势，然后进行尝试性解练习，然后，集合学生进行展示，接着教师正确的示范，学生再跟着练习。体育教学过程中，尽可能以学生为主体，课堂中为学生留下充足的时间，让学生在练习中掌握技术动作。学生可以通过体育练习，掌握技术动作、培养学生的能力。 体育教学过程中，也可以先向学生展示大量的视频、课件等， 鼓励学生大胆尝试，自主学习、积极探索。四、挖掘问题方法，培养学生能力 挖掘问题就是深入进入课堂的一种教学模式。教师在练习的过程中，采用不同问题的形式，挖掘教材的重难点、价值，培养学生的思维课堂。1.挖掘“核心性问题，引领课堂教学小学体育课堂应该利用“核心问题”进行教学引导，课堂围绕解决“核心问题”进行教学活动，这样以来，促进学生对新知识的理解和掌握，提高学生的核心素养。在“核心问题”为引领的体育课堂上，学生自主学习能力不断地增强，由原来的被动接受到主动学习，对待问题也能够积极发表意见和见解，在一定的程度上促进了学生的逻辑思维。在篮球传接球教学过程中，教师教学的重点是篮球的接球动作。先是两人一组的传接球、让学生知道接球手型、缓冲等要领。接着行进间的传接球、接球时人的动作，最后通过比赛考验学生对接球动作的掌握。接球时，主动迎接球、有防守队员时，及时跑位接球等。“核心问题”在体育教学课堂上的应用使教师更加顺利的引导学生学习的思路，帮助教师能够更好地完成教学活动，提高教学效果。2.挖掘“驱动性问题”，提高课堂参与度为了进一步提高学生的课堂参与度和激发学生学习的主动性，教师在教学的过程中，需要创设以学生为中心的学习环境，并且设计一些具有挑战性的学习任务，驱动学生深入投入课堂的练习中5。任务驱动学习的主要任务就是把握教学的重点，创设教学情境，在情境中探究问题，培养学生的创造性能力。例如在五年级“篮球运球+传球”教学片段中，按照课程内容运动体验思考讨论展示交流总结评价的主线组织学习活动。教师设置学习环境，并进行演示“运球+传球”动作，组织学生进行练习，并且在练习的过程中，要求完成教师所交代的任务。任务一：在有人防守的情况下，采用哪种运球方式比较好？任务二：运球过程中，有人（个子高、矮）抢球，用什么样的传球方式进行传球？通过篮球中对抗真实性的体验，对抗练习时采用任务驱动学生的学习，将运球+传球衔接起来，增强学生学习篮球运球+传球的运动能力。在课堂教学过程中，教师尽量做到少讲多练，把课堂真正的还给学生。等学生带学习任务体验之后，小组进行积极讨论，把问题提出来，大家一起回答、总结，同时也培养学生具有挑战性的任务的能力。3.挖掘“推进性”问题，厘清内在关系课堂推进性问题是推进课堂教学得以展开的一系列有内在逻辑关系的问题，通常是教师在课堂上的追问，聚焦核心问题，不断深化与发展，归纳与引申6。问题与问题之间，又形成了内在的系统关系，可以是层层推进的问题链，也可以是迂回曲折的问题网，也可以是逐步发展的问题圈。通过分阶段、多层次、多角度的问题体现对核心性问题的归纳、演绎、深化、升华。构建指向“体育核心素养”的教学思想，转变“教教材”的思想，实现“驱动任务、创设情境”的学教模式，改进教师原有的教学设计的思路。立足学生的学，强调学生的主体意识，激发学生学习兴趣以及创造力的发展，将运动能力提升与情感体验、品德培养有机融合。 根据体育项目的特质，展开深度学习。开发系列练习方法，帮助学生找到适合自己的学练方式，丰实课堂练习形式与内容。同时把体育知识与技术技能延伸运用于生活实践中，开展基于体育竞赛、团队活动、日常生活的能力拓展与情感提升，使练习方法更切实际，更具层次性、合理性和情景性。参考文献1朱永海.深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建J.中国电化教育.2021.06:77-872李旋律,田莉. 课堂深度学习：要素、过程、策略J. 化学教学, 2019(06). 3胡航,李雅馨,郎启娥,杨海茹,赵秋华,曹一凡. 深度学习的发生过程、设计模型与机理阐 释J. 中国远程教育, 2020(01). 4吴双. 基于深度学习的高中物理教学策略研究D. 山东师范大学硕士学位论文, 2018: 10. 5杨桦.论篮球运动的本质、特征及规律J.成都体育学院.2001.27(4):60-626刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养M.教育科学出版社.2018.11
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