概念图在教学中的应用.ppt

概念图在教学中的应用,概念图是盛行于欧美各个国家的一种教学策略，它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识联系，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，从而提高学习效率。,一、什么是概念图 概念图（concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。,二、概念图的理论基础,概念图的理论基础是建构主义学习理论和美国心理学家Ausubel的意义学习理论。认知科学证明，结构有助于长时间记忆，有助于概括理解，有助于难问题的解决。,而概念图正是基于这一认识，把知识高度浓缩，并将各种概念及其关系进行加工、概括，对已知或未知的知识进行层次排列，可以帮助学习者组织和构建知识体系，使之概括化、网络化、使学习者学会学习，并促使学习者将陈述性知识向程序性知识转化，提高学习效果。,三、概念图的种类,1、层级概念图,2、链状概念图,3、环状概念图,四、概念图的特征 概念图的特征除了包括众多的概念以及概念之间的关系之外，我们还可以看到它的其他一些特征： 1、层级概念图中的概念是按分层的形式表现的 2、概念图中包含着连线 3、概念图中包含着许许多多的具体事例 4、不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。,五、概念图的制作 1、从一个绘制者熟悉的知识领域开始 2、确定在这个领域中所要用到概念，列出概念，然后进行排列 3、画出概念图的草图 4、对草图进行修正 5、草图完成后，开始寻找连线,六、概念图的绘制规范 1、概念图中每个概念只出现一次 2、连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词 3、连接概念的连线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下） 4、概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用,七、概念图在教学中的应用 概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。,1、概念图作为教的工具 （1）在新授课中构建知识结构 在新授课中应用概念图教学策略来构建知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以利用概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力，统领概念，自我构建知识的能力。,在开始某单元的教学之前运用此法，可探知学生头脑中的前概念，有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因。在新课教学中，对于一些新概念较多而又易于和前概念发生联系时，可先让学生自学，尝试构建概念图；再组织教学；,然后让学生对自己构建的概念图进行补充、调整；最后，小组学生和老师共同参与评价、讲解，让学生建立正确、完整的概念，完成教学任务。如在学习“生态系统的成分”时，先让学生从具体的生态系统池塘生态系统出发，自学，自己构建概念图。作图的过程，就是学生思考、整合概念的过程，根据他们理解的程度，可作出不同的概念图。,遗传信息的携带者核酸,生命活动的主要承担者蛋白质：,染色体、基因、性状的关系：,现代进化理论：,关于基因的研究,一条染色体上有多个基因,提供实验证据,基因在染色体上呈线性排列,孟德尔(1845),约翰逊(1909),萨顿(1913),内环境,细胞,外环境,毛细血管壁,淋巴循环,毛细淋巴管壁,淋巴,组织液,血浆,下丘脑、垂体与相关腺体的关系,下丘脑,分泌,促激素释放激素,作用,垂体,分泌,促激素,作用,相关腺体,分泌,相应激素,调节和管理其他内分泌腺的是 ，,机体调节内分泌腺活动的枢纽是_,垂体,下丘脑,血糖的激素调节,血糖的神经体液调节,血糖降低,刺激,下丘脑有关神经中枢,作用,肾上腺,胰岛A细胞,分泌,肾上腺素,胰高血糖素,血糖上升,下丘脑有关神经中枢,胰岛B细胞,胰岛素,刺激,传出神经,传出神经,细胞外液渗透压升高,细胞外液渗透压下降,（）,淋巴细胞的起源与分化,骨髓,造血干 细胞,胸腺,骨髓,T淋巴 细胞,效应T 细胞,细胞 免疫,淋巴 因子,B淋巴 细胞,浆细胞,抗体,体液 免疫,转移到 淋巴器官,抗原刺激,起源 部位,分化 部位,分布 部位,作用 条件,免疫活 性物质,抗体,摄取处理,抗原,B细胞,吞噬细胞,呈递,T细胞,记忆细胞,二次免疫,浆细胞,体液免疫概念图的构建,少数直接刺激,呈递,（与抗原特异性结合，发挥免疫效应）,使靶细胞裂解并分泌淋巴因子,摄取处理,抗原,T细胞,吞噬细胞,记忆细胞,二次免疫,效应T细胞,细胞免疫概念图的构建,靶细胞直接刺激,呈递,B细胞,抗 原,T细胞,（2）在复习课中构建知识体系 概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。,复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。,生命活动的调节：,物质基础和基因工程：,2、概念图作为学的工具 （1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错误概念的工具。,实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程是深度学习的过程。,（2）概念图作为“学”的策略， 能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。,概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。,（3）概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学生认知结构变化的反映。 概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并很快就找到解决方法。,（4）逐步引导学生养成画概念图的习惯，不断完善和发展自己的知识结构。 鼓励学生花时间和精力画概念图，有意识地培养学生课前自己尝试着画形成性概念图，课后绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方法。,在学习初期，学生能联想的内容不多，经过一段时间的训练后联想的知识会渐渐增多。这一阶段教师要根据教学内容和学生实际，尽量减少包办代替，恰到好处地“点到为止”，多给学生提供练习组织的机会，留有一个思考的余地、想象的空间。,学生每天在课堂上学习的知识是“单个的”，多个知识的加工也是“局部”的；到章节复习就要及时地把这些知识编织成较大的网络结构。随着学习的不断深入，要把有关的概念及时地、补充到概念图中，从而形成新的联接。,3、概念图作为评价的工具 了解学生对概念和相关概念的理解 （1）概念之间的联系、逻辑是否确。 （2）与原有的概念的联系多少。 考察学生的一种手段,（2004江苏卷）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一的过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题： （1）图中不可能发生的途径是 和 。（填出序号） （2）在途径和的代谢过程中，都能产生的物质是 、 和ATP；细胞内，途径发生的场所是 ，而途径发生的主要场所是 。 （3）在途径、中，氨基酸必须经过 作用才能转化为葡萄糖或脂肪,答案：（1） （2）丙酮酸 H 细胞质基质 线粒体 （3）脱氨基,（07年高考海南生物）（18分）已知SARS是由一种RNA病毒感染所引起的疾病。SARS病毒表面的S蛋白是主要的病毒抗原，在SARS病人康复后的血清中有抗S蛋白的特异性抗体。某研究小组为了研制预防SARS病毒的疫苗，开展了前期研究工作。其简要的操作流程如下：,（1）实验步骤所代表的反应过程是_。（2）步骤构建重组表达载体A和重组表达载体B必须使用限制性内切酶和_酶，后者的作用是将限制性内切酶切割的_和_连接起来。（3）如果省略步骤而将大量扩增的S基因直接导入大肠杆菌，一般情况下，不能得到表达的S蛋白，其原因是S基因在大肠杆菌中不能_，也不能_。（4）为了检验步骤所表达的S蛋白是否与病毒S蛋白有相同的免疫反应特性，可用_与_进行抗原抗体特异性反应实验，从而得出结论。,（5）步骤和的结果相比，原核细胞表达的S蛋白与真核细胞表达的S蛋白的氨基酸序列_（相同、不同），根本原因是_。,答案：（1）逆转录 （2）DNA连接 载体 S基因 （3）复制 合成S基因的mRNA（4）大肠杆菌中表达的S蛋白 SARS康复病人血清 （5）相同 表达蛋白质所用的基因相同,（11分）下图是血糖的来源与去路的示意图，请据图回答：,食物中 的糖类,血 糖,A,非糖 物质,B,糖元,C,a,b分解,c转化,d,e,f,（1）填写图中空缺内容： A：_ a：_ B：_ C：_ （2）食物中的糖类来自于光合作用，其中光反应阶段的产物是_。 （3）参与血糖调节的激素中，存在拮抗作用的是_，存在协同作用的是_。 （4）从细胞水平分析，进行d过程的场所是_，其总反应式是_。 （5）当血糖含量高于160mg/dL时，一部分葡萄糖就会随尿排出，形成糖尿。根据你所学知识，应如何检测糖尿病患者尿中的葡萄糖？_。,（11分） （1）肝糖元（1分） 消化和吸收（1分） CO2+H2O+能量（1分） 脂肪和某些氨基酸（1分） （2）O2、NADPH和ATP（1分） （3）胰岛素和胰高血糖素（1分） 胰高血糖素和肾上腺素（1分） （4）细胞质基质和线粒体（1分） 酶 C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量（1分） （5）在患者尿样中滴加班氏试剂（或斐林试剂），沸水浴2min，若有砖红色沉淀生成则说明其中含有葡萄糖（2分）,