《小学数学课程标准解读》图形与位置的教学策略之感想

小学数学课程标准解读图形与位置的教学策略之感想在课程标准中阐述了空间观念的主要表现：能从实物的形状想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。听了专题三 小学数学课程标准解读专题讲座中的图形与位置，让我再一次感受到要培养学生的实践能力必需引导学生以实际生活中发现数学、理解数学和感受数学，这是培养学生实践能力的有效途径。培养学生的空间观念，专家们特别强调图形给人带来的直观。学生每天都在和图形接触、交往，日常生活中积累下的对图形世界感知、表现和思考构成了学生丰富的经验背景，这就决定了儿童空间观念的形成更多的要依赖于动手操作和直观感知！让学生在生活实践中体会数学。学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。如：学习了长方形的表面积后，我让学生计算粉刷所在教室的总面积;学习圆、圆锥后，引导学生测量、计算大树直径与横截面的面积，计算沙堆的体积与重量。这样让学生在情境中运用，感受到数学的价值。只有亲身体验的知识才能更深刻的理解，更熟念的运用。从而培养学生的实践能力。现在就结合我的教学实际谈谈在小学数学教学中如何培养学生的空间观念：一、密切和现实生活的联系，培养学生的空间观念。数学来源于生活，而又服务于生活。课程标准强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”对于空间与图形的有关知识的学习，有机的与学生熟悉的生活联系起来，为培养学生的空间观念提供丰富的经验。现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源，教师要善于运用学生已有的生活经验组织教学。比如在教学角的认识时，我先用多媒体为学生创设生活中的情境，出示：主题图、剪子、水龙头、吸管等生活中常见的事物，让学生从中抽出角的图形，随着学生的回答并用红色标识出来。为学生初步认识角建立表象。在教学的最后，当学生对角有了充分的认识之后，又让学生找一找生活中哪些的物体表面上有角，让学生经历了从生活中抽象出图形并应用于生活中的过程。又如在直线、射线和角的教学中，我在引导学生初步认识射线的特点之后，让学生列举生活中有关射线的例子：如太阳光、手电筒的光线进一步感知射线的特点等。这样的教学，为学生建立起数学知识与生活的联系，让学生从自己所熟悉的事物中去感受数学，培养空间观念。二、注重动手操作，培养学生的空间观念。小学生的思维处在形象思维向抽象思维过渡阶段，直观与操作在学生形成几何概念中有着极为重要的作用。学生亲自动手，让视觉、听觉、触觉等多种感官协同参与活动，使学生有较多的机会通过内容丰富的图形符号感知及实际操作探究活动，有利于空间观念的形成和巩固。心理学家皮亚杰说过，知识来源于动作，小学生的思维经常是从动作开始的，动手操作很容易激起他们的好奇心和求知欲。如在教学圆的周长计算公式时，先引导学生猜想：圆的周长与什么有关系？接着引导学生同桌合作，利用学具进行操作，有的学生用绳子绕圆一周，测量绳子的长度，有的学生把圆形物体在直尺上滚动一周等，记录好周长和直径，通过计算，发现圆的周长总是它直径的3倍多一些；又比如，在教学平行四边形的面积计算公式的推导时，让学生通过剪一剪，拼一拼，把平行四边形转化成我们学过的长方形，再根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式等。这样学生在自己的操作中，通过独立思考掌握知识，形成空间观念。在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。重视培养学生的空间观念，既有助于学生很好地认识世界，解决日常生活中的问题，又为今后进一步系统的学习几何知识打下良好的基础。