学习共同体佐藤学课件

, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,可编辑,*, 書式設定,*,*, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 , 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定,*,*, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 , 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*, 書式設定, 書式設定,第 2 ,第 3 ,第 4 ,第 5 ,*,*,学习共同体的学校改革与课堂改革,中国教育科学研究,院,讲演,年月日,佐藤学,（,学习院大学文学部教授,东京大学名誉教授,）,学习共同体的学校改革与课堂改革中国教育科学研究院讲演,学习共同体的改革是创建,21,世纪型学校的学校改革与课程改革,21,世纪的社会要求教育应对以下四个问题,知识型社会,产业社会向后产业社会过渡,终身学习的社会,多文化共生社会,孕育着贫富差别危机的社会,成熟的市民社会的确立,市民性教育,公共道德的树立,学习共同体的改革是创建21世纪型学校的学校改革与课程改革21,世纪的学校,对,质量,（,Quality,）,和,平等（,Equality,）,同时追求,从,progr,a,m,型（階段型,习得,掌握,）,课程（目标,成就评价,） 到,project,型（登山型,思考与探究,）,课程（主题,探究,表现）,课程的文化领域,言语、,探究、,艺术、,市民性，这四个领域,协同学习,（,collaborative learning,）,作为,教师的学习共同体,（,professional learning community,）,的学校,世纪的学校对质量（Quality）和平等（Equ,变化中的世界各地的教室,：,北美与欧洲,变化中的世界各地的教室：北美与欧洲,变化中的亚洲地区教室,中国,韩国,台湾,印度尼西亚,变化中的亚洲地区教室中国韩国,学习,共同体,的改革愿景,定義,学习共同体的学校,儿童们相互协同合作学习的学校，作为专家的教师们相互协同合作学习学校，家长和市民积极参加到学校活动中进而相互协同合作学习的学校,学校（,教师,）,使命与责任在于不让一名学生掉队，实现每一名学生的学习权，保障每一名学生都得到高质量的教学的权益,不让一名老师掉队，促进每一位老师作为教育专家不断成长,。,学习共同体的改革愿景定義学习共同体的学校儿童们相,学习共同体,的三个哲学,公共性的哲学,（,public philosophy,）,开放与合作,与私事化 部族化的斗争,民主主义的哲学,学生、教师、家长,，每个人都是主角（,protagonist,）民主主义指的是与他人共生共存协同合作学习的生存方式（,a way of associated living,）对个人的尊严和多样性的尊重,对卓越性（,excellence,）的追求向最高的目标的挑戦对质量（,quality,）的追求实现“有突破、有飞跃（,jump,）”的学习,学习共同体的三个哲学公共性的哲学（public p,学习共同体的原理和方略,原理,学习共同体的形成是建立在构建对话性沟通的基础上的。,对话性沟通通过,相互倾听的关系,而实现。,倾听他人的声音,是构建相互协同合作学习关系的基础。,学习是,与客观世界,（,文本）的对话,，是,与他人的对话,，是,与自我的对话,。,方略,教室,相互协同协同合作学习的实现,教师办公,室同僚性（,collegiality,）,的构建,地域参加,学习,（,责任的共有与连带的形成,）,的实现,学习共同体的原理和方略原理,改革的现在,改革基盘的扩大,日本学校改革的中心势力,2014,年现在，小学约有,1500,所、中学约有,2000,所（占,公立学校,的十分之一）正在改革推进中，高中也有约,500,所学校正开始进行挑战,奇迹般的成功,与,稳步地推进,任何一所学校的任何一名学生都真挚地投入到学习当中、学力取得的飞速提高、学生问题行为变为零、不登校（逃学、厌学）人数显著减少,领航学校,（,pilot school,）,在日本全国有约,300,余所学校，每年召开,1000,次以上的公开研究会,以市为单位的改革,约,20,个城市正在进行改革,以县为单位及以市为单位的,学习之会,，全日本约有,100,多个团体,改革的国际化,韩国、中国、美国、墨西哥、印度尼西亚、越南、印度、新加坡等,改革的现在改革基盘的扩大日本学校改革的中心势力 20,学习共同体佐藤学课件,不让任何一名学生落单,不让任何一名学生落单,建构课堂的两个课题,）,建构每一名学生都能安心学习的教室。（无论任何瞬间都不让任何学生落单。低年级的课堂，在按“凹”字型排列座椅的教室中培养互相倾听的关系，每节课组织,7-8,次两人成对学习。高年级展开,4,人小组学习,）,设计不让一名学生掉队，每名学生一直到下课都能被深深吸引的课堂。组织细致扎实的,共有学习,和大胆的,飞跃（,jump,）学习,。实现真正的学习,（,符合学科本质的学习,）,。,返回到教材,（,资料,）。,返回到小组。,建构课堂的两个课题）建构每一名学生都能安心学习的教室。（无,教学的基本技法,（）,教师的三个工作,倾听,联系,返回,。,位置,（,position,）,手艺（,）,（世阿弥,風姿花伝書,）,共同,呼吸,（,应,答性）,接受,教育,从,接受,这一动作开始,不是,闯入,而是,放入,做,轴,。,创造出学习的“空间”的教师所应有的姿态,倾听的姿势,与,眼神,开放、柔和的身体姿势、平稳的情绪（不要过于吵杂的课堂氛围）,轻柔,与,集中,语言,经过精挑细选的精确,的语言,教学的基本技法（）教师的三个工作倾听联系返回。,教师的肢体语言,=,倾听,教师的肢体语言=倾听,相互倾听的关系是协同学习的基本条件,相互倾听的关系是协同学习的基本条件,构建学习空间及关系性,（低年,级,）,构建学习空间及关系性（低年级）,构建学习空间及关系性,（小学中高,年级,）,构建学习空间及关系性（小学中高年级）,教学的基本技法,（）,新型的课程研究是,设计,与,反省,计划,与,设计,的区别,计划,在上课前决定。,设计,是在上课过程中构成。,（,搭积木的游戏,）,设计需要精炼地,（,simple,）,省察与细致地,（,sensible,）,串联。,开始,是一切,优秀的老师注重课堂的开始,学习的课题,设计,与学习的,反思省察,是新型的授业研究,教学的基本技法（）新型的课程研究是设计与反省,教学的基本技法,（）,组织协同学习,21,世纪的学校教育通过,登山型（,project,）,的课程与,协同学习,来构建课堂。,协同学习在学校,1,、,2,年级主要为,成对学习,、,小学,3,年级以上（包括初中及高中）主要是,4,人一小组的,小组学习,。,小组学习,按男女混合的随机形式组成小组。,小组学习,起着,个人活动的共同化,及,为了实现挑战（,jump,）的协同合作,这两个功能。,教学的基本技法（）组织协同学习,促使学习成立的三个条件,真正的学习,authentic learning,相互倾听的关系 挑战性课题,Listening relation,Jumping task,促使学习成立的三个条件,THANK YOU,SUCCESS,2024/8/29,21,可编辑,THANK YOUSUCCESS2023/9/521,学习的可能性存在于最近发展区,（,Zone of Proximal Development,ZPD),（,维果茨基,）,维果斯基的最近发展区理论,借助他人的帮助与道具等媒,学,最近发展区 发,介可以达到的发展水平,习,展 （将来的发展水平）,一个人就可以达到的水平,（,现有的发展水平,）,协同学习存在于最近发展区中。,协同学习的理论,（）,最近发展区,（,ZPD,）,学习的可能性存在于最近发展区（Zone of Proxima,协同学习的风景,（,初中,）,协同学习的风景（初中）,协同学习的风景,（高,中,）,协同学习的风景（高中）,教学的基本技法,相互教,与,相互学,的区别,不是,相互教,的关系是构建,相互学,的关系,会的同学教一下不会的同学,是禁句。 应是,不明白的同学问一下旁边的同学,。,越是不会的同学越容易陷入一个人通过“认真”“努力”和“反省”（也就是说一个人死抠）来学习的困境。,哎，这儿该怎么办呢,是构建,互相学,的,第一歩。,个人学习,（,凭自己力量,解決）,的误区。,教学的基本技法相互教与相互学的区别不是相互教的关,教学的基本技法,（）,JUMP,日本的课堂很多都变成了,对已明白的事情一遍又一遍反诉反复说明,的课堂。,没有,JUMP,的学习中，学生无法实现,全身心投入的学习,。,按,共有（,教科书水平,）,与,JUMP,（,教科书以上水平,）,两个层次组织协同学习,不提高水平无法拯救低学力的学生,（,上海、芬兰的教训，日本也一样,）,有飞跃（,jump,）的学习,，低学力的学生也需要。低学力的学生的学习是从,发展,降至,基础,。,JUMP,中,相互学习,得到不断发展。,有飞跃（,jump,）的学习,可以培养会学习的学生，也能促进教师作为专家的专业成长。,教学的基本技法（）JUMP日本的课堂很多都变成了对已明白,课堂的前半部分展开,共有的协同学习,（,教科书水平,）,课堂的后半部分,实现飞跃（,jump,）的协同学习,（,教科书以上的水平,）,课堂的前半部分展开共有的协同学习（教科书水平）课堂的后半,基于新型授业研究的教师学习共同体,（,professional learning community,）,的创造,传统的授业研究,教材研究、提问研究、制作教案、假说,验证型的研究、授业技术的研究,（,为对应同步教学,但是、这是教师的最基本的能力,）,新型的授业研究,课题的设计与学习的反思省察的研究,（,design and reflection,）,（,提高学习质量的授业研究、促进教师专业性成长的研究,=,课例研究、实践性知识与见识的开发、理论与实践的统合、工匠性,手艺人,的传承）,基于新型授业研究的教师学习共同体（professional,校内研修改革,课程研究范式的改变,传统的课程研究,革新的课程研究,目的,教案及教学技术的改善与评价,通过对学习的省察形成教室的实践性认识,对象,教案、教师的活动（提问等,）,学生的学习经验、相互协同学习的关系,基础,行动科学、教育心理学,认识论哲学、学习科学、人文社会科学,方法,数量的方法及分析、一般化、法则化,质的方法、事例研究、个性记述法,特征,因果关系的分析,（,导入,输出,模型,）,意义与关系布置的认识、实践性思考,結果,指导程序、指导技术,教室的实践性认识、学习的设计,表现,命题性认识、手续性理解,表达的样式、实践性知识与实践性见识,校内研修改革课程研究范式的改变传统的课程研究革新的课程研,授业研究的循环,授业研究的循环,通过,设计,与,反省,不断推动教学实践,Reflection,Practice,Design,授业研究的循环授业研究的循环通过设计与反省不断推动,通过校内研究建构,同僚,(collegiality),对课堂进行课例研究的目的不在于,评价,，也不在于,提意见给建议,。,而是根据,教师中的事实,进行,相互学习,。,以学习活动的事实为中心相互交流,（,以在课堂上观察到的在什么地方学习成立了、在什么地方学习活动受到阻碍了事实进行互相交流,）,对上课的老师不是,给建议,、,而是在对教室中的事实进行观察后针对学到了什么进行互相交流。,在校内构建教师间互相协同合作学习、作为教育专家共同成长的同僚性。,。,通过校内研究建构同僚(collegiality)对课堂进行课,教学研讨会风景,教学研讨会风景,培养学习的主人公、建构校内实现民主主义的学校,不让一名学生落单、不让一名教师落单。,以协同学习为中心的课堂创造,以“真正的学习”（基于教科本质的学习）为基础的学习的“质”的提高,作为学习的设计与反省的授业研究,以建构同僚性为核心的学校经营,培养学习的主人公的共同体建构,培养学习的主人公、建构校内实现民主主义的学校,国际合作及推广,-,学习共同体改革的国际动态,2001,年,05,年,墨西哥教育省顾问,墨西哥城等地政策化,2006,年,中国,人民大会堂讲演,（,成为准国家政策,）,2006,年,韩国,总统咨询委员会讲演,（,6,名教育监,）,推广,革新学校,占学校数的,80,）,2006,年 上海市教育委员会,首尔市教育委员会作为学校政策推广,2007,年,美国教育学会,（,应会长邀请,）,作主题讲演,200,8,年,新加坡校长联盟 推行学习共同体改革,2011,年,印度尼西亚等 成为国家教育政策（,600,所试点校,）,2012,年,台湾出版,学習的革命,（,亚洲出版大奖,）,2013,年,台湾,22,名教育长结成推进学习,共同体改革宣言,2013,年,越南作为国家政策开始推广,2014,年,第一次学习共同体国际会议召开,（,东京,）,2014,年,韩国,17,名教育监中,名,国际合作及推广-学习共同体改革的国际动态2001年05,学习共同体风景线,（日本）,学习共同体风景线（日本）,中国的学习共同体,中国的学习共同体,韩国 学习共同体风景,韩国 学习共同体风景,台湾 学习共同体改革的风景,台湾 学习共同体改革的风景,印度尼西亚,越南的学习共同体,印度尼西亚越南的学习共同体,结论,：,学习共同体使学生与教师获得学习的幸福感,学习共同体的改革是创建,21,世纪型学校的学校改革与课程改革,不让一名学生掉队，实现每一名学生的学习的权利，不让一名教师掉队，保障教师作为专家的专业成长,是创建学习共同体的根本目的。,让我们携手推动不让任何一名学生落单、不让任何一名教师落单的学校创建活动。,让我们携手推动在各地域建设领航学校、通过网络建立合作纽带的学校改革。,结论：学习共同体使学生与教师获得学习的幸福感学习共同体的改革,THANK YOU,SUCCESS,2024/8/29,41,可编辑,THANK YOUSUCCESS2023/9/541,