合作学习在化学教学中存在的问题

合作学习在化学教学中存在的问题 目前，伴随中国教育改革日渐深入，应试教育向素质教育的转轨进入关键时期。在这个过程中，教育观念的转变成为这一教育改革成功是否的关键一环。小组合作学习因其改变了传统教学中的师生关系，老师由台上走入台下，学生由被动转为主动，学习过程增强了学生的交流和协作，良好的心理品质和社会技能得以形成，评价机制更重视了学生本身的改变等一系列特点，已被广大老师越来越广泛地利用于课堂教学之中。经过这段时期对相关教育理论的学习，结合对自己教学过程的反思，以为自己对小组合作的了解过于肤浅，教学中存在着部分问题：1、合作学习过于表面化，效率不高。合作只是流于形式，在整个过程中，学生并没有真正地讨论和合作。基础好的学生还能思索和发表自己的看法，而基础差的同学只是充当旁听生。合作学习并不深入，学生并没有形成合作学习的意识和能力。心理学大辞典中强调：合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。经过学习，学生应形成良好的协作精神。但在实际教学过程中，最终发表意见的往往是基础很好的学生或个性比较开朗的学生。2、关注结果，学生的参加度不均衡。在小组合作学习中，老师更重视于结果的形成，而往往忽略了学生情感和学习技能的形成，致使一部分学生并没有有效地参加进来，而作为老师的我也忽略了对这部分学生的关注。3、合作学习流于形式，学生分组不科学。合作教学和传统教学是互为补充、相辅相成的。采取何种教学形式，要因教学内容、教学方法而定，二者并不矛盾。但在教学中，自己只是片面追求分组合作，学生的分组只局限于同桌和前后邻桌。任务分下来后，教室嘈杂混乱，有的学生不知道自己该怎样参加，任务是什么。造成的结果是部分同学常常讲话，而部分同学则极少讲话。组员之间没有明确的分工，同学发表完意见就算完事。4、缺乏必须的评价制度。教学中，没有形成科学、完善的评价体系，对小组组员没有必须的评价反馈。小组学习处于有合作、无竞争，组员之间表现好坏无所谓，唯一的评价就是老师激励性的语言和同学之间的认可。学生失去了可连续发展的内驱动力。综合以上各点，在此次课题研究中，自己将要以此作为关键，进行计划和设计，以期取了良好效果，并利用于教学实践之中。