小学中高段学生朗读方法与技巧的指导的几点看法

小学生朗读方法与技巧的指导语文课程标准中要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读指导，并且对每个年级的阅读目标进行了明确的规定，随着新课程的实施，大量的课外阅读已成为课堂的延伸和拓展。细读“新课标”，可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。那么，怎么才能更好地激发学生的朗读兴趣，达到最佳朗读效果呢？“自读自悟，自悟自得”已成为老师们朗读指导的追求。教学中老师们越来越重视对朗读的研究，不断探索朗读的方法与技巧。一、全面解读文本，深入进行备课。解读文本的过程，也就是“头脑”备课的过程，它凝聚着我们的汗水与智慧。即弄明白哪些是学生自己就可以发现、读懂的，哪些是需要我们引导点拔的，哪些是抓住不放、重点深究的，哪些是忽略不计、一带而过的，也就是说，我们要根据教材的特点，学习的需求，教学的实际确定教学程序。为此，在解读文本的过程中我做了五个方面的工作：1.反复阅读课文，记录每次读文的感受。2.确定朗读指导的训练点，通过导读明确训练点，这为抓哪些训练点读，读到什么程度指明了方向。3.研读教学参考，把握教材重点、难点。4.承担着理解课文、落实训练重点的“重任”，全面解析文本时应思考如何将其落实到教学之中。5.把握课文内容，确定朗读基调。二、在教学中指导朗读。1.根据教材特点安排课前预习，读顺句子，扫除生字障碍，并了解课文大体讲了一件什么事。2.检查预习，根据本课中生字特点，指导读音，结合注释理解意思，及课本中另外的作用，为学文做好铺垫。通过让学生概括课文主要内容，理清文章脉络。3.快速浏览课文，把握文章主要内容。画一画，读一读，并把感受记录在句子旁边，这个环节的设置是让孩子充分研读内容，感知课文内容，为下面的重点深究打下了坚实的基础。4.重点深究，感悟朗读。重点深究是一篇课文学习最主要的环节，也是指导朗读的主阵地。首先，让学生感知这些词句是有滋味的，需要细细去品读，像品茶一样。需要去悟，悟到深处，就是这篇文章的魅力，在处理朗读这些句子时我分别运用了“品评词句，揣摩用意”，“还原生活，入情入境”“虚拟情境，转换角色，”“展开想象，补充留白”的方法指导学生进行朗读。（1）品评词句，揣摩用意。以上的感受是学生一次又一次阅读实践中获得的，是真真正正的自读自悟，所以鼓励他们通过朗读表达内心的感受就水到渠成了。在这个环节中，老师们看到了学生由绞尽脑汁到茅塞顿开的过程，由茫然不知到眼前一亮的喜悦，由不懂到懂，不会到会的自主探索实践的过程。朗读的层次性，步骤性也在孩子一次次朗读中得以体现。（2）还原生活，入情入境。入情入境的阅读就是凭借语言文字描写的内容，再借助于自己的想象、联想等使语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境，如见其人，如闻其声的朗读“心理图像”。从语言文字中读出“言中之情，言外之意”，要从文字表面读出文字背后的作者所要表达的内心情感。如，得不到休息的凡卡是什么样的？挨冻的凡卡是什么样的？即：走进文本，揣摩人物的内心世界，让文本说话，替人物说话。（3）虚拟情境，转换角色。我们看电视、电影时，如果仅仅“看看”而已，剧中人物不论喜、怒、哀、乐，都与我们的情感没有关系，但如果我们将里面的人物想象成自己的亲人、孩子。再去看时，感受会大不相同。朗读就是尽情发挥作者当时的情感，不但了解作者说些什么，而且能与作者的心灵相通，我们的读一定是生动、发自肺腑的。（4）展开想象，补充留白。好的文章会给读者留有许多想象、思考的空间，或启发想象，引发联想，或令人深思，发人深省。或余味无穷，令人陶醉等，这种空白之处，正是我们钻研教材需要“扩充”“补白”之处。三、解决朗读时间。经常遇到朗读的时间不够的烦恼，说到底，还是一个课堂效率问题。语文课堂的“讲读”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，所以朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又雁过无痕。我们应该根据学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让学生充分、正确地读课文，决不能做读的样子，走走过场，草草收兵。当然，朗读教学的方法是多种多样的。相信只要我们能够正确认识朗读教学的重要性，努力提高自身的朗读水平，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好地为语文教学服务。陈炜长胜小学2012、10