小学生新概念作文训练思路初探

小学生新概念作文训练思路初探 小学生新概念作文训练思路初探适时、适量进行小学生“新概念”作文训练，是摆脱长期以来作文教学的程式化、封闭化的 一个有效途径，笔者曾为此做了一些思考与探索，小学作文教学指导:小学生“新概念”作文 训练思路初探。小学生的新概念作文，概括地，概括地说应是强调“新”和“真”。所谓“新”，即：(1)思维 新，要提倡创造性思维，让学生能无拘无束地尽情表达，打破清规戒律的束缚。(2)表达新, 不受题材、体裁限制，别具一格，用充满个性的语言，反对千人一而。所谓“真”，即体验真、 感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。如何进行训练，其基本思路为改革传 统封闭的静止教学程式：教师命题教师指导学生写作教师批改，变机械枯燥的 应试训练为充满人性之美、生活之趣的表达审美训练。变程式化教学为动态教学，其主要特 征为开放、随机、沟通、合作。一、开放1 .命题开放教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己 的实际情况自由出题，如“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再 为找不到合适材料而皱眉、而困窘，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一 二件事的，也有倾述自己对暑假的感觉的。部分命题权放给学生。笔者曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完 全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜爱的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生写作 热情空前高涨。2 .文体开放淡化记叙文为主的理念。不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，结合班队活动，结合兴趣小组活动, 多进行随机作文训练，同时应将学生较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事、寓言、笑话 等引入学生的习作训练，教师适当地介绍一些简单的创作技法，如有意识地让学生搜集一些 媒体中的广告词，再引导学生概括出写广告词的基本要求：幽默风趣、简洁易懂、语言生动、 特点鲜明等，然后让学生试着为家乡的鱼片王、杨梅、李子甚至自己的学校设计广告词，学 生在这样习作中表现出的创造性是十分令人惊异的。淡化文体意识。因为小学生的习作主要是“练笔性质，为减轻学生的写作压力，让学生自由地倾吐自己的 所见所闻所感，文体的界限可模糊些。如让六年级学生给学校提一条合理化的建议，可让学 生以“建议书”的格式写，也让学生以书信形式写，还可让学生以随感的笔触表达。这样，从 文体上营造较为宽松的氛围，能促使学生乐于写作。3 .内容开放从绝对强调写真人真事到允许“虚构虚构是一种“生活的真实”，它与凭空捏造有根本的区别。一些优等生作文中常会出现一些 “虚构”的情节，只要不是抄袭，不与生活常理相悖，感情是真实的，应予允许。从单纯强调写实到大力进行丰富想像力的训练。想像作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展，除续写、补写之外, 还可多进行想像型、编创型、文字导向型等想像作文训练。这样的训练，应不限字数，不限 文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高要求，任学生思路尽情驰骋，自由地倾述表 达，以调动他们的内在潜质，小学作文指导小学作文教学指导:小学生“新概念”作文训练 思路初探。曾记得美国小学生的一篇作文写“恐龙蛋变成了一位美国总统“，这样的创意， 这样异想天开，是我们的小学生所不曾有，也不敢有的，我们应重新认识“想像合理”这一观 念，让小学生插上想像的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气、灵气。4 .程序开放原先特别强调的低中高年级从句到段再到篇的训练序列应有所突破，有序和无序训练应有 机结合，互补共存，如可大胆地让低年级儿童写“放胆文”一童话、故事、随想。因为如今 的儿童学前教育较为普及，又较早地受到各种媒体刺激，他们脑中贮存的有趣故事不少.有 许多奇思妙想，又有表达的需求，我们应引学生自然地进入写作状态，消解儿童对写作的神 秘感、抵触感。在低年级学生的“放胆文”训练中，要减少清规戒律，文字表达要求要有所放 低，允许思维跳跃，允许不连贯的暂时存在，而在高年级篇的训练中，可增加片断写作量, 让学生把基础夯实。5 .评价标准开放改变以往用“一个标准”去套学生的作法。作文评价不作硬性统一，因人而异，优等生严格 要求，好中求新，好中求异，中下等生鼓励为主。只要学生在原有起点上有进步就大加鼓励, 以“优，”佳作亮相，给学生以成功的喜悦。二、随机训练内容应有一定随机性。注意因材施教，随机调整作文教学内容，不完全为教材所束 缚，善利用偶发事件，善运用大多学生感兴趣的话题、感兴趣的文体，善引发学生的写作冲 动。如我曾让五年级写一篇写景之作观云，不料，有两个学生提出，不想写这样的 记叙文，能否用诗形式写。我考虑到学生的创作冲动，当即赞赏地应允。作后还在讲评中让 其他孩子欣赏。训练时间随机。不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行。利用阅读学表达，小 作文的训练可随机穿插在阅读教学中进行。指导程序随机。根据实际情形可先指导再让学生写，也可先让学生自由静想，再动笔， 然后组织讨论给予相机指导，尽量让学生的写作不受别人思路束缚，促成学生别具一格的表 达。三、沟通沟通作文训练与各学科教学。如常识课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏、劳技课 中的手工制作等都可让学生诉诸笔端。沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛。如“话说环保”, “我看上网”，遐想新世纪”等，促使学生学会观察、学会发现、学会思考，让学生有事可写, 有感而发。沟通课内与课外阅读。教师要下水读书，并要积极开展活动。如组织学生办文学小报， 诵读比赛，读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想像与情感，丰富学生的 心灵世界。沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居, 写什么，该怎样写，尽可启发学生自由讨论，促其自我感悟，发散思维。四、合作写作时，增加同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师，同学帮助。每人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，在新概念作文训练中应 大胆突破这一框框。有些文题或故事，需占有搜集较大量的材料，可组织以小组完成。如夸 夸我们班日新月异的电脑等的写作，以小组为单位合写。每个成员从各人不同角度写, 再把各位所写的材料缀成一个具有可读性的故事；又如读后感、小评论一类写作，可分对立 的甲乙两组，这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力与魅力。