论小学语文教学中创新思维培养的原则

论小学语文教学中创新思维培养的原那么【摘要】：p 】思维是人类创造的翅膀。创造性思维是思维活动的最高形式，促使学生积极地探究与创新，对学生学习和将来工作有着极其重要的作用。在语文教学中真正到达灵敏自如地进展创造性思维训练的境界并非易事。它需要我们要有新颖科学的设计。有效得法的训练。只有这样，才能培养他们的创造性思维才能。【关键词】：p 】语文教学 创造思维 创造力 培养为培养适应社会开展需要的将来高素质人才，致力于学生创造力培养的研究，语文学科责无旁贷，许多一线老师以极大的热情和探究精神，投入了创新思维和创造才能的语文新教学形式的设计筹划之中，下面对设计新形式可遵循的原那么，谈一点浅陋之见。一、民主性原那么：影响创造力开展的因素很多，其中环境的影响相当大，尤其是以班级形式存在的集体环境气氛的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。因此，以培养学生的创新思维和创造才能为重要目的的新教学形式中，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的气氛。这意味着全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力程度与心力程度有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步进步自己、完善自己的时机，都可以得到鼓励与赞许。从而学生的个性可以得到充分的发现、培植、张扬和开展。学校和社会衡量学生的标准不应是简单的量化分数，不应是铁定的统一的模子，学校教育的目的也不应强求一律，而应该是每个学生的个性特长的充分显示与开展。在这样的“以人为本”的宽松环境中，学生身心愉悦，思维活泼，从而实现创造力的开展。二、主体性原那么：“学生是学习的主体”虽早已成为广阔教育工作者的共识，但在课堂上，老师绝对占定讲台的状况始终未得到根本性改变，而且，越是落后的地区，满堂灌越严重。评价一节课的优劣，着重根据老师的知识拥有量，自我表演的精彩度来衡定。课堂里，过多的是老师把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生，似乎只有细讲，学生才能领悟，不讲全一个知识点都放心不下，面面俱到，不留一点余地给学生。这样，学生的实际参与很少，充分阅读的时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，形成了等等分析p 、等等答案的严重的依赖心理和思维惰性。三、变通性原那么：培养学生的创新思维与创造才能的课堂，更需要灵敏和变通。首先是使用教材的变通。语文教学中，既要吃透大纲精神，研究教材编写的意图，又要实现对教材的合理取舍，不被教材所牵制，不把教材、练习当死的任务、当负担来完成，而是从培养学生才能的实际需要出发，确定处理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于语文课外读本的出现，使阅读容量增大，假如不能有选择地灵敏使用，师生必然陷入一种疲于应付的状态。其次是教学流程的变通。传统语文教学的高耗低效，很大程度可以归咎为抱守讲析的流程不变，几乎每篇文章都是作者、背景、构造、形象、主题、艺术特色，导致了教学中的单调重复，使学生在无梯度无侧重的教学中产生厌倦心理。新的教学形式，应该灵敏的安排和控制教学的流程，每课都有最合理的切入点，都有从开展学生创造力出发而确立的打破口，不是全面扫荡，而是重点出击，留一些余地与空白给学生。可以说，不打破旧的程式，语文就走不出创新的路子。再次是教学方法的灵敏变通。启发学生思维，培养创造力，必须有区别于传统讲授法的新教学方法，如发现法、质疑法、讨论式、赏析式、评介式、批判式、延伸式、感悟式、活动式、多媒体辅助式等等，最大限度地调动学生的积极主动性，激活学生思维，挖掘其创造潜能。四、时效性原那么：1培养学生的创新思维与创造才能，只是语文教学的一个方面，而不是唯一目的，而且，它与教学中听说读写才能的培养、非智力因素培养、文化熏陶、人文因素挖掘是互相联络、互相促进的，也是密不可分的，新教学形式应该是以培养创新思维与创造才能为打破口，带动学生语文素养的全面进步，而不是顾此失彼。2培养创新思维和创造才能不是单一学科可以实现的，它需要各学科及学科外的大量活动来协作完成，因此，新教学形式必须尊重语文学科的特点，从语文教学的实际出发，进展合理设计。也要有合适语文特点的评估标准，才能表达恰当肯定，有益鼓励的精神。3创新教育是当前一个世界性的焦点课题，各国、各地、各学校、各学科，都有许多研究思路、理论和成果，要能在这样的课题中提出积极的设想、有益的创见，就必须注重因地制宜，根据本地区的实际，诸如：地域特色、教育开展状况、实有根底、师资力量、可开发潜力等，设计能解决实际问题的能促一方教育开展的操作性强、理论性强、推广价值高的思路和形式，才能真正表达课题研究的价值。要让学生通过参与社会活动，走向社会大课堂。如春游，参与社会调查，教育调查，关心社会热点问题，与学生交友，参加青年志愿者活动等，在无限宽广，美妙的社会生活环境的大气氛中，使学生经受锻炼，培养各种才能、人文精神和思想道德修养等。因此，社会理论活动对培养学生语文才能的进步具有良好的效果。在课内要鼓励学消费生质疑、提出提问、进展讨论，利用三分钟的小演讲、非常钟小辩论等活动，这样往往能使学生进展积极地考虑，引起他们创造的活力。如笔者在教学中开展了经常性的非常钟的小辩论活动。每次指定一个小组，让学生自己确定主持人、辩题、正反方辩手，笔者只在辩论后略作评说。辩题大多涉及学生生活中的敏感话题，如“校园文明警示牌多好还是少好”，“当今社会是需要通才还是专才”，“成功主要是靠机遇还是靠才能”等。通过这些活动极大地调动了学生们积极参与的热情，同学们在唇枪舌剑中思维异常活泼，思维灵感得到了激发。这些活动受到了学生的普遍欢送和喜欢，学生借助这个活动载体，语言表达才能得到了很好的锻炼。可见，语文教学创设丰富多彩的活动，让学生在活动的大舞台上开展个性，健全人格，才能为将来的开展奠定良好的根底。第 3 页 共 3 页