习作结题总报告

课题农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究结题总报告内容摘要：习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分，为了提高学生的习作水平，为提高学生的语文素养，我校课题组教师总结出了“四环九步”习作教学模式，为了进一步验证这一模式的有效性，向区教科所申报此课题，增加人员，延长研究时间，调整研究目标、意义，运用多种研究方法，深入挖掘课题背景和理论依据，制定研究保障措施，界定核心概念，多个试验班级同时开展实验，实验过程严谨，及时收集记录研究成果，反复讨论案例，关注细节，找出不足及改进措施。通过艰辛努力，收获了一系列成果，找到了改进的方向。序言：习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地，也是语文“双基”能力的最终体现。这几年随着课程改革，习作教学也取得了可喜的成绩，但习作难教、习作难写仍然是语文教学中谈论的焦点。农村小学生的习作本应该具有特定的素材优势，但现在的农村小学生在习作语言表达能力方面明显比城区的学生差，农村小学生不会写作文、畏惧写作文的现象尤为突出。从整体来看，我们的习作教学中仍然存在不少弊端，如习作中经常出现抄袭、内容空洞、说假话、想象脱离实际的现象。造成上述现象的原因是多方面，包括教材本身、社会压力、教师和学生等。经过调查研究，以及参考一些作文教学经验及文献资料，我校课题组成员重新审视并弄清习作教学为什么教、教什么、怎样教这三个问题，在校本课题农村小学生高年级习作指导策略研究的研究成果基础上，为了进一步验证“四环九步”教学模式在作文教学实践中的实效性，提高农村小学生习作水平，决定研究农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究这一课题。一、课题研究的核心概念是：1、教学模式：教学模式又称教学结构,是在一定教学理论或教学思想指导下,在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。2、“四环九步”习作教学模式：“四式九步”课堂教学模式，是指在作文课堂教学中做到“积累、指导、习作、修改”的有机融合，把教师的指导贯穿于学生习作训练的全过程，并根据学生习作的具体情况，在“审题、立意、选材、构思、片断练笔、起草成文”等各个环节中安排“评议、修改”，使作文课堂教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。农村小学习作教学应围绕“积累、感悟、尝试、修改”四个环节，“观察、阅读、摘记、练说、分析、掌握、模仿、创造、评改”九个步骤进行。这种相对稳定的教学活动结构和方式，使学生在说与写、读和听的不断转换过程中，不断地提高习作能力。3、小学习作教学：习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分，小学习作教学就是力求通过课堂教学手段有效的指导学生习作，提高学生的习作水平，为提高学生的语文素养打下良好的基础。二、课题研究的目的及意义（一）课题研究预计要达到以下目的：根据我校教师和学生的实际，我们认为课题的目标不易太大太深，正是本着这一原则，将研究的预定目标如下：1、验证“四环九步”教学模式在作文教学实践中的实效性的同时，提山自己的独到见解； 2、我校语文教师能熟练运用 “四环九步” 教学模式进行作文教学，并能辐射到周边学校，形成习作教学的良好氛围； 3、利用“四环九步”习作教学模式，广大学生能达到易于动笔乐于表达，学会关注现实，热爱生活，表达真情实感，并具有了一定的观察、思考、表现、评价的能力。4、学生习作从被动依赖走向主动和独立；教师教学观念和学生习作观念得到转变，从而提高农村学生习作水平和语文教学质量。（二）课题研究的意义1、“四环九步”教学模式能在本校及周边学校应用，形成行之有效的教学方法，提高农村小学的教学质量和农村学生的习作水平。2、指导学生写出具有地域特点或独特风格的作文，力争在创新作文方面有突破。3、学生参与这一课题的研究，得到锻炼的机会，发现佳作，发现人才，汇编出本校的优秀范本，激励学生在习作上奋发向上。三、实验的过程及措施（一）、健全建立各项规章制度为使课题研究能顺利地进行，实验伊始课题组就建立了各项制度，如实验领导组、课题研究制度、课题管理制度等等，明确目标，责任到人。（二）、加强学习，了解课题的理论基础及研究前沿为了了解“四环九步”的作文教学这一课题的理论基础及最新的研究成果，课题组组织全体成员集中学习李吉林的情境教学法及九年义务教育语文课程标准，乔伊斯和韦尔 1972著的教学模式等相关资料，加强知识储备，及时进行学习充电。（三）、实验的组织形式1、制定研究方案，根据方案试验班语文教师依据作文教学所要求进行研究探索。2、每学期通过一人一课，讨论、研究，推出典型的课例，再进行分析、评议、交流经验，最后向全校推广、普及。3、积极组织学生参加各项作文竞赛活动。4、在实践的基础上注意总结经验，分阶段写出实验论文和总结报告。四、课题研究的主要内容和操作步骤（一）研究的主要内容：探索农村小学习作“四环九步”教学模式的应用研究。“四环九步”教学模式中的“四环”即积累、感悟、尝试、修改，“九步”即观察、阅读、摘记、练说、分析、掌握、模仿、创造、评改。简单地说，就是农村小学习作教学应围绕“积累、感悟、尝试、修改”四个环节九个步骤进行，其结构图解如下：“四环九步”（3）相互修改（2）自主修改九步：评改四环：修改三环：尝试吾手写吾心八步：创造经验积累运用七步：模仿写作技巧方法六步：掌握范文结构讲解五步：分析口头表达四步：练说二环：感悟一环：积累（2）交流心得（1）摘抄欣赏三步：摘记二步：阅读（2）课外阅读（1）课内阅读（2）教给方法（1）激发兴趣一步：观察（1）教师指导评改改改 （二）“四环九步”习作教学模式操作步骤如下： 第一环：积累作文的本质是素材的积累，一篇文章的好坏很大程度上就是取决于它内容素材上丰富与否，语言文字的积累运用熟练与否，现在农村小学生作文内容空话多、照搬多、形式单一、缺乏生动等弊病就因为学生心中缺少可用的丰富素材，因此我们必须强调学生“积累”习惯的养成，而做好“观察”、“阅读”、“摘记”便成了学生学习习作“积累”的头三步。第一步：观察作文教学的基本特点是培养学生运用语言文字进行表达。表达什么呢？不是空洞虚假的内容，而是自己熟悉的事物，自己对事物的认识和真情实感 。所以，作文是学生认识水平和文字表达能力的具体表现。指导学生学会观察生活中的人和事物，提高对周围世界的观察分析能力，显得极为重要。文章不是凭空想出来的，而是现实生活的反映。作文要有内容，必须留心观察校园生活、家庭生活、社会生活中的各种事物。这里“留心”是关键。不留心，对周围丰富多彩的生活就会视而不见，不闻不问，不会有意地去观察，在脑海里留下的各种事物的形象比较模糊 ，甚至根本没有印象。等作文时，头脑空空，没有可写的内容，自然要“咬断笔杆”了。学生若能具备一定的观察能力，养成良好的观察习惯，学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的钥匙，各种事物在他们的头脑中形成具体、生动的表象，写作时的“材料库”变得十分充实，作文时就“为有源头活水来”，不怕写不好作文。 1、激发兴趣，培养观察自觉性，这是积累的关键。孩子来到这个对他来说完全陌生的世界，他充满了好奇，老师可以借任何一种孩子感兴趣的事物鼓励孩子观察。如果孩子喜欢吃，您就可以让他比较各种美味的不同。也就是说，老师要引导学生对身边事物总保持一种新鲜感。大科学法布尔就是基于他对昆虫的观察兴趣，才写出了巨著昆虫记。因此，这一步非常重要，重视这一步的教师们，或许伟大的科学家将会从这里诞生。 2、教给观察方法，拓宽观察面，这是积累的途径。引导学生观察时，要教给学生要按一定的顺序观察，让学生有重点、有主次地观察，使他们学会有条理的观察事物，从而在作文时就会有条理地表达我们周围的客观事物。比如，观察一个较为常见的草莓，就可以同时采用几种不同的观察顺序：有整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。在学生有了一定的观察兴趣后，我们可以逐步把随机观察改为定点观察。观察的目的明确了，观察的要求提高了，学生便会发现凭借原有的知识经验完成不了老师布置的任务，就会产生迫切的求知欲。这时，我们便可以在观察实践中渗透方法指导，学生不仅乐于接受，而且乐于在实践中应用。如让学生观察拔河比赛的场景时，调动多种感官进行观察，选择合适角度，广泛观察，不仅要观察场上比赛的队员，还要观察场边的观众，进行“局部放大”，细致反复地观察比赛时双方队员的动作、表情、语言以及观众如何欢呼、跳跃、紧张的表情；按一定的顺序，有重点的观察；用会发现的眼睛，捕捉事物的特点，进行联想和想象，丰富观察的感受。3、给出观察方向，有目的的观察。依据习作题目，要求学生有目的，有方向的观察，例如写小兔就要求学生从整体到局部的细心看，写美味，就从色香味，及做法上仔细观察；写实验，就观察好实验步骤和实验现象结果；写自然变化，就要按时间顺序认真观察并记录。只有教师从点滴指导起，学生才能顺着道前行。第二步：阅读根据新课程标准的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学与作文教学相结合，为作文教学铺垫，从而提高学生的语文综合素养。 1、加强课内阅读指导注重课内阅读指导，教给学生读书的方法：基于内容的了解要初读；基于重难点和精美句段的品味要精读；基于感情的领悟要诵读。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文技能训练与形成，都要与阅读教学紧密结合，都有赖于直接课堂教学中的课内课文朗读和熟悉，所以我们要在加强课文朗读的基础上、在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文技巧有效、合理地切入，通过课本中的导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文素材，形成学生的作文基础。2、拓展课外阅读 课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往所表非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好来引导学生选择好书。比如，一二年级学生可以读稻草人、格林童话选等书籍；三四年级可以读爱的教育、中国童话等书籍；五六年级可以读假如给我三天光阴、寄小读者、失落的一角等书籍。然后再教给学生读书的方法，通读细读品读，精美段落词句用彩色笔勾画，重点部分或感悟深刻的地方还需作注解，最终养成“不动笔墨不读书”的好习惯。坚持阅读受益无穷读，学会自主阅读更是终身受益。第三步：摘记落实阅读的同时，我们让每个学生都准备一本摘抄本，课前摘抄一些跟本单元作文有关的好词、好句、好段。课堂上，把课文中学到或喜欢的好词、好句、好段也摘抄下来。课后，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可以把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。利用读书活动定期开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的摘抄成果如手抄报、摘抄本等拿出来相互交流、欣赏，激发学生读书的兴趣，树立读书的信心，享受读书带来的成就与快乐，培养学生读书做标记的好习惯。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。第二环：感悟在“观察、阅读、摘记”的基础上，首先要求学生对描写各种事物的的好词好句、精彩片段，通过诵读与欣赏，感悟为什么好，好在什么地方进行品味。第四步：感悟练说 1、感悟可以有许多渠道： 学生表演，感悟情景。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌，言行举止，栩栩如生地进行活动。让学生亲自体验活动中的人和事，让其他人有意观察活动的全过程。从而使大家都能在写作中生动形象地反映出所见、所闻、所感，写出真真切切的文章来。学生自我实践，感悟情景实践活动也是学生所喜爱的活动形式之一。它不但培养了学生的主动参与意识和主动实践能力，还让学生在实践过程中感知、体验中，丰富了学生的作文素材。六年级下册习作4要求记一次实验经过和结果。在教学时，我们带来一包樟脑球，分发给学生，再分成小组去操场上找小蚂蚁做实验。学生看到蚂蚁的反应之后，个个兴致盎然，争先尝试。经同学们亲身体验、仔细观察后回到教室，不仅丰富了习作的素材，而且激发了学生浓厚的写作欲望，写出来的文章有真情实感，对实验的经过和结果也能写得具体详细。多媒体教学再现，强化感受多媒体在作文教学中有不可忽视的作用，充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆和再造想象。如苏教版第十一册习作5要求介绍一种家乡的产品时，我们打开制作的课件向学生展示了家乡的各种产品。伴随着悠扬的乐曲，屏幕上呈现出一片家乡桃子成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的桃子，好像一个个红彤彤的小灯笼。当我要学生谈感受时，同学们争先恐后，一个学生说：“桃子圆圆的，红红的，真惹人喜爱!”另一个学生说：”每到桃子成熟时，当你走进桃园，就能看到树上一个个桃子沉甸甸地挂在树上。一阵风吹来，桃子摇摇摆摆，好像一个个红脸娃娃在荡秋千呢！”当我再放录像，选择“桃林”，“桃子外形”，“桃肉”等特写镜头，要求学生按一定顺序，抓住特点观察、描述时，适时运用多媒体，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，进一步强化感受。2、感悟重在引导学生练说。在记叙文练说中，要引导学生从时间、地点、人物、起因、经过、结果“六要素”练说；在写景习作的练说中，要引导学生按一定的顺序说，状物的习作练说，要引导学生一方面一方面的说清楚；在读后感练说中，要引导学生从内容和感受两大方面练说。写活动的习作练说，应按“活动前活动中活动后”分阶段练说，如片段：我掏出老师让我们事先准备好的红领巾，蒙上眼睛，顿时“天黑了”。 走出几步之后，我碰到了一条“沟” 一根皮筋，尽管我小心翼翼，但还是掉进了“沟”里，我从“沟”里爬出来后就一直靠墙走，我如果摸的话，可能一不小心就摸到一个女生，那该多害羞呀！在黑暗中，我多么希望有一个人来扶着我走到自己的座位上呀！我忽然脑子灵光一闪，想到了前面六个人的椅子都是有椅背的，而我的没有，然后我就模椅背，可我摸了半天也没有摸出个究竟来，我忽然听到蔡顺武在那儿“唧唧哇哇”，我像抓到救命稻草一样，顺着声音走，终于摸到他的椅背，就在他的旁边坐了下来。体验终于结束了，我掀开了红领巾。啊，光明我又见到你了。第三环：尝试习作尝试是在积累、感悟的基础上进行的。“四环九步”教学模式的应用重在尝试，所以教师在应用时，关键抓好“分析、掌握、模仿、创造”四个步骤。第五步：分析一篇文质兼美的习作范文其实也就等同于一篇阅读课文，某种程度上我们不应该将习作例文与阅读课文区别开来，进行不同对待和教学。我们应该看到其中的共同性所在。因此，如果我们能够打破固有的作文教学模式，转变固有的观念，不再把作文和课文互相孤立，而是将例文分析做到像课文讲解那样，引导学生自主分析例文结构，那么我想学生一定能受益匪浅，从而达到整体把握行文框架和顺序的目的。如例文银杏的结构分析： 干：又粗又高 枝叶：特别茂盛 一、介绍枝、干、叶、 花：雄花像一个小穗穗； 花、果的特点 雌花像两三个小球 果：像杏，未熟时青色，成熟呈黄色。 果仁：保健食品，止咳作用银杏 叶子：制造杀虫剂，治疗心血管疾病二、银杏的价值 树：观赏、绿化 木质：建筑、雕刻、做家具 三、为何称之为“活化石”（寿命长，能活千年以上）第六步：掌握掌握这一步主要是写作技巧方法的指导，要让学生在把握例文结构的基础上，我们还要学会纵观全局抓重点，也就是要引导学生去学会深挖例文的写作方法和技巧，去挖掘不同体裁、例文的写作亮点和特点，有意识地不断积累掌握写作方法与技巧。例如：小学语文第十一册习作5银杏一文，第一介绍枝、干、叶、花、果的特点；第二写出银杏的价值，如营养价值和药用价值等；第三写出人们为什么称银杏树为“活化石”。对以上三方面的内容，在介绍时，不要平均用力，要注意有详有略，侧重于介绍一两个方面就可以了。 第七步：模仿分析了例文的结构特点，掌握了例文的写作方法，让学生模仿例文“依葫芦画瓢”，为学生写作起到铺垫作用。像作者写银杏一样，先介绍家乡某种产品的外形特点，再介绍产品的价值，第三总述自己对该产品的评价、感受。当然，文章的结构、顺序也可以根据自己的想法作调整。由于农村学生受限，有些例文与学生相隔甚远，或者是差一些的学生一下子领悟不了例文结构，教师需要写出下水作文，再次给出学生模仿的范例，这样效果会好得多。（课题组教师写出许多成功的例文）第八步：创造人类的文化进程其实就是“模仿传承创造”的过程，这是一条放之四海而皆准的规律，习作的教学也不能避开这一规律，我们教育学生习作的目的也得遵循新课标中提出的“我们要教会学生学的方法，而不是知识的简单机械过渡”的教育观念，这要求我们还要继续加强对学生习作兴趣的培养和巩固，采取多样的方式让学生有感而发，最终做到“吾手写吾心”。这样一来，学生就会自觉将积累的习作经验和技巧在一次次的写作实践和人生体验中加以整合创新，写出属于自己的文章来。人们对某一事物的认识、了解都有一个过程。有时，光靠看不行，还得请教别人，到图书室或上网查阅资料，还必须注意持之以恒，才能使学生从不会习作到会习作，最终写出好的习作。第四环：修改有经验的语文教师都赞同“好文章是改出来的”。有道是“玉越琢越美，文越改越精”，一篇优秀的好作文总少不了一次又一次的反复琢磨与修改。修改作文的过程是一个复杂的心智过程，它不仅要学生想改、肯改、乐于改，还要学生能改、会改、善于改。因此，教师在作文教学中要注重学生作文修改能力的培养，以提高学生的写作能力。作文修改的形式多种多样，结合农村小学生习作水平的实际，可以采用教师指导评改、学生自主评改、相互评改三种形式。第九步：评改1、教师指导评改。评改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。评改的目的是要让学生明确哪些地方好，哪些地方可以进行进一步的修改、如何改？教师在评改的时候要依据学段目标，突出重点，综合评价。学生开始评改作文时,往往不得要领,不知如何下手。所以，这时教师的指导显得尤为重要。首先要教学生使用统一的修改符号。在指导学生进行评改前，要让学生掌握常用的修改符号，每次评改时要求学生用规范的符号进行评改。其次要明确评改的范围。着重指导学生从语言是否通顺简洁、准确生动；结构是否合理、层次是否清晰；主题是否正确、新颖、深刻；材料是否能突出文章的中心等方面进行评改。2、学生自主评改。自主评改作文的过程既是一种纠错和思维成型的心智活动，也是提高学生写作能力的有效途径，它能激发学生的写作兴趣，并能使学生在不断获得有关信息的反馈中最终达到对某项技能的掌握。对于农村小学生而言，每次评改不可能也不必要面面俱到。教师可根据作文训练的要求和学生习作中出现的共性问题确定评改的重点，做到有的放矢。3、相互评改。 小学语文新课程标准指出：“重视引导学生在自我评改和相互评改的过程中提高写作能力。”交互评价就是学生之间的相互评议、相互批改，也就是由学生一起来完成班级作文的批改。使用修改符号，对字、词、句进行修改，要注意挖掘作文中的“闪光点”，多使用鼓励性评语，如“这个词语用得真贴切！”、“使用了比喻的修辞手法，让文章更生动了！”等，即使是指出不足，也要充满善意，让学生之间充分体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高评改写作的兴趣，让互相评改促进学生习作能力的提高。四、研究背景和文献综述（一）、课题提出的背景1、当前小学作文教学现状的反思我们提出“四环九步”的作文教学模式是源自对当前小学作文教学现状的反思，这种反思主要来自以下几方面：第一、教师的困惑。我们常常看到：尽管老师讲得口干舌燥，作文簿上朱批点点，学生还是启而不发，作文教学成了一段“瓶颈”，捆住了老师们的思维。正努力寻找着“情动而辞发”的有效途径；第二、学生的苦恼。作文难写，无话可写，无情可抒。尤其是命题作文的长期运用，扼杀了学生的思维能力。因为“命题作文”始终把学生放到被动的地位，它不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；它不需要学生创造什么只需要他们证明什么；它不需要学生动起来，只要他们静下去。往往教师只要布置作文题，学生就会感到无从入手，教学一开始就陷入了僵局。第三、农村学生的习作优势。我们农村有美丽的自然环境,有丰富的人文底蕴,这一切为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥这一资源,帮助学生提高作文水平呢?游自然风光,感自然之美,农村学生,生在农村、长在农村,如画的大自然就是他们成长的摇篮。教师要让同学们拥抱大自然:看绿树红花,听百鸟鸣叫; 春耕夏种、秋收冬藏,农村学生司空见惯。父亲脊背上滚动的汗珠,母亲头上灿烂的玉米花,农村学生更是见之真、感受深。还有那乡间小路、山花野草、竹篱瓦房、鸡鸣狗吠,写入作文,都会使作文绚丽多姿、韵味无穷。春之绿、夏之泳、秋之果、冬之雪让同学在大自然中尽情玩耍。当学生心感自然之美时,教师不妨问:“玩得高兴吗?美吗?你喜欢吗?说说好吗?”学生自然会跃跃欲试,争相畅言心中之美。因为这不是冥思苦想地作文,而是在叙述享受美之乐。学生思维特别活跃,有感而发,描述心中美丽的家乡,同时也陶冶了情操。发挥地理优势，利用现有资源，提高作文水平，是每一位农村语文教师的追求。2、基础教育课程改革纲要2011中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（二）、课题研究的理论依据 1、新课程标准对小学提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标“教学建议”中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。其次，强调写作教学要重视对学生写作过程的指导让学生学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，重视这些写作环节，也是重视写作的基本规律。语文新课程标准中对高段习作的要求有：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述，学写常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号；习作要有速度。2、国外研究理论：美国教育家杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。杜威强调说，“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”杜威认为所有成功的探究都遵循一般的模式。这种“探究”模式既可以是科学家的科学研究模式，也可以是学校教育中的教学模式和学习模式。3、小学心理学研究证明：“小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。”“小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。”基于以上理论，我校课题组提炼出了“四环九步”习作教学模式，预期通过研究模式的有效性和操作方法，从而优化习作课堂教学。4、列宁说过：“聪明在于学习，天才在于积累”，可见学生要想说好话、写好话，平时积累是很重要的。教育家叶圣陶也曾经说过：作文教学应从内容入手，其基本思路是强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力，是学生写作的根本。通过创设情境使学生在情境体验中有内容可写，有体会可感，更有话可说。同时激发学生的交流兴趣与习作欲望。正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海。”只有紧密联系学生的经验世界和想象世界，才能激发学生的学习兴趣和创新精神。这样学生才能在情境中体验情趣，激发交流与习作兴趣，轻松作文。五、课题研究的对象、方法和实施 （一）课题研究的对象：本校全体学生（二）、课题研究的主要方法：1、调查分析法。通过问卷调查、座谈等方式，全面了解我校学生习作的现状，收集学生及家长对习作教学的意见和建议，对调查数据进行统计分析，以确定课题实验所采取的有针对性的措施。2、文献资料法。广泛搜集和查阅文献资料，吸收全国其它学校在习作教学模式运用推广方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，使本课题的研究与实践有科学有力的依据。 3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、充实或修正方案，提出新的观点，以提高研究的价值。4、经验总结法。对在实践中得出的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，研究具有普遍意义和推广价值的方法。 5、案例分析法。通过实践探索与研究，不断总结“四环九步”习作教学模式的典型案例，进行不断的反思、验证，形成完善有实效的教学模式，以利于进一步的推广应用。6、对比归纳法。一种新的教学模式能否运用与推广，最关键的因素 就是看效果，直接的效果就是学生成绩。通过研究初期和研究结束后的习作分数对比，那是最有说服力的凭据。还有就是作品对比也能反映能力提高的幅度，这两方面的数据和展示，我们将跟进比较。 （三）、课题研究的实施时段和步骤： 1、准备阶段：（2013、03-2013、06）确定研究课题。组建研究队伍。制定出课题研究方案。做好研究前的各项准备工作。2、实施阶段：（2013、06-2014、06）制定出课题实施工作计划。开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。结合语文教材和学生生活实际，选定运用“四环九步”教学模式的教学内容（允许班级自由调整），并作习作训练。课题组成员严格按照课题实施方案，认真实验“四环九步”习作教学模式，逐步深入探索和研究。 3、总结评价阶段（2014、06-2014、09）收集研究成果。撰写实验结题报告。接受专家组评估验收，找出实验设计操作等方面的缺陷和成败原因，进一步改进实验和教学。六、课题研究的组织机构1、本课题研究宋子来负责全面工作，童文、李凤梅、白连芬、曹振华、邹芳、拔丽芳、邹玲华、黄庆红八位教师具体执行。具体任务安排如下：姓名 具 体 分 工宋子来总负责，组织开展课题研究，协调联系上级教育部门对课题研究指导，审查方案和报告。李凤梅课题直接负责人，方案撰写，组织开展研究活动。童文撰写结题报告，开展模式推广活动。白连芬活动记录及整理，填写申请评审书、参与课题研究活动。曹振华整理教案集，参与课题研究活动。邹芳组织公开课，参与课题研究活动。邹玲华整理论文集，参与课题研究活动。拔丽芳照片、课件的收集，参与课题研究活动。黄庆红课题资料的归类整理，参与协调课题的开展活动。2、本课题研究方案于2013年6月开始实施，2014年9月完结束。七、实验研究成果 教师论文成果 表一 姓名论文名称撰写时间字数备注宋子来童文李凤梅白连芬曹振华邹芳拔丽芳邹玲华黄庆红学生作文水平对比表 表二时间内容 实施“四环九步”教学法前实施“四环九步”教学法后（2013-2014学年上学期全处统测）（2013-2014学年下学期全处统测）年级班次全班统测人数作文总分作文平均分全班统测人数作文总分作文平均分备注一（1）292799.62292849.79+0.17一（2）292809.66 292889.93 +0.02二（1）343008.834319.69.4+0.6二（2）363369.33363549.83 +0.5三（1） 3773019.73680722.42+2.72三（2）37703193776720.73+3.03四（1）359452736107029.72+2.72四（2）37103628371107.529.93+1.93五（1）4411442644118827+1.93五（2）44122827.944131829.95+2.05六（1）40112428.140118729.68+1.58六（2)40110927.72540115228.8+0.075研究成果 表三序 号完成时间成 果 名 称成果形式承担人12013.06农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究实施方案电子文稿宋子来 李凤梅 白连芬22013.06农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究单行材料成果李凤梅32013.09论文集论文集邹玲华42013.12教案、课件成果集曹振华52014.05照片相集拔丽芳62014.06学生习作集成果集邹芳72014.07学生习作能力发展报告报告黄庆红82014.09活动记录材料原始材料白连芬92014.09农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究结题报告结题报告（文集）童文 八、课题研究中的问题及改进措施： 1、“四环九步”习作教学模式在想象作文教学中效果不佳，因为题材本身强调创新性，“观察”、“阅读”、“摘记”这几步都用不上，其次，低年级的写话教学，老师们也只能有选择地用，不能生搬硬套。 2、对于写景、写物、写人、写调查报告、写实验小论文，这几种类型，用“四环九步”习作教学模式效果更好一些，及用在高段习作教学中，效果不错。 3、“四环九步”习作教学模式的运用，要依据学生，教学实际情况选择步骤，没有必要“四环九步”全都用上，有些环节也可以删减，或是调整顺序，总之为教学目标而设定，灵活掌握运用，效果就会明显。 4、应在习作教学中再缩小范围，具体验证运用范围，运用类型，把“四环九步”习作教学模式的优势彰显得淋漓尽致。 5、“四环九步”习作教学模式，在刚开始使用时，比较费时费力，会稍稍影响教学进度，但到后期，一部分环节安排在课前，一部分放在课后，就不会有影响了。 6、对于作文积累方面的研究。因为，我们是农村学校，所以，学生的积累有一定的困难，如何拓展学生的阅读空间，提高学生的语文素养，仍然是我们面临的一个问题。7、继续加强对名师课例的研究，把作文教学设置得更有效；另外是对其它的作文教学方法、模式进行研究，进一步完善；最后是加强学习，尤其在网络上，与全国各地的教师进行探讨和研究，拓宽视野。参考文献1、新课程标准2011年版本2、小学儿童心理学陈威、张民选 中国人民大学出版社 （2009-08）3、山东教育出版社 杜威赫尔巴特教育思想研究4、美国教学研究者 乔伊斯和韦尔 1972著教学模式5、李吉林的情景教学法大营街常里小学2014年9月26