电荷说课稿

电荷说课稿马二云一、说教材电荷是北师大版九年级第十一章第四节的内容。本课时的教学内容有:摩擦起电现 象、两种电荷及其作用规律、验电器、电荷量及其单位。摩擦起电是人类最早发现的电现象, 两种电荷及其相互作用规律是进一步深入学习电学、理解许多电现象的基础,电荷量的概念 是后面理解电流概念的关键,因此本节课作为初中电学起始课,具有很重要的地位。教学目标： 根据教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标： 认知目标：1、认识摩擦起电的现象、了解摩擦起电的原因及实质2、了解电荷的种类及电荷间的相互作用3、了解验电器的原理及其作用,了解电荷量及其单位 能力目标：培养学生自主探索、自主学习的能力 情感目标：培养学生动手动脑学习物理的兴趣让学生在不断摸索中陶冶情操。 教学重点与难点： 本着新课标，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点。 重点：两种电荷及其作用规律难点：摩擦起电的实质二、说教学方法1、说教法 根据皮亚杰的建构理论，结合教材特点和学生的认知规律，本课我主要采用 “参与式 教学法”、“任务驱动法”、“小组活动法”这三种教学方法。2、说学法 本课教给学生的学法是“发现问题分析问题解决问题”。 故此在本课教学过程中，让学生带着学习任务通过自主学习、课堂讨论、相互合作等方 式，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。三、说媒体应用 在本课中主要采用多媒体课件和多媒体投影。四、说教学过程 根据本课教学内容以及物理学科特点，结合八年级学生的实际认知水平和生活情感，我 设计了如下教学流程：1、演示实验，激趣导入2、探究教学，进行新课3、新知输出，课堂练习4、归纳总结，课堂小结5、巩固所学，布置作业具体阐述：1、演示实验，激趣导入 教师为学生演示实验:用未经摩擦的玻璃棒靠近碎纸屑,有什么现象发生? 又用经过了摩 擦的玻璃棒靠近碎纸屑,有什么现象发生?利用这种设计引导学生去自主探究教材、探究新 知。这就为后面的教学做好了铺垫。2、探究教学，进行新课 在创设了情境，明确了学习任务后，这时就应大胆的让学生在实践中摸索、获取新知 让学生带着问题，通过自己的学习、研究掌握本课的教学重点和在这学习过程中不能理解的 难点：两种电荷及其作用规律和摩擦起电的实质。3、新知输出，课堂练习 学生在明确了教学任务，掌握了一定的知识之后，就有一种跃跃欲试的欲望，这时教师 应把握时机让学生利用所学到的知识做一定量的练习。使教师能够及时掌握学生的学习情 况。4、归纳总结，课堂小结在这一阶段，教师可以用“这节课，我学会了”“通过这堂课的学习，我会做 了”这样的形式来让学生总结，学生一边说教师一边纠正或提示学生，并且显示相应的内容 以课件形式展示出来。为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，对学生的学习效果进行 总结是必须的，也是有效的。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，使知识成为一个体系。5、巩固所学，布置作业 本环节要求学生用所学的知识，完成教材49页上的1、2题。课后作业起到了巩固所学 新知、继续探究知识的重要作用。两种电荷教学反思讲完电荷这节课，主要存在以下几点体会：（1）学生在教学中的主体地位体现不出来。课程改革的理念要求：学生是教学认知的 主体，教师是教学认知的主导。在这节课上，由于我的设计和在课上的教学行为处处体现教 师的行为的示范，替代了学生的意见表述、思考、讨论，没有给学生说话的时间，“让学生 观察现象说明了什么？”学生也许正在思考，而教师就迫不及待的演示了结论，从而剥夺了 学生思考的权利。（2）实验的演示不太成功，原因是实验的准备不充分，实验的设计过于墨守成规。这 节课带电物体的吸引和排斥实验，应该是三个，只做成功了一个，教师对实验的研究不透， 不深，不能把这个实验设计成用其他学生常用的三角尺等工具来做，没有尽可能地让学生亲 身经历实验，学生只有亲身经历过的，对他们来说印象是很深的，是不容易忘记的。（3）对多媒体计算机过于依赖。过于看重计算机的地位和作用，忽视了学生认知的是 客观世界，是现实的。用Flash动画代替了学生的实验，学生只能从假象中学习，但是，对 现实中的器材的操作、以及产生的现象对学生的影响是全面的，也可能带来失败，学生会从 失败中总结经验。教师用计算机是好事，比以前的干巴巴的讲授要形象多了，但，对于物理 这门实验科学来说，重点应该放在实验上，放在动手动脑上。（4）学生自主学习、合作学习没有体现出来。关于原子结构的内容是了解性的，比较 简单，应该让学生自主学习，老师用讲授代替了，电荷相互作用实验、电荷在导体中移动实 验结论是要让学生合作探究、讨论完成的，教师只让个别学生总结了，大部分学生并没有来 的及参与到探究讨论中，这些学生的能力没有得到提升和培养。学生的自主学习能力、合作 探究能力是今后学生继续学习的重要能力，必须得到教师的重视。（5）各部分知识点的过渡衔接过于生硬。教师在设计上，对各个知识点的内在联系没 有弄清楚，使上课时处理上就自然而然产生了过渡不自然的现象。教师吃透教材是教学成功 的因素之一。（6）学生自己总结学到了什么知识的环节做的比较成功。不少学生进行总结，学生讲 出来，就比教师讲出来效果好。这一点做法今后值得推广。（7）导体和绝缘体的概念很重要。关于导体和绝缘体的概念处理，是建立在电荷在导 体中移动实验基础之上，如果再做个电荷在绝缘体中不能移动的对比实验，再进行总结效果 更好。然而，我做过电荷在塑料中不能移动实验了，效果与电荷在导体中移动实验基本相同。 因此，不能对比下结论。我认为导体和绝缘体概念的引入，让学生用电池、灯泡、导线、开 关等材料连成电路进行检测各种物体，然后根据灯泡是否发光来分类效果会更好。