幼儿心理案例分析

幼儿心理案例分析 2021年幼儿心理学案例分析题及解析幼儿心理学的案例分析和幼儿教育学的案例分析一样，全部是要利用已经有的理论，来分析案例中的所反应的问题。下面我就经过多个案例来领大家练习一下这类题。案例一一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta，ta”。成人先给她拿出奶糕粉，她又摇头又摆手，说：“xi，xi”。成人于是给她拿糖罐，问：“是这个吗？”她用尽力喊：“xi，xi”。成人拿一块糖放在她嘴里，她脸上露出了笑容。分析案例中现象回复以下问题：此案例反应出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？答案：此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表示不够明确，语音不够清楚，必需辅以表情和动作。老师和家长在教育过程中应注意什么？答案：老师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。 案例二幼儿老师在幼稚园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿了解教学内容；在给孩子讲小说时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”总是用手作出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出对应的动作，脸上会露出会意的笑容。 分析案例中现象回复以下问题：此案例表现了儿童思维发展中的什么特点。答案：幼儿思维以详细形象思维为关键特点。依据该特点，老师应怎样有针对性的教学？答案：老师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童了解教学内容。案例三国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。她们发觉，中国的父母总是期望自己的孩子穿着干洁净净，不许可她们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母以为游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。答案：儿童的活动，除了日常生活活动外，关键有游戏、学习和劳动三种基础形式。幼儿期的关键活动是游戏。1游戏是满足儿童需要的一个基础的活动方法到了幼儿期，因为动作和语言的发展，因为生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的爱好，产生了渴望参与成人的一些社会实践活动的强烈愿望。不过幼儿年纪小，因为受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参与社会实践活动。这也就是说，幼儿渴望参与成人社会实践活动的需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是处理这个矛盾的最好的活动方法。2游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具游戏是幼儿认识世界的一个手段，是促进其认知发展的强有力的工具。游戏中蕴涵着大量的学习。比如，儿童在搭积木、玩沙等建筑游戏中，能够认识多种建筑材料、多种物体的性质和特点，取得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房”才能站稳。游戏时，儿童的多种感官全部要参与，从而促进了感知能力的发展。游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现一些事物，幼儿必需有意识地回想以往的知识经验。尤其是在规则游戏中，幼儿必需有意识地去记住一些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的发展。游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个主动主动的再发明过程。幼儿在共同确定游戏专题、构思情节、制作“道具”等一系列活动中，总是在主动思索，不停处理问题，这么，思维能力也得到了锻炼和提升。游戏以想象为前提，同时又不停促进想象的目标性，并促进它朝着发明想象的方向发展。3游戏有利于儿童去自我中心幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像饰演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必需站在所饰演的人物的角度上，去想象其可能的行为。所以，在游戏中幼儿逐步学会站在她人角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。4游戏有利于培养儿童的自制力因为游戏对幼儿有巨大的吸引力，所以比较轻易激励她们克服困难，努力达成一定的目标，从而锻炼了幼儿的意志。马努依连科的试验发觉：幼儿在游戏条件下坚持站立不动的时间，远远超出仅仅根据成人的要求而站立的时间。游戏是一个不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中能够随心所欲，她们的行为必需受游戏规则的约束。这种约束不是外加的，而是一个自我监督、自我调整。所以，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。所以，这些父母的做法是不正确的。案例四强强是4岁幼儿，她喜爱自言自语。搭积木时，她边搭边说：“这块放在哪里呢?不对，应该这么?这是什么?就把它放在这里作门吧?”；搭完一个机器人后，她会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”请依据学前儿童言语功效发展的相关原理，对此例加以分析。答案：这里包括到了很主要的概念自言自语。自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。1自言自语的特征自言自语现有外部语言的特征，又有内部语言的特征。2021-2021年度第二学期大五班幼儿心理健康案例清新区太和镇美林幼稚园幼儿情况介绍：姓名：谢非凡年纪：5岁 性别：男 班级：大五班 统计人:成惠珍我们班的非凡，她是个“坐不住的孩子”，有时她会“骚扰”周围的儿童而打断老师正在进行的活动；对于老师布臵的任务，她经常不能很好地完成；她想参加同伴的活动，却因为不宜的方法而被同伴拒绝。周围的儿童实在驱逐不了她的情况下还会去告状。老师对于这个常常惹麻烦的孩子也伤脑筋，常常当众批评她，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理会她。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其它孩子的眼中非凡成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。立即就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的关键内容。非凡坐在自己的位子上没在仔细听，她正用手撩旁边优璇的小辫子。优璇皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，菲方想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了部分声音。老师向她们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时优璇忽然叫了起来：“老师，你看非凡。”老师最终大声地对非凡说：“非凡，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”原来和语可僵持着的非凡被老师的呵斥镇住了，她怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“她刚才使劲地拽我的椅子”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁全部不许惹非凡，谁去惹她我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严厉地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回复：“听到了。”非凡使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但伴随老师话题的转移，她又恢复了原貌，一副满不在意的样子，东张西望，不知道在想什么。分析：一、老师教育方法产生的消极后果首先，旧的问题没有得到处理，又添新的问题。老师想经过孤立的方法迫使非凡 “改邪归正”，不再违反纪律，不过实际上这种教育方法非但没有处理原有的问题，反而对非凡产生了消极的影响，非凡在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝以后产生了破坏性的行为其次，老师在意识到自己教育方法不妥以后，想立刻改变这种孤立教育方法带来的不良后果，已经不是一件轻易的事情了.原因在于：其一，年纪越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于她律阶段，老师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判定事物的标准。老师常常当众批评非凡，甚至动员其它孩子“不要理非凡”的命令，很快被孩子接收并果断地实施。其二，给非凡同伴的坏印象部分是因为她自己调皮常常受批评造成的，老师孤立的教育方法造成了即使是非凡善意的动机和行为也会被其它孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥非凡显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，她采取了消极的行为方法给予反击。这种情况造成的结果是一个恶性循环，非凡负面行为反应越多使其它孩子越加肯定了她是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥她，同时强化她们从老师那里取得的对家非凡极态度。最终，孤立的教育方法使被非凡迫陷入和同伴交往的困境，老师没有利用集体力量中主动的原因，而是恰恰相反，她让其它孩子孤立，非凡不但不帮助她反而不去理睬她，老师的这种做法无形中在和非凡其它孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分主要的意义，假如非凡一直被同伴这么孤立，将会失去更多的和同伴交往的机会，这对非凡后来的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调整器，会让人心情舒畅地从事多种活动，和非凡同伴这种敌正确状态不改变的话也会干扰她正常的探索活动，降低她对外界环境的好奇心。二、处理方法1.老师首先要清楚的非凡特点从非凡日常表现能够看出，她是一个调皮好动，注意力轻易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，另外，她想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。现在非凡在幼稚园里受到的约束比以前要多也要严格；其次，非凡转入大班后，比较显著的一点就是集体教学的时间加长，会提出部分相靠近的要求，全部的这些对来非凡说，全部要去适应。2.帮助非凡建立和新环境相适宜的秩序感老师首先要多关注非凡的举动，同时对于非凡不正确的行为要立即阻止，并明确地告诉她错在哪里，应该怎么做。老师此时不适合说部分反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚老师话中暗含的意思，因此对孩子要说大白话，尤其是对非凡来说，现在班级的要求要严，这么对她来说适应就更需要有一个过程；其次，老师还能够在同伴中给树立一个学习的楷模，激励她向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求详细化。对于非凡时常因为好奇心而违反了纪律.首先不妨告诉她，上课的时候要认真听，不能够做其它的事情；其次答应非凡，等老师上完课以后，能够和其它的儿童一起玩这个玩具，不过前提是她必需要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。老师要有耐心，非凡的特点使得她适应新环境需要一个过程，老师对非凡违规要不厌其烦，重复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。对于孤立的教育方法已经产生的消极后果，即非凡在同伴中的不良形象，首先老师要有勇气寻求适宜的机会，当着全班孩子的面认可自己的错误，能够向孩子解释是自己太生气才会这么说，这么说是不正确，我们不应该不理会明明，应该想措施帮助她才对。这种做法首先能够降低明明在同伴中的部分负面影响，同时，让孩子学会去关心他人。老师要善于将集体力量用到主动的方面，能够激励孩子们帮助非凡取得进步，让大家一起监督，非凡在取得进步时为她鼓掌加油，在她犯错误时指犯错误之处，并帮助她更正。让非凡体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐步被新集体所同化。幼儿心理个案分析资料个案描述杨林宗今年6岁，是一个很聪慧的小男孩。她2021年9月入园，在我们这个大集体中生活了已近两年的时间。她喜爱读书、绘画，喜爱一个人独自、平静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏；对集体的事情漠不关心，不爱劳动，而且对其它小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己上课不用心听讲，然后做题时照搬他人的答案；在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，很固执。 原因分析因为父亲母亲上班，杨林宗由奶奶照料，她常常和奶奶在家，和同龄的孩子接触少，性格比较孤僻。父亲母亲为了填补对孩子的亏欠，对孩子的多种需求全部尽可能满足，但对孩子的心理需求关注极少，不能立即把握孩子的内心想法。我们老师在平时的保教活动中对幼儿的观察不够细致，对孩子们表现出的部分不良行为没有引发足够的重视，没有帮助孩子立即纠正错误。采取方法1、老师要给更多的关注，多给她锻炼的机会，让她帮老师做部分力所能及的事情，如林宗早上入园比较早，我就常常委托她整理区角，摆放桌椅，并有意识的在大家面前称赞她，让她体验劳动的愉快，增强她的集体荣誉感。2、经过小说狼来了，对全班幼儿进行思想教育，教育幼儿做事要实事求是，不要弄虚作假，不然会失去大家对你的信任，全部不愿意和你做好友；做人要老实，学习也是一样，“知之为知之，不知为不知”，千万不能自己欺骗自己，照搬他人的东西，要相信自己。3、老师一直以饱满的热情去激励幼儿，让她感受到老师对她的关爱，促进她和老师的感情。4、平时多组织部分合作性的游戏，让她和大家一起玩，教给她和大家相处的方法，体验和小伙伴一起玩耍的愉快。5、组织丰富多彩的教育活动，利用灵活多样教学方法，激发幼儿的学习爱好和求知欲望，吸引其注意力。6、取得家长的合作，请家长多关注孩子的内心需求，多和孩子交流，了解孩子的思想动态。取得效果经过一段时间的努力，杨林宗有了显著的转变：现在她可喜爱为集体做事了，而且还有了自己的好友，自由活动时间，她有时和儿童下棋，有时和大家一起去认挂图上各国的国旗，有时和儿童一起看书，有时总而言之，她现在不再孤独，已能和儿童愉快的相处了。现在，她即使在活动中仍有部分小动作，但已经比以前好多了，能够自己独立地完成老师部署的作业，而且还完成地比较快，常常给其它 儿童当“小老师”，成了老师工作的小助手。