小学诗歌教学

一、以听唱为先导，激发学习兴趣听童诗，是“童诗教学”的起步。所听的童诗，可以是诗歌的配乐磁带，可以听老师的朗读，也可以听学生的朗读。指导学生听童诗，我从儿童本身的特点和听的能力训练的特点出发，调动学生听的积极性，以提高他们听诗的兴趣。具体教学过程如下：1、要选好儿童诗在选择童诗时，要注意四个方面：一是形象性。儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象逻辑思维能力还比较薄弱。二是趣味性。听诗应尽量做到“寓教于乐”。注意童诗的趣味性，使学生能兴趣盎然地被童诗吸引。给低年级儿童听的诗，要选浅短一些的童诗，给高年级学生听的诗，就要选择含义深刻，文学水平高一些的童诗，使他们感到余味深远。三是针对性。童诗，有的是歌颂性的，有的是规谕性的，还有的是讽刺性的，这些对儿童都是有益的，都能启导儿童的思想。童诗内容的选择就应针对学生的教育目的。如教育孩子对人要有礼貌，可选择圣野的啄木鸟和雷公公等相应的童诗。四是知识性。所选的童诗要能给孩子以知识的启迪，情感的陶冶，让他们接受规范的语言训练。总之，所选的童诗，读起来要朗朗上口，要有利于激发学生听的兴趣、有利于促进学生思维的发展，有利于提高学生听的能力。2、要教给学生听的方法在听童诗时，学生所吸收的是声音信息，但声音信息稍纵即逝，存留时间短暂。因此，要教给学生听的方法，让学生会听。听的过程，是儿童把感受到的语言、声音转化为可感的形象，并将若干形象组合成流动的画面的过程，所以要教学生学会边听边想象，边听边思考的办法。为此，我在听童诗训练中，要求学生逐步达到以下几点要求：A、要听出主要内容。在听童诗时，要求学生边听边想，理解语言的意思，抓住重点，概括出诗歌的主要内容。B、要能听出诗歌的重点和中心。这就要分析概括诗歌内容，评析童诗的语言，理解诗歌所表达的情感或道理，哪句诗写得好，好在什么地方，这个意思他是这样表达的，这样围绕诗歌的重点句和中心句进行思考，有助于培养学生思维的深刻性。类似的意思我该怎样表达。一分思考一分收获，多思才会有长进。C、要边听边想象画面，形象地记忆诗歌，并结合形象，丰富词汇。小学生尤其是低年级学生，容易感知的是一个个具体的形象。乌申斯基曾经说过，儿童诗是“用形象、声音、色彩和感觉”思维的。要求学生随着诗歌的语言的流泻，在脑中再现画面，并能生动地复述，这样有利于培养学生的形象思维能力。总之，儿童学会边听边想象，就能在听童诗时，在头脑中展现画面，发展形象思维，有助于儿童形象地记忆童诗和生动地表述事物。儿童学会边听边思考，就能结合童诗的鲜明形象，分析语言及其逻辑顺序，概括童诗蕴含的知识等，从而发展抽象思维，练习使用简单、准确、生动的语言，有助于语言表达能力的培养。二、以阅读为基础，提高欣赏水平多读是我国传统的行之有效的学习方法，古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这都是多读的好处的概括。童诗教学的阅读要求是要培养学生独立阅读能力，扩展语言的感悟力。童诗是含蓄的，学生在阅读时所感受的往往比作品的内容本身要丰富得多。阅读的内容除课堂上教师推荐赏析的童诗外，学生阅读的书籍大多是课外读物，包括各种内容和形式的少儿读物，以大量的童诗为主，进一步拓宽到童话、小说、科普读物等。1、阅读形式多样化组织学生阅读童诗，我采用多种方式。既有课内读，也有课外读；既有集中读，也有分散读；既有个人读，又有小组读；既有感情的朗读，又有诗歌朗诵比赛。本课题所实施的主要形式有以下几种：课堂读。在课堂上组织学生欣赏品析名家名著或学生的佳作，以老师的指导和学生的自读为主。引导学生择其精要词语，重锤敲打，使其中饱含的思想感情溅出耀眼的火花，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，理解诗中所寓情和意。课外阅读。在开展课外阅读时，注意培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。告诉学生读一首好诗，要把好词、好句、好诗，读后的体会和收获等，都留在自己的摘抄本上。在他们的摘抄本上，他们还为自己喜爱的诗歌根据自己的理解画上插图。召开诗歌朗诵会。要求学生把自己读过的好诗读给大家听。孩子读多了，就会产生一种愿望，把自己喜爱的童诗介绍给大家，召开诗歌朗诵会便是他们尽情表达的好方式。这样不仅能让孩子们读得更好，而且促使他们读得更多，更认真。