青岛版小学语文一年级上册第一单元“识字一”教案

识字（一）教材分析：“识字1”只是一个教学的载体，怎样来让学生通过载体的学习来引发学习的愿望呢？在课堂延伸活动中可设计这样一个作业：“读读背背带有数字的”以此来激发学生自主阅读的愿望与积极性。学情分析：本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个汉字。教学目标：1、 1、认识十二个生字，读准音，认清形。2、 2、正确书写五个汉字，认识两种基本笔画。3、 3、正确朗读课文，背诵课文。4、 4、体会山村环境的恬静、优美。教学重难点;1、 1、重点:认字，学写笔画。2、 2、难点：体会山村环境的恬静优美。教学准备：1、 1、带有拼音田字格的小黑板2、 2、生字卡片。课时安排： 三课时第一课时教学目标：1、 1、认识十二个生字，读准音，认清字形。2、 2、初读课文。教学策略：本课时贯穿以学生为主体的教学理念，把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发识字兴趣，提高识字能力，进而提高自主读书的能力。教学过程我的思考一、创设情境，导入新课1、小朋友，今天老师要带大家去一个非常幽静美丽的地方（出示多媒体画面），能猜出是什么地方吗？（小山村）2、你们喜欢吗？你们都看到了哪些美丽的景色呢？（学生自由回答）3、小朋友说得太好了，小山村的景色真美，书上有一首小诗，把图上的小山村写了下来，这就是我们要学习的识字1。板书课题：1.一去二三里二、借助拼音，初读古诗1、学生自读古诗（1）请小朋友打开书自己来读读这首小诗。（要求：把绿线内的生字用线划出来，田字格中的生字圈出来。注意，要读准字音，读通句子，然后再读读想想，好好地感受一下小山村的美。）（2）学生自读课文2、检查自读情况a、区别“四”、“十”的读音指名读说说这两个a字在发音上有什么不同？（一个是翘舌音，一个是平舌音）集体读b、寻找平翘舌音的字师：这篇课文中还有哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音呢？学生说，教师一一出示“三”、“村”、“座”、“二”、“枝”指名读，教师相机正音（提醒学生读准平翘舌音）。c、读准“烟”、“亭”谁当小老师教教大家？（注意读准后鼻音）（2）检查词句字音都读准了，谁能把古诗连起来给大家读一读。指名读古诗（其他小朋友当小评委，看他是否把圈划出来的生字都给读准音了）师生评议，帮助发音有困难的学生。集体读。三、课堂小结：同学们这节课认识这么多生字宝宝，希望大家课后多加巩固。第二课时教学目标： 正确朗读课文，背诵课文。教学策略： 诵读是本课的教学重点，通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。教学过程一、创设情境，导入新课本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。我的思考二、借助画面，诵读古诗（一）逐行指导1、指导第一、二句（1）小山村真美呀！让我们再去好好地游览一下。一眼望去，二三里路远的地方你们看到了什么？请小朋友自己看着图，好好地读一读第一第二句话。（2）、指名读。这处景点谁喜欢？请你读。让学生“借助读物中的图画阅读”，想象画面，感受语言的优美。（3）、指名两人读，相机评点：句与句之间要稍作停顿，放眼观望多惬意呀！（4）、齐读第一、二句2、指导读第三、四句（1）、小朋友再往远一点的地方看，看到了什么呀？俯下身子再看一看有些什么？一边读一边想，自由练读。（2）、指名读（请你把看到的美丽景色介绍给大家）相机点评：听了你的诵读，老师好象看到了美丽的亭台、艳丽的花儿，真是美极了。（3）、齐读第三、四句（二）诵读全文小山村的景色这样美，让我们再放眼去看一看.（配乐诵读）第三课时教学目标：写好“一”、“二”、“三”、“十”这四个字。教学策略：在教学生字时，可把学习的主动权交给学生，让他们以小组的形式，互相交流学会的生字，让学生主动地把认识的生字介绍给大家，形成人人争当小老师的局面。在学习新笔画时，可采用多媒体课件生动地向学生介绍笔画的名称，并通过和新笔画交朋友的游戏来让学生记住新笔画的名称。教学过程一、复习回顾，引入新课1、抽读生字：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十（注意纠正四和十的读音。）2、今天我们来学习写字。二、生字教学1、小组交流学会了哪几个生字？你在哪里见过它？小组派代表当小老师教大家学生字。2、学习写字（1）认识田字格画面出示田字格，依次向学生介绍田字格各部分的名称。（2）认识笔画多媒体依次出现“（横）”、“|（竖）”，老师分别向学生介绍笔画的名称并跟说几遍。3、指导写字“一”（1）出示生字卡片“一”，让学生说出“一”的笔画名称，并仔细观察它（2）教师在投影上示范写“一”，让学生仔细观察老师的运笔方法。（3）学生描红（教师提醒学生注意握笔姿势、写字姿势）。“二”（1）让学生说说“二”由几笔组成，并说说这两个笔画在田字格中的位置以及长短的不同。（2）学生尝试描红，教师巡回指导。（3）教师示范，指出学生书写时的共性问题。“三”（1）小组讨论，说说该怎么写。（2）学生交流，教师在投影上示范（提醒学生注意三横的不同写法）“十”（1）说说由哪两个笔画组成。（2）独立探究，尝试练习。（3）投影反馈，师生评议。学生描红、临写，播放音乐（教师巡视，给优秀作业贴上五角星）给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳，可对孩子的激励作用是相当大的，大人也许并不在乎这个，但孩子都很在乎，这一设计满足学生的情感需要。我的思考