微课和翻转课堂结合

微课和翻转课堂结合 绪论 利用微课实现翻转课堂翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课全部能够作为视频资源，能够说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，所以，对于学会制作和利用微课，是推进翻转课堂实施的主要前提。慕课，是大规模在线开放课程的汉字音译。微课，是以视频为关键载体，统计老师围绕某个知识点或教学步骤而开展的教育教学活动的全过程。翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课全部能够作为视频资源，二者的差异是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动组成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上公布，学习者经过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课老师制作或选取，部署给她所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，和学校课程紧密相连。对于一线中小学老师来讲，学会制作和利用微课，是推进翻转课堂实施的主要前提。专题一 解惑翻转课堂能够从以下几方面来了解翻转课堂到底翻转了什么：翻转老师角色：老师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接收者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。所谓翻转课堂，就是老师创立视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一个教学形态。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以正当存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践和发展的指南。1、 掌握学习理论。2、建构主义学习理论。3、自组织学习理论。能够从以下几方面来了解，翻转课堂到底翻转了什么？1、 翻转老师角色：老师由“知识传授者、课堂管理者” 翻转为“学习的指导者、促进者”2、 翻转学生角色：学生由“被动接收者”翻转为“主动研究者”3、 翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”4、 翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”5、 翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具6、 翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试” 的评价方法翻转为“多角度，多方法”的评价方法。专题二 翻转课堂实施，学会制作微课。老师在开发和应用微课时存在以下关键问题。概念了解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；教学专题不准：有的微课，专题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教学关键、难点、疑点、易错点上；内容设计不精：有些微课，只重视高密度的展现知识，忽略经过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思索；教学步骤不全：有些微课自始至终只有讲授步骤，但实际上，微课一样含有课堂教学结构的完整性，即教学步骤包含教学、导入、新授、小节、训练等。微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源，以短小精悍的在线视频为形式的讲解或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为关键载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学步骤，经过精心的信息化教学设计，开展的简短、完整的教学活动。微课的类型：1、 按教学方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、试验型、练习型、演出型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。2、 按传输方法可分为讲授型解题型、答疑型、试验型、活动型。3、 按教学步骤可分为课前预习类、新课导入类、知识了解类、练习巩固类、拓展探究类4、 按录制方法可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。5、 按适用对象可分为老师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。 微课的特点1、 微课有微的特点。第一，短，教课时间短；第二，小，资源容量较小；第三精，设计制作讲授精；第四，悍，学习效果令人震撼。2、 微课有课的特征。第一，目标明确，第二，专题突出，第三，内容详细，第四，步骤齐全。3、 微课有简的制作。微课制作以实用为宗旨。4、 微课有便的资源。资源使用方便。微课的优势1、 微课在学生学习过程中的优势。第一，激发学生学习的爱好；第二，促进学生自主学习能力培养；第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家长教导孩子学习。2、 微课在老师专业发展中的优势。第一，知识的拓展性；第二空间的随意性；第三，角色的可换性；第四，研究的科学性；第五，应用的广泛性；第六反馈的立即性。现在老师在开发和应用备课时存在哪些问题呢？1、 概念了解不透。2、 教学专题不准。3、 内容设计不精。4、 教学步骤不全。5、 录制效果不佳。6、 教学应用不够。微课设计制作步骤：选择专题 确定知识点 编写微教案、设计训练题、制作微课件 教学实施、拍摄微视频 后期制作 教学反思。怎样进行微课的选题？首先，选题要细。其次选题要准。最终，微课选题要把握六不选。不是关键的内容不选，大家全部会的内容不选，无法确定的问题不选，经过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。微课的内容设计1、 教学内容的选择2、 教学内容的处理3、 教学内容的展现。导入、讲授、小结是必不可少的教学步骤。 微课制作步骤微课的制作步骤通常为：搜集资料 制作微课件 撰写脚本 录制微视频 整理。微课制作要求1、 选题简明2、 设计合理1、 谈一谈你对微课和反转课堂的认识。不论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多关注。我不仅不太关注，我对什么全部冠以“微”字,比如:微课、微信、微电影、微文明.这种以“微”为时尚，以“微”为荣的现象有些抵触，甚至于对这种“微”泛滥现象全部有些反感了。近期我经过霍邱师训办远程培训学习，使我对微课程的开发、管理和应用模式和翻转课堂有了了解。专业的讲座，如久旱逢甘露，雪中送炭来的正是立即，讲座不但开扩了我们的视野，也让我们近距离的接触了当今“微”家族的一个主要组员“微课”，而我对微课的认识和重视程度显著加强。一、什么是微课？有关微课有多种定义，我经过网络搜索后结合我的认识归纳整理以下。“微课”的关键组成内容是课堂教学视频，同时还包含和该教学专题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和展现方法共同“营造”了一个半结构化、专题式的资源单元应用“小环境”。所以，“微课”现有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一个新型教学资源微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为关键载体，针对某个学科知识点或教学步骤而设计开发的一个情景化、支持多个学习方法的在线视频课程资源。在培训视频中展示了大量的我国外微课让学员观摩体验。通常人对微课的误解是易把它了解为课堂实录片断，认为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应该是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方法有多个多样，能够是PPT，能够用手机录象，也能够用多种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度通常不要超出8分钟。二、什么叫翻转课堂？这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，通常被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，部署家庭作业，让学生回家练习。和传统的课堂教学模式不一样，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生和学生之间互动的场所，包含答疑解惑、知识的利用等，从而达成更加好的教育效果。我了解的翻转课堂关键理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在中国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，老师角色由传统的知识传授者向学习活动的参加者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现老师角色转变。因此说课堂翻转和其说是课堂教学方法的反转，不如说是老师的教育观念的翻转。三、微课和翻转课堂的关系传统课堂教学中，知识传授是经过老师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后经过作业、操作或实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授经过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助和同学的帮助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生经过手机、PC在网络中学习微课。现在，在中国，在非数字化学习环境下，尤其是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法经过终端进行网络学习，怎样利用微课实现课堂的翻转值得我们思索。权宜之计是，我们能够在把微课学习步骤搬到课堂上，依据翻转课堂理念先让学生经过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上经过老师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。现在，在中国微课和翻转课堂方兴未艾，但微课的管理却是全新课题，教授提出经过微信和慕课来管理微课程是现在比较成熟的两种微课管理模式。这让我对微信这种社交平台在教育教学中的作用有了全新的认识。微课在翻转课堂中的应用微课在小学数学教学中的应用以认识时间教学设计为例现在，实现翻转课堂的有力工具是微课，但怎样实现微课和现有课堂的结合？微课一定是辅助吗？微课怎样辅助老师在培养学生自学能力的同时，提升她们的合作探究能力、交流辨析能力、观察发觉能力？以上全部是开展翻转课堂试验的老师们必需思索的问题。本文以人教版小学二年级数学教材认识时间一节为例，介绍怎样在小学数学教学中应用微课。课前1. 教学前期分析认识时间这节课的内容是在一年级认识钟面上有12个大格、时针走一大格是1小时的基础上，让学生深入认识钟面上有60个小格，分针走1小格是1分钟，正确读写几时几分并了解时、分之间的关系。这部分内容是以后学习时、分、秒之间的关系和相关计算的基础。对低年级学生来说，时间是很抽象的概念。学生们在日常生活中积累了一定的生活经验，有的学生大致会看时钟，但正确度并不高，也不怎么了解1小时为何等于60分钟。因此在教学过程中，要让学生动手操作时钟，在转动分针的过程中观察时钟的改变，明白怎样正确读时间。我们将教学目标设置以下：观察钟面，知道钟面上有12个大格，60个小格。认识时间单位“分”，经过转动分针一圈，观察时针的改变，了解时、分之间的关系。在生活经验和已学知识的基础上，经过尝试、交流、辨析，正确读写几时几分和几时半。深入了解时间和生活的亲密联络，培养珍爱时间、合理安排时间的意识。其中，教学关键是正确读写几时几分；教学难点有两个：一是靠近整点时刻的读法；二是时针和分针的区分。2. 微课+自学汇报单设计分析首先确定哪些知识点能够做成微课，我们选择的是那些概念型、约定型的知识点。认识钟面：钟面上有12个大格，60个小格。时、分之间的关系：时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分钟。1小时=60分钟。需在课堂处理的关键或难点问题。学习微课的时间。自学汇报单的设计标准和微课保持一致。结合微课对概念型、约定型知识的讲解，以练习的形式落实知识。3. 制作微课和课中ppt制作微课之前，先制作ppt。老师只有对微课的设计有了清楚的整体思绪，才能在录制的过程中一气呵成。微课使用的ppt绝不能照搬以前上课的步骤，必需是老师对微课和课堂的整体性思索，即哪些知识适合使用微课？怎样设计和微课含有一致性的自学汇报单？老师要学会取舍，学会整合。预设学生看完微课后可能的情况。用ppt展示学生可能没有说到的方法、学完微课后还未处理的问题和相关的练习题和拓展题。4. 学生观看微课，完成自学汇报单可采取两种方法：一是上传至群共享，由每位家长下载到电脑后让学生观看；二是在中国微课平台上直接观看。因为中国微课平台还在完善中，现在较多采取第一个方法，期待以后的自学汇报单能够在网上完成，方便老师能够立即看到反馈信息，进而以学定教，进行二次备课。课中老师批改自学汇报单，立即了解学生掌握知识的情况。进行二次备课，合适调整教学设计。1. 开门见山直入专题师：同学们看微课了吗？今天我们要学习什么知识？认识时间师：钟面上有60个小格，你是一个个地数出来的吗？师：为何1小时等于60分？生：时针走一大格就是1小时，分针走1小格就是1分钟。分针走一圈，时针恰好走了一大格，因此1小时等于60分。2. 小组交流辨析关键相互批改自学汇报单第3题，相互辨析有不一样答案的题目。经过老师提问、小组交流的方法，老师能够了解学生对概念型、约定型知识的掌握情况。3. 小组汇报落实关键老师依据学生的小组学习情况开展学习活动，关键针对学生在微课学习中出现的问题，立即点拨读写时间的方法。在学生学会了认识几时几分的方法后，老师出示难题让学生思索，在选择、分辨和错误的分析过程中，深入巩固认识几时几分的方法。4. 分层练习适度拓展基础练习：做一做数学书本第91页的练习题。提升练习：改错题。 拓展练习：小芳的外公要来，打电话说8：00到火车站接她，可是小明8：00按时到了火车站出口处，却没有接到外公，这是为何？小芳晚上8：00把外公接回了家，想给外公泡杯茶，吃点儿水果。完成各事项所需的时间以下表，小芳完成这些事情最快需要几分钟？外公能够在几时几分喝到茶，吃到水果？ 经过学生完成不一样层次的练习、小组间的互批互改、老师的“一对一”教导，深入巩固所学，并适度拓展。5. 小测验证达成目标让学生做数学书本第93页第1题“小芳一天的安排”。经过测试，了解学生达成教学目标的情况。课后数学离不开生活。本节课的内容更是和生活息息相关，除了在微课设计时让学生置身于生活中，课堂中的拓展题更能让学生体会到数学知识在生活中的应用，并学会珍爱和合理地安排时间。因此，课后让学生经过看“小芳一天的安排”，设计自己一天的作息时间，体会到合理地安排自己的时间就是节省时间。反思课堂上，学生表现出极高的学习热情和自信，学生对于微课中提到的问题做出了出色的回复：“每个大格里面有5个小格，有12个大格，因此是12个5。12乘以5等于60。先算10个5等于50，再加上2个5就等于60了。”即使只学习了乘法口诀，但学生用自己的方法也能成功地计算出来。第一次上课的时候，我们把教学难点靠近整点时刻的读法放在微课中。在检验自学汇报单时，全班46人中有9人做错，11人有擦过的痕迹，在qq群上和家长交流中也发觉，有家长忍不住提前教的情况发生。因此，第二次上课，我们在学生对几时几分有了清楚的认识后，才出现教学难点，并采取了学生先独立思索，再对选择的序号用手势来表示，老师适时组织学生进行正反方辩论的形式进行教学，学生的主动性和注意力全部被调动了起来。有个学生拿来一把尺子测量时针指的位置还没有到9；另一个学生快速在带来的闹钟上拨出9：55，将其和8：55的钟面做了一个对比，而这也正是老师将在ppt中展现的内容，深入落实了认识时间的方法，且在辨析另外两个答案时，有预防再犯错的效果。当然，这次课的设计也有不足：首先，微课的设计对教学关键认识几时几分的操作性指导不够。微课中应该增加从8时开始拨动分针一小格就是8时1分，拨动分针5小格就是8时5分，以这类推，并引导学生自己去拨动小闹钟读出时间，一直到9时，以增加学生对几时几分形成过程的充足体验，从而降低学生读写几时几分的难度。其次，练习的设计容量太大。学生的提升练习只完成了第一题，拓展练习只完成了第一题。能够把基础练习由8道题精简为4道题。提升练习能够只设计第一题。拓展练习依课堂时间而定。再次，练习设计的趣味性不够。尽管设计了小动物、小芳等角色，但对于二年级的学生来说，这些在很多课上被数次使用，不够有新意。假如翻转课堂成为一个常态的教学行为，那么老师要对每一节课堂的练习有深入的思索，针对学生年纪特点进行精心而巧妙的设计。 总而言之，微课+课堂的学习形式受到学生的喜爱和家长的大力配合。在选点适宜的教学内容中合理应用微课，能够让课堂的内容在广度和深度上全部有所拓展，并激发学生的学习热情，在一定程度上提升学生自主学习、合作交流的能力和思辨能力等。