神经系统病损后症状及定位诊断课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,神经系统病损后症状及定位诊断,神经系统病损后症状及定位诊断神经系统病损后症状及定位诊断中枢神经解剖,病损后症状及定位诊断,神经糸统疾病的症状可归为四种,缺损症状:功能减弱或丧失,刺激症状:异常兴奋症状。,释放症状:指低级中枢失去高级中枢,抑制作用时所出现的机能亢进现象。,神经休克症状:为中枢急性严重病变引,起与之功能相关的远隔部位的神经功能,短暂缺失的症状。,在新课程改革中，强调注重学生的“学”，强调注重对学生的“引导”本人结合自己的教学实践作了些分析研究，认为：在初中数学教学中，应结合学生的实际情况，创设问题情境，进行探究性教学，可以解决教师和学生之间的教与学的矛盾,在教学过程中，教师通过创设问题情景，引导学生遵循数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习，以科学方法论思想指导学生从已有的生活经验和知识出发，通过探究、讨论，主动获取知识，并应用知识解决实际问题，从而使学生在思维、创新等方面的能力得到充分发展,课堂教学应有针对性地创设问题情境，不断探索行之有效的理论依据数学教学应考虑：教学目标、教学过程、教学对象其中，教学目标需要问题来展现，教学过程需要问题来活化，教学对象需要问题来触动因此，数学教学过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程,如，笔者曾选梧州市一中初二年级的4班和13班进行对比实验两个班所采用的教材相同、人数相等，均为60人，并且两个班在初一期末数学平均分相差不到1分，学困生、普通生和绩优生的比例差别很小实验的时间是2007年9月至2008年1月采用了不同的教学方法，4班仍然采用原来传统的以传授知识为主的教学方法进行教学13班采用新的探究性教学方法创设问题情境进行教学在学期结束后，学校教研组通过向学生了解教师的授课情况，了解学生的学习兴趣、上课的活跃程度，以及教学效果三个方面的情况，并评价、分析两种教学方法的优劣,通过对授课情况的统计分析，结论是：1.新的教学方式便于学生之间开展多向交流，在班集体中，取长补短，学生普遍喜欢，通过问题情境进行探究性学习,探究性教学，可使学生在探索中体会到学习的快乐，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，使学生在不断的“失败”和“成功”中积累数学经验，从而提高学生的数学思维能力和创新能力,创设问题情境时，应尽可能联系生活经验和已有知识，创设有效的问题情境，具体应注意：,1.从学生的生活经验、已有知识出发创设问题情境,例如,在讲授实际问题与二次函数时，可这样提出问题：某商场销售一批衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，为了扩大销售，商场决定采取降价措施经调查发现：如果每件衬衫降价1元，商场平均每天可多售出2件（1）如果降价10元，可以多售出多少件？这种衬衫的利润是多少？（2）若商场平均每天销售这种衬衫的盈利要达到1200元，每件衬衫应降价多少元？（3）每件衬衫降价多少元时，商场平均每天盈利最多？,2.从学生的动手操作出发创设问题情境,例如：在相似三角形的应用教学中，可以让学生走出教室，让学生分组实地测量一下学校旗杆的高度或教学楼的高度这样学生可在实践中明白：测量旗杆的高度有几种方法？利用了相似三角形的哪些知识？并且在测量过程中，使学生进一步认识到合作交流的重要性,3.依据学生的认知规律创设问题情境,教师在教学过程中应认真钻研大纲与教材内容，结合学生的认知规律特点，以学生为主体，创设合理恰当的问题情境，能有效引发学生认知冲突与矛盾，激发学生的求知欲与好奇心，从而激活学生的思维，达到掌握知识、发展思维能力的目的,随着计算机技术迅猛发展，信息技术教育也进入了我国中小学教学体系。对于农村小学来说，既是机遇，也是挑战。该课程受各方面因素影响，在农村小学教育中没有得到足够重视，存在很多问题。本文就有关问题进行探讨，并提出改进途径。,一、农村小学信息技术教育存在的问题,1. 硬件设备落后。受到计算机硬件条件制约，农村小学学生动手能力难以保证，教学效果无法有效提升。作为学校，由于受地域、交通、经济、生源等诸多方面影响，发展也同样存在许多不均衡。一些农村小学还存在基础设施陈旧、教学设备落后等诸多不利教学的情形，究其原因，主要有两个方面。一是地域因素。城镇学校往往因占尽得天独厚的地理优势而“近水楼台先得月”，各种教学设备和资源能优先获得并充分运用。农村学校则有可能因生源少、交通差而失去一些政策扶持，边远偏穷地区尤为明显，这使得农村学校相比城镇学校更处于劣势地位。二是学校因素。虽然国家一直在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固。受中考、高考的影响，小学更注重的是语文和数学，其他的科目都是“豆芽科”，也不纳入教学考核，教师没有动力，学生没有兴趣，可学可不学，可教可不教，从而导致在很多农村学校，信息技术课程基本上是流于形式。有一些农村学校在资金困难的情况下，没有专业的信息技术实践教室，或计算机设备严重老旧，甚至损坏，无法用于正常的教学工作。,2. 师资力量薄弱。教师是否专业是衡量一个学校正常和高效运转的关键要素之一。相较于其他课程，信息技术课程对教师的要求则更为严格。如果任课教师自身能力无法满足教学和指导实践的需要，即使有精良的设备，聪明的学生，也不一定能达到预期效果，反而有可能造成另一种的资源浪费，甚至误人子弟。,3. 课程体系不健全。农村教育资源在发展过程中还存在课程体系不健全的题。由于受师资力量匮乏的限制，有的学校虽然设置有信息技术课程，但因没有相应的专业教师，导致无人上课，或者该课程用于改上其他课程而致有名无实。有的学校虽然也有计算机专业的教师，但由于其他科目缺乏教师，受此影响而抽调或安排其担任其他课程教学导致无法人尽其用，英语专业教师教语文、计算机专业教师上数学的情形时有发生。,4. 家庭条件限制。信息技术课程与其它课程有所区别，它更注重学生的实践能力。除了在校学习和实践外，课外的操作时间与学生计算机操作技能的熟练程度和操作技巧密不可分。由于农村家庭条件限制，教学效果无法有效提升。笔者曾对所教班级学生家庭的计算机数量、操作条件和时间进行了专项调查，得到以下数据：可用计算机占比4.9%，在家或网吧上机操作占比19.1%，上机时长每周1-2小时，且多以网络游戏为主，真正能对课堂所学知识进行实践操作的学生不足3%；用正确指法使用计算机的只有3名，使用“一阳指”“二指禅”“三爪功”（游戏模式）的畸形指法随处可见，键盘操作无法实现盲打，速度极慢，一旦养成习惯将难以纠正，势必会给以后的学习、工作和生活带来严重影响。,二、农村小学信息技术教育改进途径,1. 加大财政投入，增强硬件建设。面对学校硬件中存在的问题，一是需要上级各教育职能部门在硬件配备时适当向农村偏远地区倾斜，促进教育均衡发展。二是学校要摒弃“等、靠、要”的依赖思想，规划专用教室，并从自有资金中提取一定数额的经费用于购置计算机设备，逐年扩充，以满足学生上机实践操作的需要。近年来，个别地区的农村中小学对教学设备进行了更新，但也存在很多崭新电脑闲置在机房的现象，这同样需要引起各级各部门的高度重视。,2. 健全课程体系，促进学科均衡。为达到素质教育目的，学校在对课程进行安排时，应严格按照教育部门的要求健全课程体系，促进学科均衡发展。学校教师本身足额，在对任课教师进行分配时，应综合教师所学专业、擅长教学科目等进行科学管理，对口安排。若确因计算机专业教师缺乏，可动员有较好基础的教师参加业务进修，或由教育主管部门统一协调其他学校教师兼聘，或在历年新进人员考察时侧重这方面人才的招录。,当前使用的小学信息技术教材，虽然多次修改日臻完善，但有些内容仍然不适合农村教学，没有充分考虑到城市与偏远山区农村的差距。教育部门可依据中小学信息技术课程指导纲要，结合农村小学现状，组织有关专家，编写适合农村小学特点的信息技术教材。,3. 加强师资培训，提高教师水平。邓小平同志提出，计算机要从娃娃抓起。我们不能让农村学生在信息技术方面输在起跑线上。起跑线最关键的因素还是在于教师队伍水平。现阶段小学信息技术教学目标和任务是什么？新时期信息技术教育出现哪些新生事物？如何提高学生学习兴趣？如何改进教师教学方法，提高教学质量？如何提高教育机关、学校、老师、学生、家长各方面的信息技术教育认识上的差距？一系列课题摆在信息技术教师面前。,正因为信息技术课程教师肩负着重要的责任，所以有关部门应该针对农村信息技术教学现状，及时组织任课教师培训、交流。信息技术瞬息万变，城市和农村师生的感受不同步。应该尽量让农村信息技术教师跟上时代潮流，重视信息技术课程教学。,4. 改进教学方法，提高学生学习兴趣。对于小学生来说，信息技术课应该是非常有趣的课程。教师应该抓住学生年龄特征，开展多种多样的教学。抓住学生新奇、积极性高的特点，呵护学生的学习热情，采取生动活泼的教学形式。,教学过程中，教师的正确引导作用不可忽视。通过诸如创设情境、任务驱动等方式，形成求知氛围，充分发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，“乐中学”“学中乐”，从而引导他们愉快自然地掌握新的知识。比如，针对农村很多学生使用智能手机的新情况，教师要引导学生正确使用手机，控制玩游戏的频次和时间，多探索新鲜有趣的智能小软件，鼓励学生向农村父母传授聊天通讯软件方面的知识和技能，了解网络交流和电子支付等信息安全常识，同样可以提高学生信息技术实践的成就感，从而激发学生学习信息技术课程的兴趣。其实，在很多老师牢骚满腹的时候，一些农村孩子经过自己摸索出来的信息水平已经超过了老师。所以，教师应该调整心态，放下身架，加强与学生的互动交流，使师生互助互进，关系更为和谐，教学效果将会得到较大的提升。,5. 加强家校共管，社会力量合作。在加强学校与教师建设的同时，还应加大课程宣传力度，从而改变农村家长对信息技术课程的认知，让其认识到让学生课后进行实践操作的重要性和对学生以后的影响。建议有条件的家庭可以在教师的指导下购买计算机，若无力购买可与同学共同或分时使用，并适当支付一些费用。也可以与其他设备充足的学校或社会教育机构展开合作，租借或协议安装相关软件和使用计算机设备，以加强课后实践操作，提高学生的计算机上机率和应用水平。,总之，按照国家信息技术教育标准要求，结合农村经济发展水平与农村学生学习成长规律，应该形成农村信息技术教学特点，搭建农村信息技术课程体系，实现农村信息技术教学任务的转化，提高农村信息技术教学质量。,神经系统病损后症状及定位诊断神经系统病损后症状及定位诊断神经,1,中枢神经解剖,病损后症状及定位诊断,中枢神经解剖,2,神经糸统疾病的症状可归为四种,缺损症状:功能减弱或丧失,刺激症状:异常兴奋症状。,释放症状:指低级中枢失去高级中枢,抑制作用时所出现的机能亢进现象。,神经休克症状:为中枢急性严重病变引,起与之功能相关的远隔部位的神经功能,短暂缺失的症状。,神经糸统疾病的症状可归为四种,3,定位诊新:根据解剖、生理和病理知,识及辅助检查结果对症状进行分析,推新其发病部位,称为定位诊断。,定性诊断:在此基础上,进而确定病,变的性质和原因,这一过程则称为定,性诊断。,定位诊新:根据解剖、生理和病理知,4,脑的大体解剖,大脑半球内囊基底节,问脑,脑干,小脑,脑的大体解剖,5,中央沟,顶枕沟,顶叶,枕,枕前切迹,前支,c升支,中央沟,6,Centrat suLcus (olando) Postcentral sulcus,Precentral sulcus,Super: parietal lobal,Sup. frontal sulcus,Pariel,sulcus,er Dat,etal lobule,Infer frontal,OC C,suLcuS,preoccipital,notch,Orbital gyri,Horizontal sulcus,Lateral fissure(Sylvius),Medulla oblongata,Centrat suLcus (olando) Postce,7,P,Perca,Superior,Cnrnnatlar,尚rF,Artprior Inferior,Caribair真rry,P,8,一、大脑半球( cerebral hemisphere),顿叶顶叶颞叶,枕叶岛叶边缭糸统,一、大脑半球( cerebral hemisphere),9,优势毕赇:语言、运用技巧、逻辑思维、,分析综合和计算等。,非优势半球;音乐、空间功能、视觉记,忆。,右利手者优势半球大多位于左侧;,左利手者约半数其优势半球可能在左侧。,人类90%为右利。,优势毕赇:语言、运用技巧、逻辑思维、,10,大脑半球病损后的症收,1.高级脑功能障碍可出现精神、认知,情感和行为等方面的障碍,自知力,理解力、记忆力、计算力等可有不同,程度的下降或丧失等。,2.意识障碍可出现昏迷、去皮层状态,去大脑强直和一些特殊类型的意识障,碍等,大脑半球病损后的症收,11,神经系统病损后症状及定位诊断课件,12,神经系统病损后症状及定位诊断课件,13,神经系统病损后症状及定位诊断课件,14,神经系统病损后症状及定位诊断课件,15,神经系统病损后症状及定位诊断课件,16,神经系统病损后症状及定位诊断课件,17,神经系统病损后症状及定位诊断课件,18,神经系统病损后症状及定位诊断课件,19,神经系统病损后症状及定位诊断课件,20,神经系统病损后症状及定位诊断课件,21,神经系统病损后症状及定位诊断课件,22,神经系统病损后症状及定位诊断课件,23,神经系统病损后症状及定位诊断课件,24,神经系统病损后症状及定位诊断课件,25,神经系统病损后症状及定位诊断课件,26,神经系统病损后症状及定位诊断课件,27,神经系统病损后症状及定位诊断课件,28,神经系统病损后症状及定位诊断课件,29,神经系统病损后症状及定位诊断课件,30,神经系统病损后症状及定位诊断课件,31,神经系统病损后症状及定位诊断课件,32,神经系统病损后症状及定位诊断课件,33,神经系统病损后症状及定位诊断课件,34,神经系统病损后症状及定位诊断课件,35,神经系统病损后症状及定位诊断课件,36,神经系统病损后症状及定位诊断课件,37,神经系统病损后症状及定位诊断课件,38,神经系统病损后症状及定位诊断课件,39,神经系统病损后症状及定位诊断课件,40,神经系统病损后症状及定位诊断课件,41,神经系统病损后症状及定位诊断课件,42,神经系统病损后症状及定位诊断课件,43,神经系统病损后症状及定位诊断课件,44,神经系统病损后症状及定位诊断课件,45,神经系统病损后症状及定位诊断课件,46,神经系统病损后症状及定位诊断课件,47,神经系统病损后症状及定位诊断课件,48,神经系统病损后症状及定位诊断课件,49,神经系统病损后症状及定位诊断课件,50,神经系统病损后症状及定位诊断课件,51,神经系统病损后症状及定位诊断课件,52,神经系统病损后症状及定位诊断课件,53,神经系统病损后症状及定位诊断课件,54,神经系统病损后症状及定位诊断课件,55,神经系统病损后症状及定位诊断课件,56,神经系统病损后症状及定位诊断课件,57,神经系统病损后症状及定位诊断课件,58,神经系统病损后症状及定位诊断课件,59,神经系统病损后症状及定位诊断课件,60,神经系统病损后症状及定位诊断课件,61,神经系统病损后症状及定位诊断课件,62,神经系统病损后症状及定位诊断课件,63,神经系统病损后症状及定位诊断课件,64,神经系统病损后症状及定位诊断课件,65,神经系统病损后症状及定位诊断课件,66,神经系统病损后症状及定位诊断课件,67,神经系统病损后症状及定位诊断课件,68,神经系统病损后症状及定位诊断课件,69,神经系统病损后症状及定位诊断课件,70,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,71,