农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究

农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究编号类别小语课题名称农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究关键词界定及课题名称解读关键词一：“农村高年级小学生”是指生在农村、长在农村的，在农村小学就读的小学高年段（5-6年级）的学生。关键词二：“怕写”作文 指不少学生一提到作文就头疼、感到困难或无从下笔，无话可说、无情可抒，写一篇作文要憋上半天才能完成，缺乏写作兴趣，存在畏难情绪。关键词三：“原因及对策”是指通过了解造成这一现状的因素有哪些及采取的有针对性的办法或策略。“农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究”是指调查造成农村小学高年级学生“怕写”作文这一现状的原因，并研究采取一定的、有效的办法或策略，从而激发学生习作兴趣，提高习作教学效果。本课题以如何让学生喜欢写，有主动写的愿望为研究切入点。课题的理论依据或相关政策依据建构主义理论建构主义理论的核心内容是指以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。新课标的理念语文课程标准明确指出：小学作文要“有兴趣”，要“乐于把自己想说的话、想象中的事物写下来”，“能不拘形式地把自己的见闻感受和想象写出来”。写作是为了自我表达和与人交流。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教育学的基本理论根据奥苏贝尔有意义接收学习的理念，学习者必须具有有意义学习的心向。即：积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。如果学习者没有有意义学习的心向，就只能依靠强记硬背，那么，即使面对有潜在意义的材料，有意义学习也不可能发生。心理学的基本理论 根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。在教学中恰当通过活动、游戏、激励、读故事、唱儿歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。社会现实依据农村教育环境和学生素质与城市存在一定的现实差距。课题研究的背景及意义小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确地理解和应用祖国语言文字能力的一种必要手段。从目前的状况来看，作文教学仍然是小学语文教学中的薄弱环节，也是小学语文教学的难点。现代心理学研究表明，一切行为都是由动机引起，没有自身的激情或冲动，就难以有富有创造力的表达。语文课程标准明确指出：小学作文要“有兴趣”，要“乐于把自己想说的话、想象中的事物写下来”，“能不拘形式地把自己的见闻感受和想象写出来”。这就道破了习作要还给学生一片芳草地，让学生在这片芳草地快乐、自由地描绘多彩的童心世界。所谓 “情动而辞发”，写作从来都源于兴趣和情感的需要。然而有许多学生一提到作文就头疼，害怕写作文，尤其农村学生更怕作文，农村小学生与城市小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，生活中可感知的新鲜事物稀少，学生的见闻受到限制，社交能力更无法与城里孩子相比；课外读物较少，学习习惯差等因素，导致有相当一部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。语文教学的成功取决于许多条件，其中作文教学的成功是语文教学成功的重要标志之一。针对农村小学高年级学生“怕写”作文的现状进行调查，摸清原因，转变作文教学的观念，采取有效地对策，使学生乐于写作文，切实提高学生的作文水平，是提高农村高年级学生作文能力、进行素质教育的重要保障，更是新课程改革的一项重要内容。因此本人申报了该课题。课题研究的内容（1）通过调查，研究造成当前农村小学高年级学生“怕写”作文这一现状的原因。（2）针对农村小学高年级学生“怕写”作文这一现状的原因而采取一定的、有效的办法或策略的研究。主要预期目标：激发学生的作文热情，努力把作文的练与课内外活动统一起来，努力引导学生走向自然，接近社会，把触角延伸到生活的广阔领域，感受生活中的真善美，从而主动诉诸于文字，让作文成为学生学习生活的需要。把作文变为学生的乐事。运用迁移规律，培养观察作文的兴趣；激发求知欲，引导学生一吐为快；改革课堂教学，根据学生情感特点，有的放矢地充实学生积极愉快的情绪生活；开展丰富多彩，富有情趣的课外写作活动；改革作文评价，让学生体验到成功的欢愉。用“自己的话”表达自己的意思。鼓励学生自由倾吐，表达真情实感，怎么做、怎么想的，就怎么写，不胡编乱造，不无病呻吟；引导学生根据自己表达的要求，选择恰当的语汇和合理的表达方式，不生搬硬套，不机械模仿，培养学生的创新精神。课题研究过程及方法课题研究过程（1）申报阶段：（2009年7月8月）认真完成课题的选题工作，确立研究对象，制定研究方案，申报课题，请求立项。（2）准备阶段：（2009年9月10月）制定研究计划，进行文献研究，学习相关理论，查找资料，提高理论水平。开展调研，进行相关问卷调查、召开座谈会，分析造成这一现状的原因。（3）实施阶段：（2009年11月2010年6月）分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行案例研究，总结经验，然后推广全校。同时，研究撰写相关论文和教学设计。上一节校级或县级课题研究课，请专家点评。（4）总结阶段：（2010年7月10月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，上交“个人课题“成果，申请成果鉴定。课题研究方法（1）文献研究法。通过学习语文课程标准、小学语文新课程教材教法等相关文献及与本课题相关的基础理论，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础，为课题提供理论依据和研究方法。（2）调查研究法。通过观察、问卷、访谈、案例研究等科学方法，收集研究素材，整理分析、修改后实践，反馈研究的成效。（3）行动研究法。根据课题的设计，对研究对象进行观察、记录和分析，收集有关资料，定期进行整理、分析。（4）个案研究法。 确定研究对象进行跟踪调查，记录备案，在理论指导下开展教学实践活动。在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。课题研究的条件及预期成果1、学校十分重视教育科研工作，并给予大力支持与指导，学校有良好的科研土壤，有比较雄厚的研究基础。2、研究者是一位积极进取，要求严格的一线语文教师，并热爱教育科研，关注学生的变化，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，善于反思，因此每年都有多篇教育教学论文、案例在省市县评比中获奖。曾参与过校承担的省级、县级课题的研究，研究积极主动，获得学校好评。主持的南京市第二期个人课题如何在班集体活动中对小学高年级学生开展感恩教育被评为“优秀课题”，第三期个人课题正在评审之中。3、研究者一直奋战在一线，连续15年担任语文老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，能较深入地实施课题研究。4、预期研究成果：课题研究报告一份；相关课题论文一篇（暂定为农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究）。区（县）教科研主管部门意见市教育局教育科学学术委员会审批意见