我理解的中小学阅读教学

我理解的小学阅读教学谢茶花小学语文教学是一个整体，阅读教学是其中重要的一部分。阅读教学在小学语文学习中有着非常重要的意义，简单概括有四条：一是识字的重要途径；二能够提高听话、说话和作文能力；三可以使学生增长知识，发展智力；四可以使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。小学阶段的阅读教学它又是一个整体，各年段、各年级的阅读教学，是其中的一部分。要研究小学阶段阅读教学的过程，一是要明确教学所要达到的目标，即小学阅读教学的任务和要求；二是怎样达到这一目标，即阅读教学的过程；三是在这一过程中师生的阅读教学心理现象。因此，阅读教学的过程，实际上是阅读教学的整体性、阶段性和连续性的问题。下面我就以上三个方面进行展开，谈谈我的看法。一、 关于小学阅读教学分任务和要求义务教育语文课程标准（2011版）中指出：“（培养学生）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文，背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阅读能力，包括理解能力、借鉴能力和阅读技能等。良好的阅读习惯是形成阅读能力的保证，因此培养良好的阅读习惯也是也是阅读教学的一项重要任务。培养理解能力，包括理解词、句、段、篇，从浅层的理解到深层的理解，从理解表面的意思到内涵的意思，从理解内容到领会思想体会表达的感情等。培养借鉴力，指在从语言文字入手理解内容的基础上，指导学生对课文的思想内容和语言文字进行品评、借鉴，这种做法更多地适用于中高年级，是对课文内容进一步的理解，也是读写结合的训练。培养阅读技能，主要指培养朗读、默读、背诵、复述等能力。朗读和默读是阅读教学中经常最重要的训练。背诵可以储存知识和语言。复述是再现对书面语言的理解，又是口头语言和思维很好的训练。良好的阅读习惯对于提高阅读的效率和质量，乃至对于提高整个语文学习的质量，都有重要作用，良好的阅读习惯一般包括：认真阅读的习惯，阅读时集中精力，不囫囵吞枣，不马虎草率；一边读一边想的习惯，口诵心惟，眼到口到心到；不动笔墨不读书的习惯，阅读中随时圈、点、画、批，画出重点、难点，标出不理解的地方，批注自己的理解、体会等；使用工具书的习惯，遇到不理解的字词，随手翻检字典、词典；课外阅读的习惯，经常阅读有益的书籍、报刊，通过课外阅读，不断提高独立阅读的能力。叶圣陶说“学生自能读书，不待老师讲”。这是阅读教学的理想境界。小学阅读教学的要求是：通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思；能够概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；能正确流利有感情的朗读课文，比较熟练的默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。以上包括理解能力的要求、读学写的要求、阅读技能的要求及综合阅读能力的要求等。二、 关于小学阅读教学的过程阅读能力是以理解能力为核心的综合能力，包括理解能力、借鉴能力、阅读技能、阅读习惯等方面。阅读能力是学生在教师指导下，凭借阅读材料主动地进行各项阅读基本功训练中不断得到培养的。学生从低年级到中、高年级，阅读能力循序渐进，螺旋上升。低年级儿童刚刚学习阅读，理解能力和认识水平都比较低，阅读技能和阅读习惯更是一片空白。在培养阅读能力上，低年级要做好打基础的工作。理解词、句是理解段、篇的基础，加之低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容，因此低年级的阅读教学以理解词、句为重点。升到中年级，要继续指导学生理解词和句，同时把理解的重点逐步转移到段上。理解词和句要注重教给方法，培养理解词和句的能力。段的训练，首先要指导学生读懂自然段，理解段中的每句话，能给自然段分层、归纳中心思想。三年级还要学会使用部首查字典，养成课前预习、课后复习的、课外阅读的好习惯。到了高年级，继续重视词、句、段的训练，同时把理解的重点放在整片课文上。指导学生抓住课文的主要内容；从内容体会思想，学习概括中心思想；体会作者表达的思想感情以及是怎样表达的。阅读技能要进一步熟练。朗读不仅做到正确、流利，而且要准确地表达出作者的思想感情发展变化；默读既要提高理解水平，又要提高默读速度，在阅读习惯方面，要养成认真读书，认真思考的习惯，不动笔墨不读书的习惯，使用工具书的习惯，预习、复习的习惯，课外阅读的习惯等。总之，由低年级到中年级再到高年级，无论是理解能力，还是阅读技能和阅读习惯，都经历了分阶段有层次的训练过程，从而使学生的综合阅读能力得到逐步的培养与提高。三、 关于阅读教学心理理解反应综合。因此，阅读是由感知、记忆、思维、想象以及判断、推理、评价、解决问题等智力行为构成的认知过程。阅读不仅是认知活动，还有各种非智力心理因素的参与，如阅读的动机、兴趣，读者的情绪、意志等，都对阅读产生影响。（一） 阅读心理过程的第一阶段感知 阅读，首先要用眼睛看清书面文字符号，这是一种视知觉。而知觉又是在感觉的基础上产生的。阅读感知是对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。阅读感知涉及眼动、眼停、扫视、回视、识别广度等问题。 1.字词知觉。字词直觉也就是字形辨识，具体说来就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。知觉具有整体性，在字词知觉中同样表现出这种整体性倾向。由于知觉的整体性，阅读时一般也不是一个字一个字地去知觉的。当阅读熟练以后，可以把几个字组成词，从而使阅读速度大大提高。知觉对象各个部分，强度是不相同的，知觉对象的较强部分会掩盖较弱部分，使得较弱的部分不易被知觉。一般来说，汉字的外部轮廓比内部轮廓笔画容易被知觉。影响字词知觉的另一个重要因素是字词的使用频率。研究表明，使用频率高的字容易辨认，人对字词作出反应的时间短，而使用频率低的字相对来说所需的时间就要长一些。阅读所要感知的材料，不是孤立的字词，而是一系列由连续的字词组成的句、段、篇章，因此字词还受到上下文的影响。2. 阅读中的眼动。人在阅读时，眼睛会出现有规律的运动。阅读时，人眼并不是在连续不断地移动，而是作忽动忽停的跳动。眼动是指眼球的跳动，它表明为目光从一个注视点移到另一个注视点。眼睛每次注视读物，最多可见六七字，最少不到一字，因为有时一字需二三次注视才能看清或明白其意义。阅读时，眼睛由一个注视点向另一个注视点移动，返回运动，称为“回视”。回视的次数与读物的难度、读者的阅读能力有关。阅读时视线从一行的末端移到次一行的开头，叫做“扫视”。初开始学习阅读的小学生，扫视活动中容易错行，会出现回复寻找的现象，这也影响到阅读的速度。3. 阅读感知和理解的关系。阅读过程中的感知和理解是相互联系的。首先，感知是理解的基础。感知过程不是机械的被动的反映过程，这个过程有过去经验的参与，有初步的理解活动在同时进行，这样才能使感知更加细致和精确。阅读感知过程中，词是一个比较重要的单位。对词的知觉训练越熟练，阅读的速度和理解程度都可以提高。因此阅读教学中要充分注意儿童对词这个单位的掌握。 （二）阅读理解中个体经验对阅读的影响1. 预测。包括：估计预想预见2. 推论。推论是重要的阅读技能。在阅读过程中凭借课文进行推论，不仅可以获取课文没有的信息，还可以发展学生的思维。3. 移情。移情的实现有两个条件：一是读者要有一定的生活体验，才能把自己的体验移到作品中人物身上；二是要主动地唤起对过去生活体验的回忆，并把它替代到作品中人物身上。因此，在阅读教学中必须“吃透两头”：一头是阅读教材会对学生的理解产生什么影响，这就是“吃透教材”；另一头是学生已有的知识经验会对理解产生什么影响，这就是“吃透学生”。一位优秀的教师应当在“吃透两头”的基础上采取正确的方法，是两者相互作用，产生最佳的效果。（三） 语感夏丐尊在我在国文教授上最近的一信念传染语感于学生中说道：“在语感敏略的人心里，赤不但只解做红色，夜不但只解作昼的反对吧。田园不但只解作种菜的地方，春雨不但只解作春天的雨吧。见到新绿二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情趣。见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”从这段话中科院看出，语感是对语言文字的正确、敏略、丰富的感受力。语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想；此外，还有情感的激发与思维的参与。想象是人在头脑里把记忆力表象进行分析综合、加工改造从而形成新的表象的心理过程。想象根据是否有预定目的、是否自觉地进行，可分为不随意想象和随意想象。随意想象又可根据创造程度的不同分为再造想象和创造想象。联想可以分为接近联想、对比联想和类似联想。情感和思维在语感教学中都非常重要。