新课改下几种数学教学模式的尝试

新课改下几种数学教学模式的尝试教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结每一个教师在教学实践中，都有意识或无意识地采用一定的教学模式教学。我是一名刚从职业高中下来的年轻教师，由于所处职高的特定环境，和学生基础的差异，形成了我比较传统的，甚至是比较落后的教学模式。当一下子身处中学课改的大潮中，作为课改的第一线实践者被推到了潮口浪尖，我深刻体会到自身观念的落后，教学方法的陈旧，教学模式的呆板，它迫使我惟有改变才能适应，惟有改变才能发展。下面我就教学模式谈自己的看法。一、 传统教学模式的反思：对数学学科教学模式的系统研究，源于本世纪70年代，美国学者乔尹斯、韦尔1972年合著的教学模式一书。建国以来，苏联凯洛夫提倡的“组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固新课-布置作业的“六环节综合课”教学模式，一度成为我国中小学数学教学中的唯一正确的模式，它甚至也是我长期以来最常用的课堂教学模式。这种讲授模式重视知识传授的系统性和教师的主导地位，造成了学生对知识的被动学习，忽略了学生是课堂的主体，导致知识与能力的脱节，使学生产生依赖的心理。二、 几种教学模式的尝试：“教学改革的真缔就在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的寻求”。在初中的实践教学中，我觉得以教师讲授为主的传统模式，已不能适应现代教学的需要，我渴望尝试新的教学模式，来灵活课堂，让学生灵活学，真正成为学习的主人。我结合自身实际，谈可操作的几种教学模式： 1、自学模式： 为了培养学生自学能力和良好的学习习惯，各地创造了多种自学模式，它的基本程序是：布置提纲自学教材讨论交流练习巩固自评反馈。这其中为代表的是“洋思教学模式”，它的课堂教学结构是“先学后教，当堂训练”： 先学 后教 当堂训练（看、练） （兵教兵） （练）（学生） （学生） （学生）其实质是：全过程都让学生学。这样的教学模式体现的正是我们要倡导的“实践出真知”，“尊重主体，面向全体”，“教师的责任不在教，而在于教会学生学”的课改理念。在上“单项式”这节课时，我尝试一个班用传统讲授模式来上，一个班用洋思模式来上，两者进行对比。自学模式中我是这样教的：（布置提纲）师：本节课学习单项式，学习目标是：明白什么是单项式，什么是单项式的系数、次数（投影）师：为达到学习目标，先按照老师指导看书，并思考问题。（投影自学指导方法和思考题）。（自学教材）学生读书自学，教师督导，保证每个学生都能专心，有效率地学。（讨论交流）小组讨论，派代表回答思考题，小组内同学可补充。（练习巩固）请个别同学板演，教师巡视。学生做错的其他同学可自由上来订正，订正的同学对做错的同学当场解释。（教师讲解、指导）如全班做对，不要讲解直接跳过，如个别做错，由程度较好的四人小组的成员当场讲解，如超过十人以上做错，教师着重讲解。（自评反馈）课堂练习，教师巡视，对基础差的同学面批。这样的教学方式，对于我仍是一种探索。同一节课，两种不同模式的上法，我感受到传统模式的弊端，也确实体会到了解放课堂的好处。1）老师说的少了：在传统课堂中我自己留意，说的时间占了80%，一节课下来口干舌燥，学生掌握得还不好，而在自学模式中，我只说了20%，学生能说的都让他们自己说。2）学生自己动了：传统模式中，学生是提线木偶，老师手中的线一动，学生才跟着动，自学模式中，学生自己看书，自己从书中找到问题的答案，自己做练习，自己发现练习中的错误，自己互相纠正，真正动了起来。3）准确率提高了：传统课堂学生被动学习，知识由老师传授一遍再进入学生脑中，接受慢，答题准确率低，我统计只有将近70%的同学能做对。自学模式中，知识由书本直接进入学生脑海，少了第三方老师的中介，吸收快，准确率高，80%以上的同学能做对。2、自主探究模式：新课改要求学生在传统接受式学习的基础上，进行探究性学习。课堂上自主探究模式就要求教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。基本程序是：提出问题自主探究合作交流解决问题建构迁移。在上“用字母表示数”这节课时，为探究1+2+3+n=这个公式，及不同情况下公式的变形使用，我采用了这样的方法：（提出问题）观察这个方格图，你能用既快又简单的方法求出其中小正方形的个数吗？（自主探究）学生观察、自由讨论教师引导：能不能把这些杂乱无章的正方形摆成有规则的图形呢？学生动手实验，通过摸索摆成规则的梯状图形教师引导：每一行正方形的个数有什么特征？用字母n表示行数，则第n行有几个？（合作学习）1、按照这个规律，如何求出第1行至第1008行的彩色小正方形的总个数？你有几种方法，能否结合方格来说明。2、若用字母n表示行数，如何求出第1行至第n行小正方形的总个数？学生前后两人谈论（合作交流）如果不是从1开始，求连续正整数的和，此方法还适用吗？如何求第3、4、5、6、7行的正方形的总个数，你有几种方法？能否借助图形说明？学生四人小组针对问题合作谈论，并派代表发言（解决问题）从1开始，10个连续整数的和是多少？从2开始，10个连续整数的和是多少？从3呢？从n开始呢？（建构迁移）如何列式子表示：从n开始，连续11个整数的和？从n开始，连续12个整数的和？13个呢？14个呢？50个呢？如何用字母表示：从n开始，连续t个正整数的和？自主探究、合作学习是当前课改倡导的主流教学模式，也是众多数学教育工作者，包括我在内，一直探讨的问题。这堂课作为探究模式的实验课，学生上完最直接的感受就是“老师，想不到这么难的问题，我们竟然也会了！我们太聪明了！”老师上完最直接的感受就是“学生比我们想象的要聪明，这么深的问题，他们能听得懂，并且还能钻得下去。”我想这就是自主探究模式现在之所以盛行的魅力所在：学生在探究中体验到了乐趣，乐趣来自于他们可以独立学习，独立研究，独立解决问题，体验到了成功的喜悦感。而教师作为课堂的促进者和引导者，甚至是合作者，在教学相长中体验到知识传授的满足感。3、发现模式： 按照美国教育学家布鲁纳的教学理论，为了培养学生探究精神和创造性，不少教师通过精心设计，经常在一些思维价值较高的课例上，运用发现模式进行教学，基本程序是：创设情境分析研究猜测归纳验证反思。在“走进数学世界”一章 ，我多次采用发现模式，让学生体验教学的过程。如nn的方格图案中有多少个正方形？三阶幻方、四阶幻方的构造；正方体的切口图形；拼地砖问题等。这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视，这同时也是我常用的一种教学模式。 可操作的教学模式还有：“问题式”教学模式，“目标掌握”教学模式，“四个十分钟”教学模式，“从做中学”教学模式等等，这里不一一列举。三、 教学模式的选择：我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模式来说也是这样，要针对具体情况，选择适合的教学模式。在我的尝试中，我认为自主探究模式是比较科学，比较先进的一种模式，教师如果选择，应当首选探究模式。因其从教师的方面，最能体现教师的引导，启发式教学；从学生的方面，最能体现自主学习，自主探究；从教与学方面，最能体现师生互动，共同研究，教学相长。但在选择的时候要注意：一是探究的内容要有选择，不要不适合探究的内容也强拿来探究。二是不要过于注重形式，强调合作学习、四人小组学习，能够自主探究的就不用合作。三是教师要创设学生熟悉，喜欢，感兴趣的问题情境，设计的问题富有启发，不要过于简单的“是”或“不是”，也不要走向另一个极端，所提问题超出学生能力之外。甚至达到设计的问题具有挑战性，采用“摘苹果”的心理，让学生只要跳一跳就能够得着，体验成功的喜悦。其次是自学模式。如果能长期坚持“全过程的学”，则教师的教变成了一件轻松的事，学生的学也变得轻松了，真正做到了“授人于鱼，不如授人于渔”。洋思模式中的一个环节是让学生做课堂巩固练习，但在我的具体教学实践中，我觉得课堂小测会更好。因为测和练是不一样的，只是练习，学生会在一种轻松的状态下答题，容易出错且不够认真，而以小测的形式来处理，学生会在一种相对紧张的状态下答题，准确率提高，同时记忆的效果更好。另一方面，从学生的心理来看，很希望通过小测来检验自己到底学得怎么样，测完之后又急切地想知道自己考得怎么样，在这样的一种状态中，学生知识能得到及时反馈。因此，在我的教学中，始终重视课堂小测，以测代练，起到了良好的教学效果。自学模式在实施中还需要两个保证：一是需要课堂纪律的保证。保证每个学生在课堂上都能动起来，都能有效率地学习。二是需要教师备课的保证。明确教学目标，精心设计有启发性的问题，挑选适合学生的学习方法，综上所述，不管是哪种教学模式，都不能只从表面形式上照搬套用教学模式，关键是掌握其思想精髓。也不能一堂课只使用一种教学模式，要克服单一化倾向，提倡多种教学模式互补融合。同时，还要根据不同的教学对象、教学内容以及教师自身的特点合理选择适当的教学模式。5