老人与海鸥心得体会

老人与海鸥心得体会黄老师执教这篇文章时，在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、生情，给我们留下了非常深刻的印象，也让我领悟到了其中的语文韵味，懂得情到深处要动笔抒心意。接下来我就粗浅的谈谈自己听后的一些感受和思考：一、立足言语形式，张扬语文意识语言的学习是语文的头等大事，是语文教学的“根”。离开了语言的感悟、积累和运用，课堂教学也就彻底偏离了轨道。语文学科是以教材的“言语形式”为基本教学目标的，以言语形式为主，便是语文学科区别于其他学科的重要标志，这就从理论上明确了语文学科的个性特征。语文学习要回归言语层面，叩问生命本真。在黄老师的教学中，我们看到她首先让学生读两组词想象。“你眼着仿佛出现了什么画面。假如你就是老人，你会说什么。如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么。”这一问，将学生置于文本角色，体验“角_感”，以特定的身份“参与”到言语活动中，从动态语言中感悟人与动物的真情。二、反反复复朗读，读中悟情在课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就成了读者自己的语言和能力储备。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。课堂中，黄老师通过多媒体课件、音乐等教学设备营造氛围，让学生观看、聆听、朗读，从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。如在讲读翠湖边为老人开追悼会那一幕时，黄老师通过多媒体演示，配上凄美的音乐，再加上黄老师深情的朗读，学生也仿佛来到了翠湖边看到了一群不肯离去的海鸥，这一情景深深地感动了学生，感动在座的每一位人。之后，黄老师又给学生一个抒发感情的平台“如果你就是那群海鸥中的一只，你想对老人说些什么。”让积淀在学生心中的感情得到及时的抒发。本节课还有一个亮点就是在黄老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。三、注重迁移练笔，回归语文实践语文课堂的迁移练笔，应该是语言形式的迁移训练，而不是语文练笔的“泛化”训练。如黄老师在引导学生说话：如果你就说那群海鸥中的一只，你想对老人说些什么。”后，有不惜时间地让学生写，学生在静心书写的过程其实就是情感沉淀的过程，他们在这样的情感交流和碰撞中，海鸥对老人的感谢之情，老人对海鸥的爱护之意被表达得淋漓至尽。可见，这一恰到好处的设问使读写融为一体，不仅是情动而辞发，更是让情到深处更加浓啊。不过，我个人觉得黄老师把第二部分的内容在第一课时上，学生直接进入海鸥与老人的感谢之情似乎有点唐突，俗话说：“水到渠成”，如果能在第一课时先上老人对海鸥的关爱之情，当学生有了一定的情感积淀后，在来上海鸥送老人的这一部分，可能在黄老师设计的“海鸥会对老人说些什么”的拓展说话和小练笔时，学生会更有话可写，情感会更真。第二篇：老人与海鸥心得体会1感悟人鸥深情，审视教学得失老人与海鸥教学心得体会西池学校郭小兰_月_日在学校上了老人与海鸥这篇课文的公开课，上完之后感慨颇多，现把一些心得体会整理记录，反思教学，从而更好地努力.这篇课文讲述了一个感人的故事：十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文的结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。一、体会震撼情感情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。二、品味和谐画面1文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、凸显人物形象我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，于是我把在课的后半部分设置了学生说话的环节：让学生看着老人的塑像说出自己想说的话，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。四、充分的让学生朗读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。这节课，我首先是引导孩子们简单复习了2上节课所讲的内容，再查漏补缺，让学生再深入体会文章的细节描写，仔细品读，反复朗读，感悟老人对海鸥的由衷的喜爱之情以及海鸥送别老人的震撼真情。我提示学生抓重点词眼：从“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份苦心。第三篇：老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥教学实录老人与海鸥老人与海鸥课堂实录【总体设计思路】本教时围绕“一个内容”(第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”)，“两个联系”(一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用老人与海鸥开头说说学习体会”的照应)，“三个立面”(第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行)这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。序有朋自远方来，不亦乐乎师。六(1)班的同学们，大家好。生。徐老师好。师。昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎。生。有朋自远方来，不亦乐(le)乎。师：是“不亦乐(yue)乎”。我们再读一遍。生：有朋自远方来，不亦乐(yue)乎。师：这句话出自论语，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思。生：有朋友从远方来，我们非常开心。师。好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友。生。徐老师是我们的朋友。师。谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友。生。台下听课的老师是我们的朋友。师：说得多好啊。今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧。(学生鼓掌)师：可以开始上课了吗。生：可以了。(上课哨子响起，师生问好)【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦乐乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。起揭示课题，感受人鸥“关系”师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文一起读题目【课前板书】老人与海鸥生(齐)：老人与海鸥师(指着屏幕)：再读一遍。生(齐)：老人与海鸥师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情。生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。师：好，徐老师先把这两件事情写下来。(教师板书：喂送)第一件事情一起说。生(齐)：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说。生(齐。老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。师。简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了_分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为_分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫老沙的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢。我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答。生：(扫读课文，找出有关语段；教师巡视)师。有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。生。第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师。和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：谁能自告奋勇，读读这句话。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：读得那么正确又流利，谁还想读读。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢。或者说，你有什么问题提出来。生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来。师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题。生：老人每天来干什么。师。好的，又是一个问号。你来。生：为什么老人与海鸥就像亲人一样。师。已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢。谁来回答。【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”(盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”)。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人。老人与海鸥为什么会像亲人一样。无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。承1聚焦外貌，感知老人形象生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，谁也找到了这段话。你来读。生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗。【出示语段】生(齐)：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这是课文自然段，谁还想读一读。你来。生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：读得多好啊。这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗。生：有。师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做生(齐)：吴庆恒。师：昆明市民都亲切地叫他生(齐)：海鸥老人。师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品生：(学生静静地观察照片)师：你看到了怎样一位老人。生1。我看到这位老人十分的勤俭朴素。师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来。生：我看到了这位老人年事已高。师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说。生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来。生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。师：你从哪里看出来。生。我从老人的眼神和动作看出来。师。对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来。生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”师：(上述句子“变红色”)好，我们一起读这句话。生(齐)：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁还想读读这句话。生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你。生：是“褪色”。师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法。生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来。生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。师：好，你这个“宁可也”用得非常好，说得多好。谁还想说。生：老人对海鸥是无私的。师。对，境界多好啊。让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是_元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花_分钱坐公交车，_元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。_多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。生：(默读资料)师。读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受。生。老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买_元5角一斤的饼干给海鸥吃。师。对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是_元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说。生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。(笑声)谁再说。生。老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说。生：老人的退休工资只有_元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。师。对呀。不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢。这位男同学，你先来。【再次出示有关语段】生1。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师。读得多深沉啊。你来。生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：嗯，谁还想读。生3。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师。我们一起来读，开始。生。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读【出示句子】生(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节。找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察讲述自己看到的老人“形象”感受“三个褪色”补充课外资料进一步感受“三个褪色”读出这种“形象”归结到“中心句”。本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。承2梳理言行，感悟老人形象师。让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第313自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面。拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。生：(自学，圈画；教师巡视，约_分多钟)师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。生：(继续自学，大约_分钟)师。好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面。【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥，和海鸥就像亲人一样。你第一个说。生。十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师。读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来。生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说。重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺。生。喂海鸥作伴。师。“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗。好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。生(齐)：(自己说自己的画面)师。十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢。谁来读读有关语段。【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。生。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：好的，我们看屏幕，一起读。生(齐)：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师。老人是怎样撮嘴呼唤的。谁能从文中找到有关语段。你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。生。“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。师。对，娴熟。老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来。生。我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。师。你把“有声有色”理解得非常到位。谁还想说。生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。师：好，谁再说。生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的。来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师。谁来读。生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师：好。大家都自己试一试。生(齐)：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢。生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师：呼唤得多到位呀。你来。生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师：不要吝啬自己的掌声。生(齐)：(鼓掌)师：谁还想呼唤。这位男同学。生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师：抑扬顿挫的味道非常浓。(学生情不自禁地鼓掌)这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢。而且还亲昵得变了调。生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师。真是有点亲昵的味道。可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话生。在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥。刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥。自己坚持自己的观点。生：(小组讨论，教师巡视)师：大家都有自己的观点了，谁来发表。生1：我认为是海鸥依着老人。师：证据拿出来。生1。因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。师。这是书上的理解，可以。你有不同意见。生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。师：呵，看来你是个中间派。(笑声)老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见。生3：我有补充，我支持她(刚才这位同学)的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。师。这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有。你来。生4。海鸥依着老人的手起起落落。师。好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。生(齐)：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的。我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。生(齐)：(学生自读，教师巡视)海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟。古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样。啧啧师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟。古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样。啧啧生。海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟。古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样。啧啧师。好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。生(齐)。谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。师。老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛。生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说。生2。我看到了一双开心的眼睛。师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的。谁还想说。你来。生3：我看到了一双明亮的眼睛。师：“明亮”，说得多好。你来。生4：看到一双得意的眼睛。师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来。生5。我看到了一双年轻的眼睛。师。年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特。那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的。读出那种“年轻的高兴”的语气。生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟。古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样。啧啧师：大家听出老人的高兴之情了吗。生(齐)：(掌声)师。谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥。生6。海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟。古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样。【“啧啧”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声)】师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。生(齐)：(掌声)【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法。一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”(有感情地朗读)。转殴去人别，老人流露“企盼”师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么。发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：_分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】生：(学生想象写话)师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想(话筒不好听不清楚)师：这是老人的一个心愿。你说。生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊。师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊。你来。生3。白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起。【下课的哨声响起】师。这就是老人对海鸥的心声，谁还想说。你来。生4。要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱。因为朋友告诉我大家一起说。生(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。合回顾课题，升华人鸥“情义”师。还记得上课前老师送给大家的名言吗。生(齐)。记得，有朋自远方来，不亦悦乎。师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥】生。老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。师。说得真好。(台下响起了掌声)你听，台下那么多掌声都送给了你。的确，老人与海偶，不是亲人生(齐)。胜似亲人。师。这节课就学到这里，下课。【教学设计与反思】前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。老人与海鸥课堂实录课前谈话：师出示可爱的动物图片，学生谈感受。(这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。)一、导入新课、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗。、齐读课题。、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。二、初读课文，整体感知、学生自由读课文，要求。遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。、教师巡视指导，点拨。、师出示词语：撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面。生：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。生：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。师：还有同学补充吗。生。老人死后，海鸥哀悼的样子。师。简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写(师板画，师生一起说)老人喂海鸥，再写海鸥送老人。两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个。为什么。生。是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。师。第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。三、再读课文，读出“意想不到”、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)生：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。生：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师。海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧。生。不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。师。竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗。生：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行师：海鸥向哪里扑过来。这就是遗像。(画面)四、品重点句，感悟“情理之中”、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题。生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前。为什么海鸥会为老人守灵。、这群海鸥为什么会这样做，知道吗。这位老人究竟为海鸥做过些什么。他与一般人做的有什么不同呢。请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。、交流：生。老人把饼干丁很小心地(课文第三自然段)。师。这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同。先说第一处。生。我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上生：应声而来。指名读第、句。师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同。生：在海鸥的鸣叫声里，老人公主从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。师：在老人的心中，海鸥就像他自己的生：子女；每一只海鸥都有自己的生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。师。这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么。生。喜爱。生。老人看待海鸥就看待子女一样。生。老人与海鸥亲密无间。师。请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。师。读到这儿，你还读出了什么不同。生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第句，男生再读第句。像他说的一样，男生要读得怎么样。生。快一点。生合作读。师。往下看，还读出了什么不同。生。放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么。生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆生：我看到这一切好像是一首会动的音符。师：这会是怎时怎样的音符。生。时快时慢的半符。师。也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢。老人什么时候会快。什么时候又会慢呢。生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢。生。海鸥吃得有些饱的时候就慢。师。多有意思啊。表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话。师创设情境，指名读海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读。海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读。海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。(师变化语气来读。)、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么。假如你就是老人，你会说什么。假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么。请选择其中一个角色写几句话。生自主写话。交流：(指名_位写老人的和_位写海鸥的学生进行交流。)师：老人和海鸥究竟在说什么呢。老人亲切地说生(老人)：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟我心满意足了。生(海鸥)：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活。生(老人)：生(海鸥)：老爷爷，谢谢您。我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗。您将食物给了我们，您不饿吗。您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗。不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人。生(老人)：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。生(海鸥)：老爷爷，您心肠真好。您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您。师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢。你能从文中找出句子来吗。生找反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的生：父亲。老人和海鸥就像一家人。五、内化感受，运用语言、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这_天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和_个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢。这群老人的儿女呢。它们也来了，让我们再一次读读他们。、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么。生写。、交流：生：老人第三天就不应该来，他来了才会(哽咽)师。我听出来了，你希望他在家里好好休息。生。就是，就是我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报(抽泣)。老人，您就是我们的父亲。生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经(泣不成声)师。虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位生：老人和这一群懂得感恩的生：海鸥。一、导入：1、师。同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。二、总揽全文，整体把握1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗。(13自然段)2、师。看这段话(cai)，将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同。别着急，放声读一读。3、师。你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面。4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到。(海鸥送老人)师：想法和他一样的请举手。三、再读课文，读出意想不到：1、师。嗯(点头)，老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢。请同学们自由读1418自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。2、师巡视指导。3、交流：生：“一群海鸥发生了什么大事。”师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。生：“海鸥们轮流瞻仰亲属。”师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。生：“海鸥们纷纷落地肃立不动白翼天使。”师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗。生。“当我们不得不炸了营似的扑过来白色漩涡中脱出身来。”师。海鸥们朝哪儿扑了过来。(老人的照片)四、品读感悟，感悟“情理之中”1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问。生：海鸥为什么会向这儿扑来。生：海鸥为什么会排成两行，肃立不动。生：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容。2、师。这群海鸥为什么要这样做。这位老人究竟为海鸥做过什么。他与一般人做的有什么不同呢。请同学们快速浏览课文112自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。3、生浏览课文呢，师巡视指导。4、交流：a生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地(课文第三自然段)师：你找出的是老人喂海鸥的片断。(cai出示)雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同。生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见。生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关。生：音的长短、强弱。师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的。生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。师：那老人喂海鸥为什么时快时慢。生：海鸥多就快，海鸥少就慢。海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。师。多由意思啊。表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。(生读)海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。(生读)海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。(生读)师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇-(生：有声有色的乐谱)师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么。生：海鸥的鸣叫。生。海鸥扑翅膀的声音。师：除了海鸥的声音你还能听到什么。生：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。师：你们又仿佛看见了什么。生。海鸥在扑着翅膀吃食。生。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：(指名读)师。谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。(合作读)师。这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀。还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢。(假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同。学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇有声有色色的乐谱。)b生：“在海鸥的鸣叫声里，老人公主”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀。尊重是对生命的敬畏，还有吗。c生：“这位老人每天步行二十余里海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。师。是啊。那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗。d生。“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。啧啧”师。都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢。(如果学生没读，便让大家自由读读，想一想)生：老人对海鸥很喜欢。生：老人对海鸥的思念。(若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来”)师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，请个同学来读一读。(掌声送给他)师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同。生：“老人望着高空企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么。生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。老人与海鸥，他们就是生：亲人。(板书：亲人)五、内化感受，运用语言：1、师。十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起，画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这_天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和_个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢。这群老人的儿女呢。他们也来了，让我们再一次读读他们。(cai)2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来(_个句子)3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么。交流：生：我的亲人啊。别留下我们，你走了我们怎么办啊。(字字是泪，声声是情啊。)生：你在家里休息该多好啊。如果你在家休息，你就不会走了。(对啊。)生：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢。(老人一定会明白你的心意)学生哭师。虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢。生：老人十多年的心血换来的。生：老人对海鸥的情谊。师。老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。六、扬情寓意升华情感：师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，(cai)这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。板书设计：21、老人与海鸥喂送亲人附：小海鸥会鸣叫些什1、亲人一路走好假如我就是老人，我会轻轻地告诉你。谢谢你，我的好孩子，你也