教师如何培养幽默感

教师如何培养风趣感在平时的教学实践中，常常用到这样的情形：某些教师态度严肃、发言语调刻板或常以树立“师道尊严”为己任，导致师生关系紧张。而另某些教师则注重语言技巧，富于风趣感，因此课堂氛围活跃，很受学生欢迎。雨果觉得：“人生是一串由苦难构成的念珠，我们应笑着数完它。”在苦短的人生历程中，能不能笑着行走，会不会笑着行走，是人生高下优劣的标志。人们都喜欢具有风趣感的人，学生也不例外。如果你是教师，并但愿在这个岗位上始终干下去，那么，千万别忘了风趣。近来，网络上的一篇文章，更是毫不客气地指出：不风趣，你就别当教师。 谁不想用风趣的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，发明最佳的教育氛围呢？问题是，如何使自己的语言变得风趣？近来看了一本书，就指出：风趣也是有技巧的。 一、自我嘲讽 就是规定教师通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺陷，在学生面前积极贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。如某教师较胖，在接手所教班的开始，就自我简介道：“我最大的特点就是可以超水平地发挥带头作用，出门的时候，你们跟在我背面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？”又如某教师很矮，她就对学生说：“我一无所长，却身不由己，但民主意识较好，与同窗平起平坐，绝不会高高在上，小心我会借你的美丽小衣服来穿。”再如，有一种梁教师，每到一种新的班级，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再简介自己姓梁，是栋梁的梁，让学生别把它写成高粱的粱，把教师当粮食给吃了。几句风趣的开场白便使课堂氛围轻松起来，缩短了师生间的心理距离，背面的授课便如顺水行舟。固然，运用自我嘲讽这一技巧时也要注意一点，就是对自己的缺陷要尽量说得玄乎一点，要有显而易见的虚幻感，荒唐感，如果说得太实，难免起不到风趣的效果，而导致对自己的伤害。 二、以愚启智，装傻刺过 就是教师故作蠢言，故作大言，以激起学生辩驳或跃跃欲试的激情，运用的核心就是要让学生一目了然荒唐之处，而教师要不动声色地装傻，例如：如程少堂教师（引自网络上的一篇文章）在学生背世说新语咏雪后，对学生说：“没学过也能背下来，不错！你年龄这样小就可将这首诗背下来。我小时候只能背毛主席语录的。（笑声）毛主席是男的还是女的？”（哄堂）有学生说是男的。：“啊，那你比我聪颖。我小时候觉得毛主席是女的，（哄堂）由于毛主席的头发很长”。又如有个学生将讲台上放着的捐献给灾区小朋友的图书拿走了一本，教师为了启发学生把书送回来。就说：“这本书一定是先到灾区去侦察灾情去了，我们目前需要打个电话给它，要它遵守纪律，立即归队，同大部队一起出发”。再如：在学了守株待兔后，教师为了让学生反复吃透课文，故作愚言启发学生：“学了后，教师觉得这是一种好措施，决定不教书了，也到那个地方去白捡撞死的兔子，同窗们，你们赞成教师的想法吗？”学生在哄笑中急切地体现自己的聪颖，这正好是愚言激发出来的。三、偷换概念。 概念被偷换得越是隐蔽，产生的风趣效果越是强烈，第一，可以运用概念的多种含义，由一种含义忽然向另一种含义转移。例如：学生问班主任，究竟是王教师还是李教师能干一点？班主任趁势说：“什么叫能干？”学生回答：“就是说话能逗我们笑。”班主任立即说：“恐怕鹦鹉要能干一点。”在这里，偷换了“人说话”和“鸟学舌”的概念，巧妙避开了对其她教师做评价的尴尬话题。又如：有个学生甲擅自拿了乙的一种玩具，第二天她问教师：“如果教师你懂得有个同窗的玩具变形金刚跑到别人的书包里了，成果会怎么样呢？”为了启发学生把玩具送回去，教师说：“其实教师早就懂得这个故事的成果是变形金刚结识到了自己的错误，又变成了汽车，悄悄开回主人的车库里了。第二、运用语义双关。由于同一种概念涉及一明一暗两层意思，例如学生问教师，我的这些检讨书中，哪一张写得最佳？教师说是最后一张，这里，就把“文字好”变成了“效果好”，从而使“最后一张”涉及了两层意思，明里好象是指“这些”中的最后一张，而实际是指变好之前所写的最后一张检讨，用双关语对学生提出了迅速改正错误，不再重犯的但愿。又如，在考试之前，可以对那些喜欢作弊的学生，提示说：“争取考个好成绩但不能想方设法”。 四、运用反语 反语即说反话，规定是声东击西，“睁着眼睛说瞎话”，把真话往反里说，把反话说绝，说得明显不符合实际情形。例如，有名学生在教室里高声夸口说：“我历来不复习，照样得60分，”碰巧被教师听见，这名教师就说：“还是你最能干，同窗们看，得60分多好呀！可以看爸爸表演吹胡子瞪眼睛，可以听妈妈演唱唉声叹气，还可以成天玩得提心掉胆，将来升学了，更可以得心应手地运用一筹莫展”此时同窗们心领神会的笑声，事实上就给了该同窗善意的嘲讽。再如，对班上学生抽烟的现象进行风趣语批评：“今天我向人们讲讲吸烟的好处：第一可以防小偷。吸烟会引起深夜的剧烈咳嗽，小偷怎么敢上门呢？第二，可以节省衣料。咳久了就成了驼背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，从小吸烟，长大了脸色黄中带黑，演包清天不用化妆。第四，永远不老，由于有资料记录，吸烟的历史越长，越短命，固然活不到老了。”正话反说，使严肃的说教反而显得生动有趣。 五、巧言归谬 就是把学生的话加以推理，引到一种显而易见的错误上去，从而指出其错误，让师生在笑声中消除对抗情绪。例如，一教师讲评作文：“这次的作文规定记一件好事，同窗们有一半多的人捡到了钱包，教师真羡慕你们的运气，我活了这样大的年龄，还从未捡到过钱包，你们能不能开个经验交流会，给教师也简介点经验呀？”此时，教师用笑声批评了学生的千文一面，虚构故事的不正文风。 在运用巧言归缪的时候，其一、是模仿学生的荒唐，不动声色地将她的荒唐向更荒唐推动。例如，上课了，张教师走进课堂，发现黑板上赫然画了一座坟，旁边写了“张教师之墓”。张教师发现后，不动声色，稍停后，对全体学生沉重的说：“张教师不幸去世了，让我们为她默哀3分钟。”学生听了后一片愕然，而后，张教师脸上阴转晴，“张教师被同窗们的深情厚谊所感动，又起死回生了，下面开始上课。”学生不禁捧腹大笑，同步也被教师的机智深深折服，在此间隙，画画者飞快溜上台擦掉画迹。这一过程中，想要制造风趣，教师必须要沉住气，不动声色，才干以笑声后发制人。其二、直接对学生荒唐的推理反戈一击。例如：有个教师问学生：“你为什么上课不能用心听呢？”学生回答：“由于我有两只耳朵。”教师说：“较好，那么，目前你用左脚到教室里去上课，同步用右脚回家去把你家长请到学校来。”这里，就巧妙地运用学生的荒唐推理形式，批评了她的小聪颖，同步也避免了正面冲突。 六、语言移植，就是故意对词语互乱搭配，以导致不协调.例如：教师发现教室里的地面很脏，就指着地面对学生说：“我们班的物产可真丰富呀！你看地上，有五彩斑斓的碎纸片，尚有灰黄色的龙涎。我们总不能光生产不出口啊！”用轻松的语言进行了严肃的批评，容易收到好的效果，氛围也好。又如在课堂上提问的时候，学生一时回答不上来，课堂氛围也较紧张，教师就说：“线路不通，短路了。”在学生的笑声中缓和了氛围。 七、胡乱攀比，就是乱打比方 例如：下课了，教室里追追打打，闹声冲天，这时候新班主任走入，立即鸦雀无声。教师说：“怎么，刚刚还在上演孙悟空大闹天宫，一会儿就变成森林里来了大灰狼了？”笑声中学生的感情防御不久就自行崩溃了。但是，带有贬抑色彩的胡乱攀比只能用于嘲讽教师自己，否则就弄巧成拙了。 八、以正导反 就是先从正面加以肯定，在学生毫不防备，甚至沾沾自的时候，忽然从背面加以解释，让其在措手不及中接受教训。例如，学生手中拿了一叠漫画，洋洋自得，大声说：“这是我上课偷偷给教师画的漫画！”这时候正好教师走进教室，见此情形，立即说：“能借给我几张吗？我女儿近来也喜欢画漫画，我想给她借鉴借鉴。”学生由疑惑而微笑。教师忽然又说：“看了你的漫画，再看看你的成绩，我想，她或许上课不会再偷偷画漫画了。”在防备意识尚未形成之前给以如此旁敲侧击的批评，学生产生对抗情绪恐怕就难某些了。 九、体态夸张 有时候教师用夸张的态势语，也能形成风趣。例如，在同窗回答问题的时候，声音很小，于是教师就走近身边，做出努力倾听的样子，然后，人们会心的笑声无疑会提示了回答者要声音大声点。再如，有学生常常忘掉去掉小数末尾的0，教师就运用一种学生在黑板上演算时将得数写成了6.200的机会，用手做一种剪刀的模样，对着黑板上小数末尾的0夸张地做剪的动作，学生先是一愣，接着便恍然大悟。教师这才说：“尚有哪位同窗要我帮她剪尾巴呀！”一片笑声。如此形象的记忆，根除毛病就容易得多。又如，有位教师在上虎假狐威这一学时，一位同窗把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。她“啊”了一声说：“把嗓子拉长？”说完，又用双手做了个拉喉咙的动作。动作作完了，问：“这能受得了吗？”全班学生捧腹大笑。 列宁说过：“风趣是一种优美的，健康的品质。”因此，教师在运用风趣艺术的时候，一定要追求高雅，是轻松的诙谐，是机智的含蓄，是挚爱的微笑，而不是油滑，不是哗众取宠，更不是歹意嘲讽。就让我们用笑声熔铸孩子们的灵魂，用笑声拓宽青少年的胸襟。在笑声中把学生带进美好的将来！