技术支持的学情分析认识有余数的除法学情分析方案

认识有余数的除法学情分析方案认识有余数的除法是二年级下册第六单元的第一课时的内容，在设计 这节课时，学生学习的起点应该定在哪里呢？学生对有余数的除法了解多少？ 如何使学生更好地掌握这节课的知识。基于这些问题，我设计了一下学情分析 方案。学情分析目的1. 掌握学生已有的经验和学习状况。2. 明白余数的含义，理解余数的意义。3. 能运用有余数的除法知识解决实际问题。学情分析内容：（1）教学主题人教版数学二年级下册第六单元第 1 课时认识有余数的除法。（2）教学对象所任教班二年级学生。（三）教学重点对余数概念的理解与有余数除法算式的写法。（4）学生学习难点理解有余数的除法。学情分析工具课前需要在线问卷工具设计调查问卷，并通过班级晓黑板平台组织学生问 卷调查，快速收集和分析学生信息，有效了解学生的学情，再用多媒体课件进 行教学，从而达到理想的教学目的。学情分析方法（一）了解学生已有的知识基础：1.在学习有余数除法前，学生在生活中已经积累了比较多的把一些物体进 行平均分的活动经验，在二年级表内除法的学习中，学生已经理解平均分 的含义，知道要把一些物体等分，可以用除法计算。初步认识了除法，知道除 法算式的意义，能比较熟练地进行表内乘除法计算。2.学生对已学过的知识掌握如何？我们通过三道前测题进行了解： 第一 题检测学生对平均分的理解。第二题检测学生解决平均分及包含除这两种类型 题的掌握情况。第三题前测主要考察学生能否根据除法算式进行操作并在具体 的情境中解释除法算式的含义。也许对于二年级的孩子，从行为和图的阶段过 渡到抽象、概括的语言表征阶段还需要一个过程。同时也引发我们思考：有余 数除法是除法的一种非整除形式，除法中的这两种类型在有余数除法中当然也 要考虑，那么采用哪一种类型和孩子进行第一次碰面更合适？显然，基于二年 级学生的思维特点，学生学习有余数的除法起点从包含除学习更加水到渠成。（二）、了解学生对新知的感知情况。前测设计：9 个桃子，四个装一袋， 能够装（ ）袋，还剩（ ）个，算式是 （ ） 1、从测试数据看出孩子进行圈一 圈完成比较好。填空答案正确率很高。在算式的撰写中，能正确写出 9+4=21的几乎没有。虽然孩子没有接触过“余数”这个概念，但是在实际的 分物过程中有剩余的现象在生活中接触过不少，理解起来有一定的生活经验。 但“余数”的概念是朦胧的，不够清晰，通过与学生访谈，能正确写出算式的学 生大多是书上见过，模仿着写，对其意义了解并不清晰，所以，对余数概念的 理解与有余数除法算式的写法是旧知与新知的交汇区。是本节课学生面临的新 挑战。（三）、基于以上情况的了解，我们对课堂教学提出两点思考： 1、对于概 念理解的困难点，如何能让学生对“余数”概念的理解更充分？ 思考：可以通过 教学活动和已有生活经验让孩子建构有余数除法的模型，基于动手操作，行为 理解概念。充分利用主题图，设计用小棒摆图形的活动方式，增强学生的活动 体验，学生心中有了具象，就能够很快地融入需要的课堂，调动孩子的学习情 绪。 另一方面，有余数除法的学习要建立在整除的基础上，在复习中引入新课。 除法的意义引申到有余数除法的意义，除法各部分的名称引申到有余数除法的 各部分名称，让学习无缝对接。 2、除数与余数的关系是本课重点，如何有效 处理？ 思考：在行为和图这两个阶段的探究过程中， “剩余部分不够分了”已经 使学生不断积累了对余数的认识，再通过一系列用小棒摆正方形操作实施中， 让孩子们对有余数的除法进行探究、认知。并在探究中进一步理解余数的含义。总之，不管是现实情境的创设、还是实践动手操作，启思导学，最终还是 要引导培养学生从实际操作到想象操作的转化。实现学生思维从具体到抽象的 发展过程。最终让学生理解余数的含义。