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12 古诗二首教学目标1.认识“首、踪”等12个生字;会写“首、采”等7个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思,初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重难点能正确朗读、背诵古诗;能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学策略1.识字写字(1)运用多种方法识字。如:利用加一加的方法识字,用声旁加形旁的方法识记生字并帮助理解。结合图片、联系生活实际进行识记。借助生活经验组词进行复现和识记。字理识字。(2)采用分类的策略指导写字。如:“首、无”都是独体字,“首”的第三笔最长,“无”的第一横短,第二横长。“采、尖、角”都是上下结构的字,要上下对齐,写得上窄下宽。“爱”是上中下结构的字,可以让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握字的书写位置。范写时可以边书写边念顺口溜张开手拥抱朋友。“树”是第一个要求写的左中右结构的字。可以让学生先观察左中右各部件的位置,做到“两边高,中间低,三个部件要靠紧”,再观察部件间的穿插避让。最后要提醒学生,独体字变成部件后,笔画要有变化。2.朗读指导古诗的朗读要体现层次性:初读环节可让学生借助拼音读准字音,读通诗句,正确断句,读出古诗的节奏;再读时要结合插图,寻找诗中描绘的景物,图文对照,感受画面,大致了解古诗所描绘的景象;最后要通过多种形式的诵读,背诵积累古诗。3.理解运用在学生熟读诗句的基础上,对照课文插图,帮助学生了解古诗大意,同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思,感受诗中蕴含的情趣。教学准备2.准备资料:多媒体课件、生字卡片。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“首、踪”等5个生字;会写“首、采”2个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思,初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学过程板块一 激发兴趣,引入新课1.谈话激趣。教师导入:同学们,夏天到了,你们高兴吗?说说为什么。(1)学生自由交流。(2)教师小结:是啊,碧绿的荷叶挨挨挤挤的,亭亭玉立的荷花妩媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人,真是一个赏心悦目的季节啊!(3)出示课件。(课件出示:荷塘美景)(4)教师激趣:看到这么美的荷塘,你们想到了什么?2.引入新课。(1)板书课题:古诗二首。(2)识记生字“首”。指名学生当小老师领读,注意强调“首”是翘舌音。结合字理图讲解“首”的本义并组词:“首”字的甲骨文像长着头发的人头,本义指头。可组词为“首先、首长”。(课件出示:“首”的字理结构图)(3)指导学生书写“首”。指导学生观察“首”在田字格中的位置。学生尝试交流书写要点。归纳小结:点、撇短而小,位于竖中线两侧,首横长且直,横画上下对正。下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。3.揭题池上。教师导入:诗人白居易来到了荷花池边,看见了荷花池上一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景,于是,诗人忍不住写了一首诗。(1)板书诗题:池上。(2)相机理解诗题:荷花池里。(3)简介作者白居易。课件出示:白居易,字乐天,唐代诗人,有“诗魔”之称。他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。【设计意图】“好的开始是成功的一半”,为了激发学生的求知欲,让学生充满兴趣地学习,在学习这一课时联系生活实际,引入新课。板块二 初读古诗,整体感知1.自读诗句,认识字词。(1)教师范读。(2)学生自由读古诗。(课件出示自读要求)课件出示:l 拼读生字音节,注意读准字音。l 用加一加、换一换等方法识记生字的字形。l 给生字找朋友组词。(3)汇报交流。2.熟读古诗,读出韵味。教师引导:大家和生字娃娃交上了朋友,已经能把诗读通了,但这远远不够,我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢?请用“/”画出来。(1)划节奏读诗。(2)指名汇报,相机出示课件。课件出示:小娃/撑/小艇,偷采/白莲/回。不解/藏/踪迹,浮萍/一道/开。(3)指名读诗。(4)教师讲解诵读要领并范读:诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这样会破坏古诗的韵味,要注意音断气连,像老师这样,你们听(5)趣味诵读。教师引导:这样就读出古诗的节奏来了。还有什么方法可以让古诗读起来更有趣呢?教师示范拍手读。学生交流多种方法:拍手读、合作读、开火车读。【设计意图】让每个学生把古诗读准、读好,是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形式的诵读,力争让学生把古诗读正确、读流利,读出节奏和韵律。板块三 体悟诗境,诵读书写1.吟诗炼字,体会意境。(1)学习前两句偷采白莲图。教师引导:一个小孩儿在池塘上偷偷地采了好多白莲,让我们一同到荷花池边去看一看吧!课件出示:小娃撑小艇,偷采白莲回。学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。学生交流“看”到的画面,相机理解词语。小娃:小孩儿。小艇:小船。指导学生融情想象:如果你就是这个小孩儿,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的清香,你会想些什么?又会做些什么呢?学生自由表达,初知古诗大意。配乐,再次有韵味地诵读前两句诗。(2)学习后两句景美童心纯。教师引导:小孩儿偷采白莲,真的不会被发现吗?你们是从哪儿知道的?学生默读后两句诗,谈谈自己的理解。学生汇报交流:小孩儿忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。相机理解词语:不解不懂得,不明白,不知道。结合图片认识浮萍。(课件出示浮萍的图片)小结:可是小孩儿哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。多么天真可爱的孩子呀!2.练习背诵。(1)指导学生想象古诗描绘的画面,练习背诵。(2)检查背诵。(3)教师引导:诗中的小孩儿多可爱呀,你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗?(4)学生改编古诗,互相交流。3.指导写字。(1)先让学生观察“采”的字形,引导学生分析。(2)教师范写。(3)学生练写,教师巡视指导。(要求学生保持正确的写字姿势,做到“三个一”)(4)展评学生写的字。【设计意图】通过架设生活与诗句的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物的正确的情感态度,使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中书写生字,读懂古诗,初步感受夏天的美。板书设计第2课时课时目标1.认识“泉、流”等7个生字;会写“无、树”等5个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学过程板块一 以诗引诗,创设情境1.吟咏春天。(1)引导学生背诵古诗春晓咏柳。(2)交流:我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?(都是描写春天景色的诗)(3)教师引导:大自然的美景总是令人陶醉。从古至今,不知多少诗人用他们的笔来赞美它。2.导入新课。教师导入:是呀,大自然是那么美好,南宋诗人杨万里被大自然中美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(1)板书古诗题目:小池。(2)学生读古诗题目,教师介绍作者。课件出示:杨万里,字廷秀,号诚斋,吉水(今属江西)人。南宋诗人。杨万里一生作诗两万多首,被誉为“一代诗宗”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活,语言浅显易懂,自然流畅,风趣活泼。【设计意图】这个环节的设计,意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律,真正体现以学定教,关注每一个学生的个体差异。针对部分学生对诗歌已耳熟能详,教学中,教师应充分相信学生,放手让孩子自己展示背诵,互帮互学,自主投入到新诗的学习中。板块二 朗读古诗,学习字词1.初读古诗,认读生字。教师引导:这是一个什么样的小池塘呢?我们一起来有滋有味地读一读吧!(课件出示自学要求)课件出示:l 自读诗歌,勾画难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给老师听。l 在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字。指名朗读古诗,相机出示“泉、流、爱、柔、荷、露、角”的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。相机指导:(1)出示课件。(课件出示:“泉”的字理图)学生观察后小结:甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。本义:泉水。(2)出示课件。(课件出示:“爱”的字理图)学生观察后小结:手捧着东西送给朋友,以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。(3)引导学生用加一加的方法识记“流、柔、荷、露”。(4)引导学生联系生活实际,识记“角”。2.再读古诗,读出节奏。教师引导:让我们再回到这个小池塘,去体会它的美。将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。(1)师生对读,同桌对读,男女对读。(2)全班接力读。【设计意图】在大致理解诗意的基础上,把学生引入诗的意境中,引入诗人的情绪里,唤出学生朗读这首诗的情感状态。板块三 深入朗读,体会诗意1.整体感知。(1)课件出示:仔细观察图片,说说你都看到了什么。课件出示:(2)引导学生边看图片边读,说说诗中描写了哪些景物,在诗中找出来。(3)根据学生回答小结:荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。2.理解诗意。(1)谁来说一说:你知道了什么?有什么不明白的地方?(2)引导质疑:泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思?怎样理解“爱晴柔”?(3)指导朗读:一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投射到水面,忽明忽暗。这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(要读得轻柔,速度稍慢)(4)指导想象:荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了?如果它们会说话,会说些什么?(5)“早”和“才”这两个字用得非常准确、生动。有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么样的画面?(学生交流)教师引导:多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里,此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?指名反复读。配乐朗读。3.总结提高。师:是啊,清清的泉水、茂密的大树、娇嫩的荷叶、可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!全班同学有感情地朗读全诗并试着背诵。【设计意图】这一环节,培养了学生积极动脑思考的能力和想象力,锻炼了学生的口头表达能力,不但增强了学生学习的兴趣,更重要的是提高了学生分析问题的能力。板块四 拓展延伸,写字指导1.画一画。(1)你们喜欢这样的小池吗?请拿起你手中的笔,画一画你心目中的小池吧!(2)学生自由作画。(3)小结:小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护。只有懂得爱护,美景才会越来越美,越来越多。2.写字指导。(1)学生仔细观察课后田字格中“无、树、爱”等字的字形,思考怎样才能把这些字写得正确、美观,并把自己的建议分享给大家。(2)教师根据学生的交流进行补充,提醒学生重点注意:“无”的最后一笔是竖弯钩。观察“爱”在田字格里的位置,注意比例。“尖”的第一笔是“竖”,“大”要写得舒展。(3)教师范写,学生书空。(4)学生练写,教师巡视指导并评议。【设计意图】让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写笔顺规则,使学生感受发现的喜悦,培养其写字兴趣,提高其书写能力。板书设计教学反思这节课一开始,我便充分调动了学生已有的学习经验,注重资源开发。在生字教学中,抓住字词扎实训练,夯实基础。然后让学生自由质疑,自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要,有利于学生身心的发展。抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学生的情感体验,促进学生对古诗内容的理解和感悟。然后让学生反复吟诵古诗,感悟诗句的意境,培养其读的能力,激发其阅读兴趣。写字教学环节中,让学生自主写字,注重提高学生的观察能力和书写水平。9
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