调节学生情绪提高学习效率

调节学生情绪，提高学习效率王家清同样是讲、说、演，艺术表演家比教师更成功、更具有魅力，更能吸引他们 的听众，究其原因不外乎有以下两点：一、跌宕起伏的故事情节，二、张弛有致的 节奏。能激发听众的激情，引发兴趣，提高效果，这是很值得教师在教学过程中借 鉴的。一、 理论依据1情绪可影响和调节认知过程情绪心理学指出：情绪始终跟需要，机体的活动感觉、知觉关联着。在对信 息的选择和加工的过程中，情绪就象一种酶，对信息加工起组织与协调作用，它能 促使或阻止加工和记忆、推理操作和问题解决，在紧张愉快的情绪体验中大脑皮层 处于兴奋状态，注意力集中、反应迅速，思维感知、理解、记忆能力可得到良好的 发挥，表现为思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，教学高潮出现，师生双方的积 极性达到最佳配合状态，适当的紧张促使这种情绪状态的出现和保持。而心境低沉 或郁闷时，则会思路阻塞、操作迟缓、无创造性可言，当抵触情绪出现时，甚至可 以中断思维加工，造成这种情况的原因可能是情绪过度紧张或过度松弛，因此最佳 的情绪状态是张驰相间，有如波涛一浪催一浪，形成一个又一个小高潮，并全力推 向大高潮。2情绪具有可调性根据本米诺夫理论，E = N （In Ia），其中情绪（E）等于需要（N）与必要 情景信息（In）减去可得情景信息（Ia）的乘积，就是说情绪随情景的变迁、需求的 变化而增强或减弱。因此我们可以通过各种手段启动情绪反应，如设置悬念、激化矛盾、顺势引导等等。3情绪具有可读性，是心理活动的反映心理学指出，情绪可以通过表情渠道达到人们的互相了解，并彼此激发共鸣， 互相感染，在教学过程中所出现的疑问、猜想、困惑、期待、惊讶、欢喜、争议、 沉思、成功等等心理活动都与喜、乐、忧、思、愁、恐、惊等等情绪对应。故此， 在教学过程中可随时观察学生的情绪反应，了解心理活动，掌握学习动态，并随时 改变引导方式，力争达到高激情境界。二、创设跌宕起伏的情节，张驰有致的节奏的途径和方法教师在教学的主导作用必然决定了教师集“编、导、演”于一身，能否形成 跌宕起伏的情节，张驰有致的情绪氛围，就要看教师能否编出好“剧本”和如何演 好“戏”。1、编好“剧本”周密设计教学结构，一步步地创设阐述问题与传授知识的和谐氛围，必然会 把学生带入最佳情绪境界。好的设计有以下特点：结构组织合理，节奏和谐完美，整个环节有机结合， 流畅有致。对课的开始、中间、结尾巧作安排，力求达到这样三个境界：开头引人 入胜，中间波澜起伏，结尾余音不绝。一堂课先讲什么后讲什么，如何过渡，中间 如何活动，如何总结，怎样看书都要有周密的安排，劳逸结合，张驰有致，跌宕起 伏，就会增强教学的吸引力、感染力，使学生在高昂的情绪下提高感知效果和学习 质量。 开端，好的开端是成功的一半。教师走上讲台，通过新颖别致，富有情趣 或幽默的导语能快速吸引学生的注意力，撩拨学生的好奇心，迅速进入紧张、愉快 的情绪中，开头要好，办法很多，如开门见山，巧设悬疑，欲擒故纵，联系实际等 方法 课中，优秀的教师在成功的导入语后，总是牢牢地抓住学生的注意力，不失时机的精心制造小高潮，并全力推向大高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋 的积极状态。在内容设置上应有主有次，有详有略，有轻有重，有起有伏，做到突 出重点，解剖难点，明晰疑点，抓住基础，掌握关键。对重点用响鼓重敲，对难点 要蚕食突破，对疑点要审查推敲，对基础要重夯实打，对关键要浓墨重彩。 结尾，一堂充实的课不仅有良好的开端，有好的内容，而且要有充实的结 尾，善始善终，就会大大提高教学功效。经验证明，把最重要的最趣味的东西放在 课的结尾，学生的注意力越容易被情节吸引，越会给学生留些深刻的印象，使学生 完成最后一个情绪高潮，有效地促进学生将学习形成系统，加速转化和升华。常见 的结尾方式有总结式，对比式，拓展式，悬念式和回味式。2、演好“戏”教师的表演是教师主导作用的发挥和体现，可通过设置悬念，激化矛盾，设 置思考情境，通过幽默风趣的语言，调节活跃学生情绪。通过教学速度的快慢，语 音的轻重,控制教学节奏。悬念就象评书中的扣子，能够最有效地调动和控制学生情绪，“念”设置得好， 就能把握全局，促使学生的心理活动积极有效地进行和发展。不仅要设计总悬念， 就是每一个段落也都要设置悬念。悬念，通过一处处地设置悬念，挑起矛盾，使学 生置于有疑、有猜、有惑、有思的状态，再通过教师的启发引导，一层层地揭示问 题，解决矛盾；同时又使学生处于有惊、有讶、有欢、有喜的成功情绪状态，就这 样反复交叉，一环扣一环地抓住学生的心理，形成波澜起伏，张驰有致的教学效果。速度的快慢也能使学生的情绪一张一弛，快慢要因内容而定，当快则快，快 则如炮发连珠;当慢则慢，慢则悠悠然，慢条斯理。只要把握住，快仍使学生跟上进 度，慢不使学生注意力涣散，情绪低沉，通过多次的重复交叉，做到有波有澜，进 而如高山流水，进而似小溪涓涓，使节奏快慢、缓急，错落有致，牢牢地吸引学生 注意力，激发出高昂的情绪氛围。教师的感情投入，是影响情绪、改善学习效率的又一砝码。教学时总是包含着情绪的交流和渗透，这种交流和渗透贯穿于整个教学过程，可能是一个眼神、一 个手势、一个表情或一句话，就足以影响学生情绪的健康发展，因此教师在这些方 面必须认真对待，尽可能通过激情去感染人。总之，一堂课要有足够的张和起，这样才能有高潮，才能使学生保持一种良 好的状态。由张必存驰，弦绷得太紧会断，张得太久，学生的精神长期处于紧张状 态会引起疲劳，还应当有适当的驰与伏，应适当的设计一些弱节拍，慢节奏，使学 生得到适当的休整，为下一次的张和起积蓄力量。三实例及评析例：过点P（3,2）作直线l与x轴正向及y轴正向分别交于A点和B点,求三角形 AOB 面积的最小值。教学过程：一、研读题目教师边读题,边分析直线的动态变化,引起学生的注意,说明最小面积的存在性,同时设置问题：直线绕点 P 旋转变化,变化的主要是什么？（此处为张）二、解法分析引起直线变化的主要是倾斜角或斜率K,给出解法一，用点斜式建立直线方程y - 2 = K （x - 3）,求出直线与x轴正向及y轴正向的交点A 3-；,0和B（0,2-3K）,写出三角形面积的关于K的函数关系 I K丿（3k 2）2SAOB 一- 提问：K的范围如何？（此处为悬疑!）K 0 b 吗0？（此处又再设疑！）a 3,b 2，以下过程学生一般AOB 2可解出答案， 又问有没有更加简单的办法？ （此处又起！）教师解答：32-+ - 232abn 1 24 n ab 24，从而 S =穆 ab 12abAOB 2（原来如此简单！ 学生们的感叹） 教师再问， 如果 P 点坐标变化为P（m, n）, m 0,n 0，则答案如何？思考！一道小题，张弛有序，达到了理想的教学效果！四、效果对比经过几年的实践对比，取得了一系列实验数据，发现了情绪与学习效率的曲线图，得到了预期的效果，证明了实验的成功性。通过实践降低了学习难度，消除厌学情绪，大大激发了实验班的学生的学习 兴趣，调动了学生的学习积极性，他们的知识同对比班比较，学得更深更广，运用 得更灵活，学得更主动，使教与学达到了良好的统一。在去年的高考中，联办实验 班取得了优异的成绩！因此笔者认为：通过科学的教学进程，以跌宕起伏的情节，张弛有致的节奏 能促使学生在学习中劳逸结合，激发出轻松愉快的情绪，更好地提高学习兴趣、开 发心智。