小学音乐教育的追求--感悟音乐

小学音乐教育的追求-感悟音乐【摘 要】义务教育阶段音乐课的任务不是培养专门的音乐人才，而是面向全体学生，使每一种学生的音乐潜能得到开发，并使学生从中受益，一切为了每一位学生的发展。音乐课是培养学生感受音乐、审美音乐能力，为学生终身爱慕音乐、审美音乐、享有音乐、发明音乐打下良好的基本，感悟音乐审美教育才是小学音乐教学活动的核心。它培养学生对音乐的热爱，协助她们树立对的的审美观，养成积极的健康向上的音乐情趣，并且能起到启迪智慧、净化心灵、陶冶情操等作用。【核心词】 音乐教育； 审美教育 ； 欣赏教学； 感悟音乐前 言音乐是体现人的思想感情、反映社会现实的艺术。学生通过对基本知识的学习和音乐作品的欣赏、演唱、演奏等音乐实践活动，能得到美的感受与享有，从而达到增强身心健康、丰富精神生活的目的。音乐课程教学是小学教育的重要构成部分，小学音乐课程在新形势下应当注重倡导关注一切为了每一种学生的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的发明性，让小学生的爱好和向往、生活和抱负、生命和发明在生机勃勃的音乐课堂环境中焕发和飞扬起来。从小学生年龄的特点来看，教学大纲规定和实行素质教育的高度来审视小学音乐教学时，显而易见，培养学生对音乐的感悟力、审美力、体现力及发明力，因此在音乐教学中要采用多种多样的形式引导小学生积极参与音乐实践，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，通过特殊的方式导入教学,协助学生建立起音乐与生活的密切联系，培养心灵的美感，陶冶情操，激发发明性，以达到身心健康和谐地发展。在感悟音乐审美音乐中陶冶情操，才是小学音乐课程教学追求的重要目的。感悟音乐才是小学音乐教学活动的核心。一、小学音乐的教学基本内容小学音乐这门课程在小学中的教育是非常重要。她不仅能培养小学生的素质。为此后的艺术发展创作奠定基本。更重要的是小学音乐能近一步陶冶学生的情操。（一） 音乐基本知识教学 义务教育的新音乐课程除了增长了诸多听赏的音乐内容以外，还增长了诸多基本乐理知识的内容。从表面来看，音乐知识的教学是纯正的认知性教学，与感悟音乐无关，事实上并非如此。音乐的基本知识是对音乐现象、音乐符号的逻辑性界定和诠注，或者是人对音乐感受经验的抽象体现。因此，音乐知识教学除具有文化传承目的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力之外，还具有培养学生对音乐感受力的作用。音乐基本知识的学习不仅让学生在听赏音乐作品时能更好的理解作品，学唱歌曲时能更好的诠释歌曲，甚至能在教师的指引下创作自己简朴的音乐作品，达到更好的感悟音乐的目地。 但是，如果说小学音乐课程目前就不需要认知活动了。恰恰相反，认知活动作为一种最基本的教育手段和措施，在所有教学内容中都是会运用到的，否则，教学就无法进行了。但是我们要明确一点，那就是：小学音乐课上的认知活动不仅是为了获得认知，而更多的是为了让学生能更好的感悟音乐而服务的，本来就不能倒置。固然，小学阶段是建立学生对音乐热爱的最佳年龄段。小学生的课外活动时间，对增长学生的学习爱好是一种很重要途径。无论采用什么样的措施，都是为了激发学生学习音乐的爱好。因此根据教材，音乐教师可以采用多种措施，采用开展迅速读谱训练、节奏节拍训练、辨认五线谱训练、集体项目（舞蹈队、合唱队、器乐合奏队）、个人项目（独唱、独奏）等各项活动丰富学生的课余生活，开阔她们的视野对发展学生的潜能有很大的作用。通过训练同窗们最喜欢抢答、猜谜语、对歌等游戏，这是她们体现自我的机会。在轻轻松松没有任何压力的课外活动中，学生们自由参与活动获得实践性的知识，真正成为了学习的主人。有部分同窗还从中找到了闪光点。有一名女孩文化课程是人们公认的不抱负。场场考试不及格，自从她在课外活动找到自信后，文化课也有了进步。她觉得自己也有了长处，有了迈进的动力，得到了同窗的尊重，受到了教师的表扬，她还能自暴自弃吗？广泛适度地开展某些具有特色的音乐技能训练是可取的。但课堂上的教育教学中，音乐基本技能训练的范畴、内容、限度一定要把握适度，要以感悟音乐为重点，为学生音乐基本素质的良好和持续发展打好基本。（二）音乐欣赏教学音乐欣赏教学就是让小学生听赏各式各类的音乐作品，整个音乐教学过程就是一种对音乐的感悟过程。在对音乐的感悟中，由教师的引导，来培养学生的音乐感受力，其中涉及对音乐要素的感受力，音乐风格的感受力，音乐情境意象的感受力等。在培养这些感受力的同步，使学生的人格情操得以陶冶。音乐课程教学为达到这一目的，有关基本知识的认知是不可缺少的。但这些基本知识内容不是音乐欣赏教学要追求的目的，而是为目的服务的辅助性教学内容。学习这些内容也不是培养学生音乐感受力的必要条件。音乐欣赏教学中，感悟音乐审美教育是教学的核心。教师要让小学生如何感受音乐呢？如何在欣赏作品中激发小学生的爱好呢？我们懂得小学生的学习爱好是学生探求知识的巨大动力，是发明发明的精神源泉。教师在课堂中应当发明音乐情境，引起学生爱好 ，创设一种美好的音乐环境，营造一种良好的音乐环境氛围。例如 ：教师在上课前的课间十分钟，教师可以把音乐教室内部和外部环境做一种装饰，在学生进音乐教室的楼道内墙壁上张贴着几位音乐大师的画像。如：海顿、贝多芬、肖邦、帕瓦罗蒂、冼星海、李云迪等音乐大师的生平简介，使学生受到了音乐的启迪。室内的布置更加有吸引力，正面墙上挂着小黑板，上方有书写十分美观大方且醒目的“音乐小天地”几种字，这几种字由变形的高音谱号或者是低音谱号带出，教室里面和外面布满了童趣。背面墙上也稍微美化写上了冼星海的“音乐是毕生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”几句话加上干干净净的室内室内外环境和必不可少的音乐教学用品，使小学生们在这样的环境氛围中进行音乐学习无疑使小学生的情感和心灵受到了陶冶产生了爱好。这样一番精心的装饰小孩子的视觉世界里会有诸多的欣赏爱好。在小学生的音乐欣赏过程中，应当由浅入深，又简朴到复杂，要让小学生容易接受欣赏内容，一步一步获得。音乐课程原则解读指出：小学音乐欣赏教学要适应学生活泼好动、注意力难以持久的特点，教师根据教材尽量采用综合性的音乐欣赏活动，引导学生调动身体的多种器官，全身心地“投入”音乐。环绕欣赏音乐，结合音乐的多种要素，采用歌唱、演奏、身体动作和表演等方式，“参与”到音乐中去。也就是说，欣赏教学要注意发挥“通感”的作用，避免单纯依托听觉、过多讲述、使欣赏课堂教学死板而又乏味等某些现象。还要注意引起学生联想和想像，激发小学生的发明能力。所有这些欣赏教学活动都要尊重学生的独立感受与见解，鼓励小学生勇敢的体现自己的审美体验。小学音乐欣赏究竟该如何教学才干让学生真正“听懂”音乐？带着这个问题，教师要耗费时间，在实践中得到答案。 （三）歌唱教学小学歌唱教学的任务是培养学生具有唱歌的基本知识和能力，并通过歌曲的艺术形象感染和教育小学生。 为了提高小学生歌曲的能力，教师们对小学生进行唱歌的基本技能训练是必不可少的。但同步又要注意小学生的年龄特点和接受能力，小学生的唱歌技能训练应遵循教学大纲的规定循序渐近，不能操之过急，否则就会欲速则不达。 小学教学中的 唱歌教学则是按客体符号音乐乐谱的规定来实行的一种主体活动歌唱，从而在活动中体验、感悟、审视和体现音乐和音乐的美来达到目的的，在教学活动过程中同步也要获得对的的歌唱措施一种音乐体现力。小学生唱歌教学有技能训练内容，诸如吐字、咬字、发声、音准训练、站姿等，但对这些追求的目的不是专业规定，而是义务教育应当普及性规定，只要能自然地运用嗓音来歌唱，使小学生的歌唱潜力得到一定的发掘就达到了教学目的。例如在教唱世上只有妈妈好这学时，教师可以用一种小故事导入。如“在离我们很远很远的地方，有一片树林，树林里有一棵大树，树上住着乌鸦妈妈和小乌鸦，乌鸦妈妈每天很早起床给小乌鸦找吃的虫子，乌鸦妈妈开心的事，是看着小乌鸦吃着虫子慢慢长大。乌鸦妈妈和小乌鸦不久乐的过着每一天。小乌鸦心里懂得世上只有妈妈对她最佳。小乌鸦慢慢长大了接着教师打开音乐播放世上只有妈妈好歌曲。” 通过这样的小故事使学生情不自禁的置身于情境中，我让同窗们谈谈自己的妈妈，很容易的引出了本课的课题。教师的神态、手势、眼神、声音的高下、声音的缓急等也是创设情境的好措施。微笑进课堂，态度和蔼可亲，师生心灵的沟通，感情的融洽，孩子们在毫无压抑的氛围中学习音乐使她们产生了浓厚的爱好。二、小学音乐教学中应当注意的问题音乐基本知识和音乐技能训练的教学任务是培养学生独立识谱能力，发展小学生的听觉和记忆力，获得音乐体现手段和有关音乐语言的基本知识，使小学生更好地理解音乐、感受音乐、体现音乐及达到简朴的创作音乐，特别是在基本乐理知识的教学中我觉得应注意如下几种问题：(一)内容安排 l、由少渐多，递增积累。小学音乐乐理教学中的概念和需要记忆的东西较多，大多数学生会死记硬背，如果每次教学分量太重，学生就不易掌握，因而应将教学内容有筹划地分散安排(年级愈低，分量愈少，随着年级的增高，年龄的增大，接受能力的增强，可合适增长内容)，并结合试唱和唱歌进行，使学生通过六年的音乐学习逐渐积累掌握一定的乐理知识。 2、多次反复，螺旋上升。实践证明，乐理知识(特别是其中的要领和需要机械记忆的东西)如果只通过一次或两次教学，学生是不能牢固掌握的，必须通过多次反复，螺旋上升的措施才干使学生真正记住和掌握，因而教师在安排教学内容时应有筹划地使学生将已学过的知识在一定的时候予以复习和巩固。（二）教师的解说1、精确简要，生动形象。乐理知识中许多概念的解释和问题的论述常常因体系的不同而不够统一，因习惯所致而不够精确，诸多书籍对解释及论述也过于深奥，这些很不利于小学生对乐理知识的学习，因而精确简要地进行乐理知识讲述是教师应遵循的一条重要原则。此外，教师还应根据不同年级学生的学习状况，结合学生们所熟知的事物，把乐理知识讲得生动而形象，这样才干使教学活动不至于枯燥死板，才干使学生容易理解，容易记忆。2、由感性到理性，从具体到抽象。小学生对感性的具体的东西总是比较容易接受的，因而教师的教学要善于从感性具体的现象和事物入手，通过度析、比较、概括，逐渐引导学生透彻地理解和掌握有关乐理知识的定义和概念。三、音乐教学方略（一）立足一种“乐”字音乐教育是实行美育的一种重要途径。小学教学中的审美教育作为一种特殊教育，是把教育和审美愉悦统一一起进行的。音乐是美的艺术，“乐”是音乐的灵魂。因此，在音乐教学中，就要遵循审美教育的特性，营造一种“乐”的学习氛围。发明轻松快乐的学习环境，激发学生的浓厚爱好，使学生“乐”学。学中有“乐”，“乐”中有学。（二）灌输一种“情”字音乐是情感的艺术，以美动人，以情动人，给学生带来鼓舞和启迪，从而达到教育之目的。音乐课堂情感教学立足于情感，在教学活动中融入情感色彩，去引领学生、陶冶学生，使小学生在不同的情感经历中，感受音乐、理解音乐。从而使教师的教学工作能有更好的效果。不同的学生对情的理解能力不同，相对能力不同，相对的对情感的体验能力也是不同的。为了学生都可以去感受音乐的美好，教师们在教学和课外交流中开展实践活动，通过情感谢发、情感体验、情感深化、情感体现四方面的实践活动。丰富了学生的情感体验，提高了学生的情感强度，实现学生的情感和音乐的情感能和谐的沟通与交流，一定限度上培养了学生崇高的审美情操和健全的人格。歌曲教学的这一环节始终随着着情感体验的活动。它一方面以音响为情感的触发点，以听觉为前提，以时间为纽带，以想象为基本。那种单纯教歌，机械学唱，以学唱一首歌为目的，不作任何情感引导的唱歌教学，不仅不能激发学生情感，还将逐渐使学生失去对音乐的爱好。因此，教学中，教师要善于激情、传情、导情，灌注一种“情”字。（三）把准一种“创”字美育是一种形象性的教育，运用美的形象，并通过这些形象使学生感受美，欣赏美，理解美。艺术美的主线特性是形象性。影视艺术呈现于银幕或荧屏上的是发明出了视听的形象；戏剧、舞蹈出目前舞台上的是活生生的艺术形象：音乐则通过旋律、节奏、和声等音乐语言，发明出人们听觉的形象，但其具有抽象体现性的特点。在教学中培养学生的音乐发明力，一方面是培养学生的发明性思维的习惯，小学生有了发明性思维的习惯，再具有一定的音乐发明知识，就可以进行音乐创作了。小学生的发明力一方面是模仿，在模仿过程中就涉及了发明的因素，模仿是音乐发明的必经之路。例如，小燕子一课波及了根据音乐创编动作，因此教师在课前让学生收集有关小燕子的任何资料，许多同窗拿来了小鸟飞翔的图片，让学生模仿小鸟在空中多种飞行的姿态，让学生在体验中学会小鸟飞翔的动作，当学生学会歌曲后让她们听音乐编创动作，同窗们都能在学习的基本上不久编创出诸多动作来。因此，音乐教学中，就必须立足一种“创”字，采用多种措施，唤起学生的想象、联想，激发学生的发明性思维，在头脑中形成自己的具体可感的艺术 形象，潜移默化地受到艺术熏陶。让每个学生得到良好的音乐教育，并在音乐的作用下健康成长，是音乐教育工作者神圣的使命。在小学音乐教育中，培养学生的创新精神是目前教育改革及发展的方向，也是新的教育形势下对教师的更高规定。音乐教育措施要现代化，教学内容要现代化，要借助现代科技手段，增选具有时代气息的新作品，跟上时代迈进的步伐，贴近学生，让小学生在音乐教学的天地里健康成长。教学中追求对音乐的感悟，就是规定教学要以培养学生音乐基本素质为核心目的，转变教学观念，改善教学措施，从音乐课的特点出发，教学活动以感悟音乐为核心，“用音乐来培养音乐的耳朵”，使音乐教育真正实现其教育功能，在素质教育中发挥其应有的作用不断开创教育教学的崭新局面，使小学课堂教学呈现新的气象！结 束 语毕业论文终于结束了，在半年多的时间里，我付出了许多，也收获了许多。在这段时间里我理解了诸多有关小学教育方面的知识.使我懂得了培养学生对音乐的爱好、爱好及情感。我觉得只有在学生“亲其师”的前提下才干达到“信其道”。因此我一方面注意师德修养，认真塑造好自己的形象。让学生广泛地参与教学活动，慢慢地给她们树立自信心培养学习音乐的热情。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在快乐的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，积极地去发现、去探究，去感悟音乐、理解音乐、体现音乐，并在一定基本上发明音乐。参照文献:1邹勋国 歌唱教学J 测绘科技大学出版社 19992 卫倩平教师招聘考试专用教材J 首都师范大学出版社 2版3 赵梅波歌唱的艺术J 上海音乐出版社4李丽宁学科音乐专业知识J 首都师范大学出版社2版5 清山吴 教育概论 J 五山图书出版社 6 金亚文小学音乐新课程教学法J 高等教育出版社 7 曹理 、何工音乐学科教育学J 首都师范大学出版社8 曹理音乐学习与教学心理J 上海音乐出版社 9 朱则平全日制义务教育音乐课程原则教师读本华中师范大学出版社10 吴斌音乐课程原则J 人民音乐出版社 11朱慕菊 走进新课程与课程实行者的对话J 北京师范大学出版社