活用教材--用活教材

活用教材 用活教材 李 慧【摘要】：课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要增进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。为了使学生在课堂教学中积极积极地去探求知识，教师在教学过程中一定要转变观念从“讲教材”转变为“用教材”。【核心词】： 活用教材 创新教学 教学方式 多元评价 教学效率 【正文快照】： 随着现代科学技术日新月异的发展，为适应社会及科技发展的需要，教育必须大量培养人才。教师更是要创新教学，哺育出适应各行各业的栋梁之才。这就规定我们要打破老式、机械接受式的学习方式，大胆地创新教材，达到真正的活学活用。课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要增进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。为了使学生在课堂教学中积极积极地去探求知识，教师在教学过程中一定要转变观念从“讲教材”转变为“用教材”。下面根据自己在教学中的实践来谈谈我们数学教师该如何发明性的使用教材： 一、转变教学观念，大胆创新教材。 现行教材所安排教学内容和所体现一般的教学思路与新课程原则的理念有一定的差别。因此我们教师备学时不能一味的照搬照用，而应当从学生已有的生活经验和已有的知识经验出发，用建构主义的理论来思考。我们教师一方面应当转变观念，由教材的“执行者”变成教材的“创新者”，不完全依懒教材，细心揣摩，敢于改善教材、重组教材。例如九册教材的应用题的安排顺序：先是三步计算复合应用题，而后才是方程应用题。一开始我按照教材的编排程序进行教学，可成果是强化算术解后，学习方程解时学生的思考措施无法转变过来。虽然列的是方程，而思维方式停留在算术措施上。如：王教师买了3只同样的热水瓶，付出100元，找回29.2元，每只热水瓶多少元？诸多同窗受算术解的影响列出的方程是：（100-29.2）x=3。我们懂得算术和方程是两种完全不同的解题思路和思考措施。算术解是从已知条件出发，找出条件与条件之间的关系，来解决问题。而方程解是要让学生找出题中最基本的量之的等量关系，而后根据等量关系设未知量为x后布列方程。如果先教算术解，后进生受负迁移的干扰很大，成果先入为主，学会算术解学不会方程解。根据学生的这个状况，近几年我在重组教材的基本上变化了编排顺序，在教学方程的意义后，直接教学方程应用题，强化方程应用题如何来找出题中档量关系。学会方程解后，问学生还可以用此前学的措施解吗？学生自然想到了算术解。然后让学生比较同一道题，用不同的解题措施，因此思考措施也不同样，然后让学生自由选择解题措施。通过重组后，学生学的很轻松，并且可以把这两个例题融在一起教学，提高了教学效率。二、精心设计教学内容，联系实际生活。 新课标对小学数学教材做了重大改革，其突出了：注视了学生的生活经验，密切数学与生活的联系，倡导多样化的学习方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，因此每节数学知识的浮现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识，教学是教师和学生积极互动，共同发展，互相交流的一种活动，她不是唯一的课程资源，因此，一套教材所提供的多种素材并不是所有内容都适合每一位学生。因此，教师在设计教学过程中要活用教材。只要找出每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。例如在教学“公约数、最大公约数”时，可以提出这样一种问题：教师有一间厨房长30分米，宽24分米要铺地砖，请你帮忙想一想，需选边长为几分米的正方形地砖才干铺得既整洁又省力？学生通过讨论，得出了边长为1分米、2分米、3分米、6分米的正方形都行。其实1、2、3、6这些数都是30与24的公约数，而6是它们的最大公约数。这样的引入贴近了学生的生活，学生乐于协助教师去思考，沟通了课本知识与现实生活的联系，消除了对数学的陌生感。 教师在教学中,，恰本地引导学生用学过的知识来解决生活中的实际问题，这不仅激发了学生学习的积极性，并且能提高学生用所学知识解决生活中的问题的能力，让数学走向生活化。 三、改善呈现方式，力求丰富多彩。 原则指出：“内容的呈现应采用不同的体现方式，以满足多样化的学习需求。”小学生的思维特点，是以形象思维逐渐向抽象思维发展，其结识事物往往需借助直观、生动的媒体。因此，在教学中要尽量地变化单一化、封闭性的呈现方式，将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件等多种多样的形式结合起来，呈现直观形象、图文并茂、生动有趣的开放性素材，以提高学生的学习爱好，满足学生对所学内容多样化的需求。 四、变化教学方式，注重探究过程。 新课程原则规定“教材要为学生留有足够的摸索和交流的空间”，以有助于变化学生的学习方式。学生要自己动手、动脑、动口操作感知，能加深对数学的理解和结识。也只有让学生真正动起来，才干在头脑里形成鲜明的表象，印象才会深刻。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，摸索和理解有关的内容。教师应当把教材中的陈述性内容发明性地展开，整合成富有思维空间、启发性强、有助于学生“再发明”的摸索性素材。正如原则上所说的，“动手实践、自主摸索、合伙交流是学习数学的重要方式。” 如：“圆的周长”一节中有关圆的周长的计算公式的推导。为了让学生像数学家那样进行科学探究，在教学时并没有急于让学生直接去寻找圆的周长与其直径的关系，而是为学生创设了一种让她们亲历科学历程的教学情境，大体的教学环节是这样的： 1先让每名学生在课下做几张直径不等的圆纸片（全班统一规定为硬质，其他方面不做规定）。 2上课的时候，我规定学生动手测量出与学生自己手中圆有关的数据并规定学生对所测得的数据进行运算，然后让学生报告成果。教师布置完后，全班学生情绪高涨，积极动手进行测量、运算。最后报告成果时，学生得出了许许多多的数据。共有如下几种状况： 直径是半径的2倍；半径是直径的一半（或一半）。 周长是直径的3倍多；周长是半径的6倍多。 直径约是周长的0.318；半径约是周长的0.159。 3教师组织学生对这些数据进行整合，得出圆周率的知识。并告诉学生你们所做的就是在数学界有着深远影响的最伟大的发现之一，以满足学生的求知欲望和成就感。实践证明，只有把教材的知识展开后，学生个性化的发明在这自主探究的氛围中得到了淋漓尽致的发挥。 五、多样化评价，激活学生思维。 数学新课程原则在基本理念中明确指出：“评价的重要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改善教师的教学；应建立评价目的多元、评价措施多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的成果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注她们在数学活动中所体现出来的情感与态度，协助学生结识自我，建立信心。心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，悲观的态度自然产生悲观的暗示。因此教师永远不要对学生说：“你错了，你失败了”。教师永远都是学生热情的支持者，引导者、朋友，要时时给孩子以鼓励。我们要特别注意营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪颖！”、“你真棒！”、“好极了！”“你进步得不久！”“你的想法真有创意！”“把你的想法告诉人们！”“请你帮帮教师！”，竭力满足小朋友的好胜、好奇、好体现的心理，诱发她们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充足发挥评价的鼓励作用。只要我们在平时多运用鼓励性的评价语言，营造一种民主和谐的学习氛围，让学生的“自尊心”得到最大的满足，才干充足调动学生的学习爱好和求知欲望，孩子们才会象个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程，敢于刊登自己不同的见解，点燃学生创新思维的火花。 综合上述可知，为使学生在课堂教学中积极积极地去探求知识，教师在教学过程中（备课、授课）一定要从“讲教材”转变为“用教材”。要以教材为依托，精心研究教材，敢于变化教材中脱离现实或比较滞后的教学内容，发明性地使用教材。也只有这样，课程改革的新理念，教学措施的改革才干有新思路、新视角、新突破，我们的课堂教学才干布满生机、布满发明，我们的学生才干想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。 参照文献：数学新课程原则