培养幼儿观察力

科学活动中培养幼儿的观察能力初探陈红梅本学期我执教了一堂大班科学活动摆摆球，在这一活动中我旨在培养幼儿对物体摆动的现象感兴趣，喜欢探究；了解摆动是与力的大小、绳子的长短有关以及发展幼儿动手操作、仔细观察的能力。但我发现在探索质量相同、绳子长短不同的小球的摆动情况和探索长短相同、质量不同的小球摆动情况时孩子们不太能耐心仔细的观察，而是用自己的主观意愿代替事实结果，随意猜测，我意识到这跟孩子的观察习惯和观察能力有关。显然，孩子们在观察力方面发展不是很好。那怎样培养幼儿的观察力呢？我进行了以下几方面的尝试：（一） 激发幼儿观察的兴趣，从小样成观察的习惯。卡尔威特曾经这样说：“在教育上与其填鸭式地给孩子灌输知识，莫如开阔他们的眼界，培养他们的观察力。”如果培养起孩子的观察力，他们就不会感到无聊、厌倦，相反充满热情和好奇，不断地探索观察各种自然现象，甚至社会现象。孩子观察习惯养成后，对周围的事物就不会视而不见了。兴趣是孩子观察的起点，只有抓住孩子感兴趣的事物，他们才能乐意参与观察。例如：几乎所有的孩子小时候都能提出生活中他观察到的自然现象，都可以说是个小观察家。像秋天树叶要落，冬天结冰；鱼儿在水中游，鸟儿在天上飞等，这些现象都是接近幼儿生活且幼儿感兴趣的。又如：幼儿喜欢观察活的、动的物体，喜欢颜色鲜艳的东西，喜欢观察摆放位置明显的东西。如：鱼儿在水中游，花园里美丽的鲜花，以及各种玩具、餐具、家具、小动物等。孩子们有了观察的兴趣，那我们就应该将其看到的、听到的、触摸到的告诉他，并提供多种实物及观察的环境，激发幼儿的兴趣，这样他们的观察习惯就会一步一步地养成。（二） 根据幼儿各年龄阶段的特点，培养幼儿观察的概括性、持续性、目的性。观察力的培养需要贯穿于一日生活的各个环节，幼儿的观察是在教师的培养下发展的。培养方法不同，效果也不同。指导方法不当，反而阻碍了观察的发展。明确观察任务、选择符合年龄特点和知识水平的材料，教会儿童把握住预订的观察目的，培养儿童观察的概括性、持续性、目的性，对培养和发展幼儿的观察力有着很重要的作用。（1） 培养观察的概括性。观察的概括性意味着发现事物的内在联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。小班幼儿知觉仍然孤立、零碎、常常不能把所观察到的事物有机地联系起来。例如：给小班儿童两幅图画：一幅小孩打狗，一幅画着狗咬破了小孩的衣服。这时他常常不能说出这两幅画的联系。这时教师可以设置一些更为简单的事例来引导幼儿。如：日常生活中有手帕脏了要洗；肚子饿了要吃饭；来帮助幼儿学会对观察的现象进行概括。到了中大班，随着年龄的增长，这种观察的概括性也就不断地增长起来，但这是也需要教师的言语提示，才能让幼儿概括更全面。例如：在我进行的语言活动看图讲述中，要求幼儿根据图画讲述小明早晨忙乱找文具盒的原因及经过，起初幼儿说得教零散，有概括但也不够全面，经过老师提示每幅画上有什么，是什么时间，前后有什么不一样，这样孩子们语言表达能力提高了，而且观察的内容也具体、生动了，自然概括性也就随之增强了。（2） 观察的持续性。幼儿初期，观察持续的时间很短，在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物，并随着年龄增长而延长。三四岁儿童的观察时间平均为6分8秒，五岁为7分6秒，六岁为12分3秒。根据各年龄段幼儿持续时间的不同，我们可以采取各种不同的观察方法来培养幼儿持续观察的能力。例如：小班幼儿在进行观察力培养时可选用颜色鲜艳、形状奇异或会动的物体作为观察对象。充分调动幼儿的各种感官参与认知活动。如在认识水果时，可让幼儿用手摸、用鼻子闻、用口尝，了解其颜色、形状、味道的特点。这样比简单的讲述要好得多，而且幼儿的观察力持续时间也会延长。到了中大班，幼儿相对年龄较大，但由于其天生好动的天性，常常在观察一会儿后就会被一些无关的刺激物所影响。例如：在科学区比较轻重的幼儿正认真地将实物放入两个托盘，观察哪边重。这时表演区幼儿“嗒嗒嗒”的响声便会很快地将其吸引过去。这时教师富有指导性的语言就显得尤为重要了。于是我重新将其带入实验区，让幼儿把教师提供的材料分类摆好，并根据材料质地选择位置，幼儿观察的积极性提高了，而且从中总结了经验。可见教师的引导和提示作用在培养犹如观察持续性方面也是不容忽视的。我们应抓住每个教育契机随时进行培养。（3） 培养观察的目的性。观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。教师对幼儿提出的要求不同，幼儿观察的结果也不同。例如：春天刚至，我在教室窗台上摆放了两盆蒜苗。我想：让幼儿主动观察去发现蒜苗的生长情况，可是几天过去了，蒜苗长出来了，却没有孩子们告诉我这一情况。我意识到了孩子们并没有观察的主动性，而且教师对幼儿观察的目的性培养也势在必行了。随后的日子里，我将每日观察要求提供给幼儿，并指导其做好记录。一个月过后，蒜苗长高了，幼儿也准确地记录出了蒜苗的生长过程，而且还能帮助换水，主动性提高了，观察意识也增强了。又如：看图说话是训练幼儿观察能力的一种方法，但如果是简单地让幼儿观察一下图，说出图中的意思，儿童一般是说不好的 ，而且这也不是培养观察能力的好方法。我们要一边让幼儿观察图中的内容，一边指点讲解，在这样的指导下，孩子们就能得到观察的训练，很快他们就学会了，掌握了观察的要素。在以后的观察中，他们就会自己向自己提出观察要求，并且以这些要求为观察的目的，进行主动而有目的的观察，孩子在观察中的所得越来越多，而且他们观察的目的性也将会自觉地提高。（三）在具备观察力的前提下，教育幼儿将观察与思考相结合。孩子们有了观察意识之后，还应让幼儿懂得如何将观察与思考相结合。譬如：街上一位不注意环保的叔叔，随手将垃圾扔在街上，小朋友观察到了，但要经过思考，这种做法对吗？我们应该采取取其精华，弃其糟粕的态度，真正让幼儿明白观察的意义，是充实自己提高自己，从而掌握更全面的知识。倘若不经过思考，一味模仿，那岂不是罪魁祸首了吗？爱因斯坦说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。”不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大快乐。可以肯定地说，学会思考是一件有意义的事情，我们在培养幼儿观察力的同时应该注意到这一点。记得有一次我在乘坐火车时发现有一个孩子观察到自己乘坐的火车没有开而对面的火车开动了，他好奇地问妈妈：“我们坐的火车没有开怎么就好像开了似的？”这个孩子在观察后思考了，但由于知识局限，没能自己找到答案。当妈妈用参照物的方法给孩子用他听懂的语言讲火车没有开，但却好像开了似的道理以后，孩子听懂后对妈妈说：“这和我走天上的星星也跟着走一样吗？”在孩子提出为什么的时候，我们要有耐心，要不厌其烦地从不同角度给孩子讲解。在生活中我们经常听到大人在不愿回答孩子问题时，斥责孩子：“你烦不烦？”“你哪来那么多问题”“别说了”其不想，几句不耐烦的话，给孩子在观察后兴奋的神经泼了冷水。孩子会因大人不喜欢而误认为自己做得不对，放弃对观察的兴趣和思考的积极性。孩子观察后提出的问题是观察思维的必然结果。如果孩子观察了事物，对事物的一切无动于衷，这个观察就失去了意义。因此，我们要注意培养孩子的观察力，尤其是鼓励他们观察后思考。在孩子没有观察思考的习惯时，我们应主动向孩子提出问题，引导他们去思考刚刚观察过的事物，直到他们能够主动地从中提出问题。（四）指导幼儿透过现象看本质，去发现事物间规律性的东西。巴浦洛夫说过：“在你研究、实验和观察时，不要做一个事实的保管人。你应当力图深入事物根源的奥秘，应当百折不挠地探究支配事实的规律。”这就是说，巴浦洛夫主张，观察不但要准确，还应达到能透过现象看本质，力图深入事物奥秘的程度。例如：牛顿看到苹果从树上落下来的现象，悟出了万有引力定率；瓦特看到水蒸气冲动锅盖，悟出了蒸汽机的原理。同样，在生活中，我们也应该教儿童观察事物要透过现象看本质，从中悟出一些规律。例如：在一节科学活动中，取同样长的两只蜡烛，将其点燃后分别用两个大小不同的杯子罩住，请幼儿观察哪只蜡烛先灭。经过观察、思考幼儿提出了蜡烛燃烧需要空气，当空气用完之后就会自动熄灭。在此基础上，部分幼儿还总结出燃烧需要空气的道理。生活中类似的例子还很多，只要我们去发现我想孩子们敏锐的眼睛和聪明的头脑一定能发挥出其创造性。总之，对幼儿观察力的培养，不仅有利于孩子在学习文化知识方面获得成功，也有助于孩子整个人生的成功。在此，我也呼吁家长朋友们，请您不要把孩子整天关在家里，不让他出去玩。这样只会扼杀孩子生命的激情。您的孩子有一双明亮的眼睛，请千万珍惜，让他们睁大眼睛去观察，去发现去思考吧！随笔（一）面对孩子间的纠纷在幼儿园，孩子之间的交往经常伴随着纠纷，每每老师在看到孩子之间起纷争时，便迫不及待得当起了“法官”，这是很危险的，并且效果会越来越糟。 孩子的内心世界丰富多彩，老师要积极地影响和教育幼儿，不了解其内心世界，教育便无从下手。而了解幼儿的第一要诀是呵护其自尊，维护其权利，成为其信赖和尊敬的朋友，即老师要像“律师”对待自己的当事人那样，先了解其内心想法，并始终以维护其合法权利为唯一宗旨。 一天的中午，值午班之前，幼儿的床位已摆好，我组织幼儿坐在床边看动画学古诗，只一会的功夫，有一排床的位置移动了，只见张杰和陈鑫楠拉起手来一起来告状“是姚明欣推我们把床弄歪了”，看着他俩得意的样子（平时他俩是很要好的朋友），我稍稍停顿了一下：我在不了解状况时，不能断然以“法官”的身份直接“判决”。于是，我把他们三个请到了一起，我对他们只提了一个要求：让他们各自找出自己身上的原因（为什么会发生床移位），想好了，一会儿再跟我谈 待我收拾完卫生之后，我来到他们三个面前，非常温和得询问：“谁先说？”，陈鑫楠的话“我先用肩膀挤姚明欣”，接着张杰说：“我挤陈鑫楠了！”，最后姚明欣说：“我推他们俩了！不过，我不是用手推，我是用肩膀挤得！”。从诉说中能看出：他们都很诚实。我稍稍停顿了一下，启发他们“如何才能避免发生这样的事情呢？”，陈鑫楠抢着说：“我们不应该挤来挤去就可以了！”，姚明欣也随声附和着说：“对！我们不挤来挤去，床就不能移动了。”我肯定并接受他们的方法，建议他们：我相信，你们的方法肯定行！三人就高兴地归回原位了。 幼儿只有认识自己，才能战胜自己。处理幼儿之间的纷争时，以“律师”的身份，可以帮助幼儿提高自我意识，让幼儿不害怕老师的“权威”，能和老师交流沟通；对大班幼儿来说，教育可采用三分教，七分等。“等一等”是很有用的。停下来，等一等，给幼儿思考与倾诉的机会，和幼儿有效地沟通，不用教育就能解决问题。随笔（二）幼儿的纷争 不管在教学活动中还是在日常活动中，幼儿间经常会因为一点点的小事而引起纷争 “老师，他抢我的积木。”“老师，我们这里很挤了，他还要坐在我们这里，我让他不要坐在这里，他就哭了。”“老师，他不借给我蜡笔。”等等。然后就把老师请去，为他们解决问题。 开始的时候，我还可以接受幼儿的纷争理由，但是，很多次这样或那样的理由之后，我就想，为什么孩子们只有一点点的小事都要老师帮他们解决呢？是他们对老师过于的依赖，才会出现这样的情况，这样做的优点是老师可以很公正地帮他们解决了问题，缺点就是幼儿可以不用判别事情的对与错，失去了自己动脑解决问题的机会，我决定把解决问题的权利还给孩子，让孩子自己解决问题，处理问题。 下午吃晚点的时候，我就把心里想的话说了出来：“最近，我们班的小朋友因为一点点的小时情就来告诉老师，让老师帮他们解决，现在啊，我们大二班的小朋友马上要升小学了，再要老师帮你们解决问题可不行了，要自己来解决问题。请小朋友们想一想，假如你与一个小朋友有了争执了，老师和你们的家长都不在身边，那怎么办呢？还是要自己来解决啊，对不对？现在你可以试着解决一下，说不定你还能比老师的办法更好呢？是吗？如果不试，你怎么知道？对不对？” 接下来的几天，我一直留意观察我们班幼儿的情况。 班里两个人同时抢一块积木。两只手死死抓住，谁也不让谁，都说；“我先拿到的，我先拿到的。”相持了一会，一个人的手放下了，说：“你玩，我不要了。”另一个拿到了那块积木，当时，很开心，就一个人玩起来了，但是，很快，他就厌倦了一个人玩，这时，小朋友又跑过来了，于是，他把积木给了小朋友，两个人一起玩了起来。 幼儿处理事情的能力有限，但还是有自己的办法和方式，虽然不能说是很好的办法，但是，只要是自己解决的办法，就说明他不再因为一点点的小事情就要依靠别人帮他解决，他处理事情的能力得到了提高，这是老师最希望看到的。论文（一）正确看待幼儿之间的争吵正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这种现象，常常是采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实教师这时应该用发展的眼光来看待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。教师应该通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。 （一）争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼 ,一次户外活动，我将孩子带到操场上玩翘翘板。翘翘板只有寥寥几个，孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“张杰、吴鑫杨有翘翘板都不让我玩”，我笑着说：“是吗？想个好办法也能玩到的，去想想办法吧！”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人那夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的翘翘板”的叫声，张杰也跑过来大声叫着：“老师，李鑫把我的抢去了！” 李鑫小小的个子，敢夺张杰的？我正在疑惑，李鑫也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。” 张杰不服气地说：“我没玩好，还要玩！” 李鑫说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好办法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去处理的。我心平气和地问：“李鑫，你为什么抢张杰的玩具？” 李鑫见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看张杰玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用商量的口气对李鑫说：“李鑫，张杰和你一起玩好不？” 这时李鑫想将翘翘板送给老师，老师接过后做了两一起玩的动作，俩孩子“咯咯”笑着你一上我一下的一起玩了。 在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，李鑫和张杰本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。 （二） 在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有可能得到提高 前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，顾洋将水刷到了马季群的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听马季群说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”兵欢站在一边说：“我没有看见，又不是故意的。”马季群边哭边说：“你看见了，是边笑边弄的！”这时，顾欣怡走过来了，边用手绢给马季群擦眼泪边说：“马季群别哭了，顾洋不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给兵欢，让他主动给马季群道歉并把干毛巾垫在马季群的湿衣领里。 从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。我觉得在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。 一、在争吵和闹纠纷中幼儿明辩是非的能力有可能得到提高。 二、在争吵和闹纠纷中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼。 三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有可能得到培养 四、在争吵和闹纠纷中幼儿可以学习自我控制和谦让。 由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批语。教师要想避免这种急不择言、简单从事的做法，就必须努力提高自己对幼儿现象的分析判断能力，以便采取适当的方法，给予正确的引导和帮助。在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。 观察记录（一）一天下午，幼儿分组洗手，准备吃点心。这时，洗手间传出了哭声和争吵声。原来，牛牛踩了苏静的脚，把苏静的新皮鞋也弄脏了。牛牛站在一边说：“我没有看见，你哭什么？”苏静边哭边说：“你有意踩脏我的皮鞋，你赔我，你赔我！”这时，康康走过来了，边用手绢给苏静擦眼泪边说：“苏静，别哭了，牛牛不是故意踩你的新皮鞋的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃点心吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经把问题处理好了。吃过后，教师找了一块干净的毛巾，悄悄交给牛牛，让他主动给苏静道歉并把她的新皮鞋擦干净。 从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。 观察记录（二）一次户外活动时，刘然正在玩滚轮胎，这时陈猛跑过来就抢，刘然急得大哭起来，委屈地说：“你为什么抢我的轮胎？”陈猛回答道：“教师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”刘然不服气地说：“我还没玩够呢！你为什么抢？”陈猛说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这时，一个小朋友跑到教师面前说：“老师，陈猛和刘然打架了。”其实，老师早就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼他俩的表达能力，有意让他俩多争吵一会儿。老师看他俩争执不下，才决定去处理。老师走到他们面前，心平气和地说：“陈猛，你为什么抢刘然的玩具？”陈猛见老师先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看刘然玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”老师接着问：“你和他商量了吗？”陈猛低下头，声音很低地说：“没有。”老师顺势问刘然：“如果陈猛和你商量，你能和他一块玩吗？”刘然点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。 在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子,在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，陈猛和刘然本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。 观察记录（三）一天下午，小朋友都在玩各自喜欢的玩具。佳佳突然因为一套拼图玩具和多多争吵起来：“你为什么抢我的玩具，不知羞！”多多理直气壮地说：“不对，我没抢，是你抢！刚才是我在玩的，等我喝完水回来，你就抢去了。”佳佳委屈地说：“我没抢，没人玩了我才拿来玩的。”多多说：“没有抢也得还给我，是我先玩的。”佳佳说：“要不，咱们一块玩吧。”多多坚持说：“不行，你要还给我。”佳佳语气温和地说：“好多多，咱们一块玩吧，一个人玩多没意思。”于是，两个小朋友一块玩了起来.。 从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件拼图玩具应该由谁玩，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人常常发现，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。观察记录（四）下午，幼儿离园前在室内自由活动。教师与早来园接孩子的家长在室外交谈。这时，正在搭积木的斌斌突然高兴得手舞足蹈起来：“噢，我搭出高楼了，我搭出高楼了！”可是，由于他不小心，挥舞的手臂碰在身旁玲玲的脸上。顿时，玲玲哭了起来：“你为什么打人？我要去报告老师！”斌斌说：“我没有打你！”玲玲边哭边说：“你打了，你打了！”斌斌急了：“我就没打！你要报告老师，我就真打你！”说着，斌斌举起了手。玲玲哭得更厉害了，边哭边不停地说：“就报告老师！”斌斌见玲玲哭得那样伤心，就慢慢把手放下来说：“玲玲，不要报告老师，我不是有意的。”玲玲的哭声变小了，但还坚持说：“就去报告老师！”斌斌语气温和地说：“好玲玲，对不起，不要报告老师。来，我教你搭高楼。”说着，斌斌就拉着玲玲的手坐下。玲玲不哭了，两人一块搭起积木来。 事实上，幼儿所产生的错误，很多是由于其生理和心理特点造成的。幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，所以控制能力较差，而又处于具象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。这些情况的存在，都需要幼儿在与同伴争吵、闹纠纷的矛盾中经受教育和锻炼，从而学会自我控制，学会谦让。如何看待幼儿争吵作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。 由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批语。教师要想避免这种急不择言、简单从事的做法，就必须努力提高自己对幼儿现象的分析判断能力，以便采取适当的方法，给予正确的引导和帮助。 那么，如何看待幼儿争吵现象呢？ 一、 在争吵和闹纠纷中幼儿明辩是非的能力有可能得到提高一天下午，幼儿分组洗手，准备吃点心。这时，洗手间传出了哭声和争吵声。原来，牛牛踩了苏静的脚，把苏静的新皮鞋也弄脏了。牛牛站在一边说：“我没有看见，你哭什么？”苏静边哭边说：“你有意踩脏我的皮鞋，你赔我，你赔我！”这时，康康走过来了，边用手绢给苏静擦眼泪边说：“苏静，别哭了，牛牛不是故意踩你的新皮鞋的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃点心吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经把问题处理好了。吃过后，教师找了一块干净的毛巾，悄悄交给牛牛，让他主动给苏静道歉并把她的新皮鞋擦干净。 从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。 二、在争吵和闹纠纷中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼 一次户外活动时，刘然正在玩滚轮胎，这时陈猛跑过来就抢，刘然急得大哭起来，委屈地说：“你为什么抢我的轮胎？”陈猛回答道：“教师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”刘然不服气地说：“我还没玩够呢！你为什么抢？”陈猛说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这时，一个小朋友跑到教师面前说：“老师，陈猛和刘然打架了。”其实，老师早就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼他俩的表达能力，有意让他俩多争吵一会儿。老师看他俩争执不下，才决定去处理。老师走到他们面前，心平气和地说：“陈猛，你为什么抢刘然的玩具？”陈猛见老师先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看刘然玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”老师接着问：“你和他商量了吗？”陈猛低下头，声音很低地说：“没有。”老师顺势问刘然：“如果陈猛和你商量，你能和他一块玩吗？”刘然点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。 在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子,在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，陈猛和刘然本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。 三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有可能得到培养 一天下午，小朋友都在玩各自喜欢的玩具。佳佳突然因为一套拼图玩具和多多争吵起来：“你为什么抢我的玩具，不知羞！”多多理直气壮地说：“不对，我没抢，是你抢！刚才是我在玩的，等我喝完水回来，你就抢去了。”佳佳委屈地说：“我没抢，没人玩了我才拿来玩的。”多多说：“没有抢也得还给我，是我先玩的。”佳佳说：“要不，咱们一块玩吧。”多多坚持说：“不行，你要还给我。”佳佳语气温和地说：“好多多，咱们一块玩吧，一个人玩多没意思。”于是，两个小朋友一块玩了起来.。 从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件拼图玩具应该由谁玩，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人常常发现，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。 孩子不可能总是生活在平静温和的港湾里，总有一天，他们要走向五彩斑斓的社会。今天的这种争吵、矛盾纠纷，正是他们走向集体、走向广阔的社会的必经之路。尤其是城市的孩子，更应有这种锻炼，因为在我国，城市住宅日益公寓化，人们进出都是关门闭户，普遍缺少相互往来的习惯，幼儿也就失去了与同龄人交往的机会。而在目前很多生活区里，又缺乏供孩子玩耍的公共场所和设施。加上成人过分的看管和娇宠，宁肯花大钱买高级玩具，将孩子关在家中独自玩耍，也不让孩子出去找小伙伴玩。因此，幼儿普遍缺乏与同伴交往的经验。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经验的缺乏，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因而，幼儿间的争吵现象不时发生。作为教师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。 四、在争吵和闹纠纷中幼儿可以学习自我控制和谦让 下午，幼儿离园前在室内自由活动。教师与早来园接孩子的家长在室外交谈。这时，正在搭积木的斌斌突然高兴得手舞足蹈起来：“噢，我搭出高楼了，我搭出高楼了！”可是，由于他不小心，挥舞的手臂碰在身旁玲玲的脸上。顿时，玲玲哭了起来：“你为什么打人？我要去报告老师！”斌斌说：“我没有打你！”玲玲边哭边说：“你打了，你打了！”斌斌急了：“我就没打！你要报告老师，我就真打你！”说着，斌斌举起了手。玲玲哭得更厉害了，边哭边不停地说：“就报告老师！”斌斌见玲玲哭得那样伤心，就慢慢把手放下来说：“玲玲，不要报告老师，我不是有意的。”玲玲的哭声变小了，但还坚持说：“就去报告老师！”斌斌语气温和地说：“好玲玲，对不起，不要报告老师。来，我教你搭高楼。”说着，斌斌就拉着玲玲的手坐下。玲玲不哭了，两人一块搭起积木来。 事实上，幼儿所产生的错误，很多是由于其生理和心理特点造成的。幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，所以控制能力较差，而又处于具象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。这些情况的存在，都需要幼儿在与同伴争吵、闹纠纷的矛盾中经受教育和锻炼，从而学会自我控制，学会谦让。摘抄（一）幼儿争吵的解决方法 孩子在一起玩耍，争吵是普遍而自然的现象。现在孩子绝大部分是独生子女，他们个性倔强，是每个家庭中的“特殊人物”，所以容易形成不合群、自顾自、独占一切的坏习惯。他们在一起玩耍，争吵的现象是难免的，从孩子心理上讲，他往往以自己为中心，不了解别人的心理和要求，不容易接纳同伴的意见，常常是通过争吵的形式来争辩说理，来了解对方的想法。另一方面，孩子通过争吵来激发自己表达内心世界的语言，从争吵中学习说话，学会忍让、宽容、接纳别人。孩子一般不会像大人一样因利益冲突而记恨对方，他们争呼以后会马上和好，往往大人气还没消，孩子又到一起玩了。因此，父母发现孩子争吵时，不要大惊小怪，更不要把大人之间的矛盾带到孩子中间去。孩子间相互争吵的解决方法?1、 父母要耐心听，不要急于解决。发现孩子争吵时，只要不是那激烈，不会发生过头现象，不会造成伤害，父母就要耐心听他们为什么事争吵，做到心中有数，一般不要急于管，让他们争吵一会儿，他们把话说完了或是意见统一了，自然就不争吵了。2、先转移注意力，后冷静处理。当孩子争吵非常激烈，有打架的趋势时，父母可先用转移注意力的方法，说：“你的衣服怎么样了?”或父母拿件玩具说：“这玩具是谁的呀?”这样两方孩子的注意力马上转过来看衣服或看玩具，顾不上争吵了。等他们冷静下来以后，大人再询问争吵的原因。3、听清原因，不要轻易评判。父母发现孩子间争吵，往往不问青红皂白，开始就说“不要吵了”，“谁吵我就打谁”，或是用恫吓的方法吓唬孩子说：“你们都是坏孩子，再呼和浩特我就把你们送公安局去!”这样做是没有什么实际意义的，因为孩子争吵必定会有原因，或是谁拿谁的玩具，或是谁打了谁，或是谁不跟谁玩了等等。即使很小一个原因，孩子也会争吵起来，所以父母一定要问清原因，不能轻易评判。孩子间的争吵，反映着双方关系不协调。暂时有了障碍，只要父母采取调和的手法，说说双方的优点，鼓励他们有勇气承认错误，让他们互相说声“对不起”，孩子就和好了，父母不要非评个谁是谁非不可。4、 父母不要急躁，不要横加指责。孩子发生争吵，必然声音大，态度不好，父母看，千万要冷静听听他们争吵什么，手里拿什么东西，在不了解原因前不要横加指责，各打五十大板。这样简单、粗暴地处理，会使孩子产生抵触情绪。5、孩子争吵，父母要很进行引导。对孩子争吵如果引志不当，会产生消极的作用。因为孩子心理和语言发展水平有限争吵大多利用动作方式，难于展开语言争辩，所以父母要很好地加以引导。比如：“是讲道理的”，“说得对”“听父母说的话”等等，以鼓励表现好的来诱导表现不好的，这样会立即奏效。6、孩子间相互争吵，父母要给以正确的评价。孩子争吵，父母一定要以理服人，不要以谁会说，谁的力气大就说谁占理。这种不公正的评判，会使孩子是非不分，影响孩子的个性发展，以致影响孩子正确认识做人的标准。