将教师的教转化为学生自主的学

将教师的教转化为学生自主的学 摘 要：数学教学中，如何将教师的教转化为学生自主的学，实现学生由“学会”到“会学”的转变，变被动学习为积极学习，是目前数学教学改革中要解决的主线问题之一。数学教学不仅要追求学生掌握知识的效果，更要着眼于学生获取知识过程的学习措施。 核心词：小学数学；学法指引；积极探讨 一、课前预习 预习是学生自学的一种形式，应当是学生自己的事，但是有许多学生意识不到预习的重要性，没有形成良好的预习习惯，没有掌握最佳预习的措施与环节，导致学习效率低下，虽然个别同窗短时浮现较“抱负”的“泡沫”成绩，随着知识容量的增长，知识加深，成绩的“反弹”是必然现象。为了使学生知识学得夯实，我在教学实践中注重学生预习能力的培养，并针对学生的不同发展阶段逐渐提出预习规定：阅读课本上例题的分析、解答过程；根据例题规定尝试模仿（如作图、实验等）；选择与例题相仿的题目尝试练习；对不理解的知识进行分析，解答过程做记号；准备好新课所要用的学习用品和材料。例如：在教学“能被2、5整除的数”这一节内容时，师生共同探讨“能被2整除”的基本上，可提出这样的问题让学生预习课本，“能被2整除的数的特性是个位上是0、2、4、6、8，那么，能被5整除的数又有什么特性呢？”学生通过预习，得出“能被5整除的数个位上的数字是0和5”这一结论。通过这样有目的的预习指引，一方面可提高学生积极学习数学的积极性，激发和培养学生的学习爱好和强烈的求知欲望，使学生“想学”；另一方面使学生掌握科学的学习措施和独立获取知识的技能、技巧，使学生“会学”。 二、课堂教学学习环节 1.指引学生提问。 学成于思，思源于疑。现代心理学表白：激起学生的疑问，能使大脑由克制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，以“乘数是两位数的乘法”为例，这部分内容安排了七个例题，教师在教学例1时，注意示范提问教学生可以从例题的特性；运算顺序；部分积的定位；计算成果等方面进行提问。在学习背面的例题时，四人小组讨论试着根据上面几种措施互相提问，共同窗习。 在教学中，还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：学会的问题提出来考同窗；不懂的问题提出来讨论。互相提问，能使学生触类旁通，强化思维的密度，增强思维的广度。 2.引导学生合伙。 我把班级学生分为若干小组，在课堂教学的某些环节，组织各小组学生在各自独立思考的基本上，通过互相合伙，互相协助来共同解决问题，例如教学“平行四边形面积公式”时，在通过实验把一种平行四边形转化成一种长方形后，规定前后排学生4人一组讨论： 图中长方形的面积与平行四边形的面积有如何的关系？长方形的长与平行四边形的底，长方形的宽与平行四边形的高分别有如何的关系？通过这样一番各抒己见的讨论，学生弄清了有关要素之间的数量关系，不久地得出平行四边形面积公式。学生带着自己的问题进行互相合伙讨论解决问题，思想就比较集中，思维比较活跃，这样的学习过程既培养了参与的意识，又培养了学生的交往、合伙的能力。 3.交给学生的思考措施。 数学教学的基本任务就是要培养学生独立获取知识的能力，作为教师就要树立“不带知识走进学生，而是带着学生走进知识海洋”的教学理念，使学生在知识的园地里有自主的选择时空。在教学实践中，我交给学生两种“学习法”：忽然放松法，学生往往为理解决某一疑难问题而长时间持续思考，绞尽脑汁，却一无所获，由此影响后继的学习，在学习上产生心理障碍，久而久之，怕做作业，怕教师提问，厌学情绪等现象会接踵浮现。面对这些的学生现象，或针对个别同窗的学习心态，我引导她们去打球、去听音乐、去玩，尽情地放松后投入学习，有时使学习灵感随着而来。既能解决目前的疑难问题，也为后继学习奠定了良好的心理基本。对核法，它是以一种需要解决问题的列表激发学生思维，谋求解决问题的措施。例如，解答分数应用题：“一条钢管长4米，第一次截去米，第二次截去余下的，还剩多少米？” 通过以上问题的训练，使学生对此类应用题的本质关系有较深刻的结识，提高理解题能力。 三、课后指引 对于课外作业，我在选编习题时常采用配备两个“题组”的措施。一是A组题（保底题），以数据简朴，运算不繁，仿照例题为原则，只要学生掌握了当堂学过的知识点和例题解法，就可以顺利完毕。此类题重要面对中下学生，使这些学生通过自己学习解决，也能获取成功的体验。二是B组题（提高题），以数字较大，运算较繁，综合性强为特点，借以达到巩固深化所学知识，形成技能。如A：1.215+158.86.427+4.627-27B：（1.482+1.48+1.48）2.50.87.25+0.81.75+800.01教师在布置练习时，把两组题都交给学生，由学生自己根据当堂对知识理解和掌握的状况，灵活选择题组，也可以两组题交错选择，有时却只浮现一种题组，提出不同层次的问题，让学生自由选做。这样课后作业向全班学生开放，使不同层面的学生都能得到提高。教师多关注学生课前、课内、课后学情，注重培养学生自学能力，那么，面对全体学生提高全面质量才成为也许。 在教学中，我通过对学生课前、课内、课后等学习措施的指引，有效培养学生的学习能力。